小学语文-玲玲的画教学设计学情分析教材分析课后反思

《玲玲的画》课标分析《品德与社会（生活）》课程标准指出：本课程以学生的生活为基础。家庭、学校、社区、国家、世界是学生不断扩展的生活领域。社会环境、社会活动、社会关系是存在于这些领域中的几个主要因素。学生的品德与社会性发展是在逐步扩展的生活领域中，通过与各种要素的交互作用实现的。《远离“诱惑”》中提到的各种不良诱惑正是学生生活中无处不在的，于是了解吸烟、酗酒、迷恋网络游戏等不良生活习惯的危害，抵制不健康的生活方式，便是学生能够健康逐步融入学校生活、社会生活的前提。因此，对学生进行抵制不良诱惑的教育是必要的。《玲玲的画》学情分析二年级的学生年龄小，自控能力差，阅历浅。《玲玲的画》故事浅显易懂，识记生字方法丰富多样。教学难点是学生对自己生活的思考，以及遇到实际问题的解决方案。所以，可以以这个故事作为激发点。很多事情，有时并不像我们想象的那么糟糕。看，玲玲准备参加评奖的画不小心被弄脏，已经没有时间得画一张，玲玲着急地哭了。但是在爸爸的启发下，她开动脑筋，在弄脏的地方画了一只小花狗，不仅巧妙地掩盖了污渍，还给作品平添了几分家的温馨。生活就是这样，只要善于思考，劣势也可能转化为优势。学习这篇课文，我们不妨指导学生在朗读中体会一下玲玲的情感的变化――满意、着急和战胜困难后的喜悦；口味、思索爸爸简短的话语中蕴含的深刻道理。挖掘自己生活体验时，不妨让学生寻找自己生活中遇到的“糟糕”的事情，让同学们出谋划策，而不是说说自己的“成功案例”。《玲玲的画》评测练习（一）小组预习情况检测①

副

②幅1、儿童画展中，大家都被那一（

）生动的画吸引了。2、作为（

）班长要以身作则，遵守纪律。①

详②祥1、组长总是（）细、认真地给我讲题。2、过年啦，我要早早地出门给爷爷奶奶拜年，祝他们吉（

）如意！（二）点拨提升课文讲了（）在收拾画笔时，不小心把第二天（）的画（）。在（）的帮助下，她（），在弄脏的地方（）。第二天，她的画（）。（三）拓展训练妈妈漂亮的裙子被勾出一个小洞。我想了想：（）妹妹用铅笔在家里的墙壁上画了几条线，想了想：（）《玲玲的画》教材分析本单元围绕着“要正确看待问题，善于思考”这个专题选择了几篇不同体裁的课文，有美丽动人的童话，有流传千古的寓言，有常见的生活小事，有发人深省的名人轶事。读完整组课文，掩卷细思，丰富的内容告诉我们，“要是肯动脑筋，坏事往往能变成好事；要是肯动脑筋，看来不可能办成的事也能办成”；做事要善于思考，要正确地认识自己。《玲玲的画》就是玲玲将一块弄脏画面的墨渍，眨眼间能变成可爱的小狗的故事。学生从中受到启发，遇到问题应该善于思考，积极应对。反观自己的生活带着自己的体验，领着在朗读中感悟，在学生和学生互动的过程中，会产生更加奇妙、更加独特的感受。《玲玲的画》教学设计（一）学习目标：知识目标：运用自己熟悉的识字方法认识生字，会写“玲”。能力与方法目标：正确、流利、有感情的朗读课文。结合自己的生活体验理解词语和句子的意思。情感、态度、价值观：情境中感悟，朗读中理解只要肯动脑筋，坏事也能变成好事的道理。（二）重难点创设情境，随文理解“端详”的意思及爸爸说的话蕴涵的道理。（三）活动方法：尊重学生的个体差异，采用小组合作的形式组织教学。通过小组汇总学生提出的问题，再经过小组的合作交流汇报结果，教师做适时地点拨，提升学生的认识、能力水平。（四）活动准备：课前预习、课题质疑。（五）课时安排：一课时（六）教学过程：一、情境导入，检查预习1、孩子们，老师知道大家在生活中有很多朋友。其实，咱们通过阅读一篇篇文章也会交到朋友。比如《数星星的孩子》中的张衡，你愿意和他交朋友吗？为什么？还有《画家和牧童》中的牧童，你想成为他的朋友吗？为什么？这就是语言文字的魔力。这节课我们再来认识一个朋友，她叫“玲玲”，因为是叠词，所以第二个字要读轻声。在日常生活中，你经常使用哪些叠词？你真会学习，这就叫“举一反三”。和老师一起板书课题，伸出右手食指，让老师听听谁说的笔顺最正确？（板书课题）2、师：首先小组根据提示检查预习情况。（交流完成，组长汇报。课件出示：预习检查要点）各个小组已经检查完成了。3、张善钰：现在汇报检查结果。第一关，标自然段序号有漏标、错标吗？共几个自然段。（吴金辉）同意的起立。顺利过关。第二关，文中生词有圈画错误、漏圈的吗？（生）（课件出示生词）没有的请坐。老师来指（生：我们来读）4号位准备。大家听听他们的读音正确吗？开始。（生读词，跟读）过关。第三关，还有不认识或不会组词的生字吗？（生）谁来帮帮他？（生）（课件出示生字）老师来指（生：我们来读）3、4组，一字一词一音。（生识字，跟读）过关。老师，大家闯关成功！您可以检测了。师：大家能够正确识字了，你们会用吗？（课件出示有形近字的语句）果然不错。把字词送回文章中，你能正确、流利、有感情地朗读课文吗？每小组推荐一人，一人一个自然段，开始。二、提出问题，小组讨论1、师：课文读完了，结合课文内容，看到这个课题，你会提出什么问题？预设：（1） 玲玲的画怎么了？用“____”标画。（2） 玲玲是怎么做的？用“（）”标画。（3） 结果怎样？用“～～～”标画。2、课件出示“小组讨论提示”：小组根据交流提示开始活动。三、 小组反馈，教师点拨1、 哪个组来汇报“玲玲的画怎么了”？2、 小组汇报第一个问题：生：我们组的结论是----（师擦掉问题，板书“画脏了”）生生问答：课件出示句子：组长：默读这个句子，你能提出什么问题？A这时的玲玲怎么了？B什么心情？（生）C你怎么知道的？（生）（课件出示句子）师：A为什么这么伤心、难过？再画一幅吧！（生）B为什么？（生）C你怎么知道的？（生）D这时玲玲又是怎样的心情？（生）(课件出示)。这就是联系上下文认识人物。这样，我们的想法就会越全面、思考越深刻！师点拨：A这是一幅怎样的画？（生）B从哪个词你看出了玲玲特别“满意”？（课件出示句子,理解“端详”）C你能用动作来表演一下吗？（生）D能用自己的话说说意思吗？（生）看来，我们除去查字典，还可以通过做做动作，用自己的话说一说理解词语的意思。第二个问题：哪个小组来汇报？生：我们组的结论是----（师擦掉问题，板书“画小花狗”）生生问答：课件出示句子：组长：默读这个句子，你能提出什么问题？玲玲拿起笔，在弄脏的地方画了一只小花狗。A大家看是这个句子吧。（生说：漏词了，应该是---玲玲想了想，拿起笔，在弄脏的地方画了一只小花狗。）B漏掉行吗？（生）C为什么不行？（生）D她在想什么？（生：在这儿画点儿什么）E从这个词看出了怎样的玲玲？（生说，师板书“爱动脑筋”）原来我们可以联系上下文，展开自己的想象猜测词语背后的内容呀。第三个问题：哪个小组来汇报？1、理解句子含义：师：爱动脑筋的玲玲把画上的污渍变成了一只懒洋洋的小花狗，结果怎样呢？哪个组来汇报。2、小组汇报：我们组的结论是----）（擦掉问题，板书“得了一等奖”）这正应验了文中的一句话，谁知道是哪句话？（课件出示：好多事情---变成好事）师点拨：组长：默读这个句子，你能提出什么问题？A这句话中的“坏事”是指什么？B“好事”指什么？C“坏事”是怎么变成“好事”的呢？D我们也可以用自己的话说说爸爸的意思，“坏事”其实就是什么？“好事”则是什么？3、现在的你能用上其中几个词语说说这篇文章的内容吗？（生）再试试加上这个故事告诉我们的道理。四、拓展延伸、知识积累1、师：你生活中遇到过类似的事情吗？如果你遇到这种情况会怎么解决？（生）2、自己读读这两个句子，看看自己是这样的吗？同位之间说说、背背。《玲玲的画》教学效果分析课前预设了教学思路，以“读为本，写为辅”。帮助学生理清思路，关注人物的情感变化，基础过关100%。从上课的情况，学生基本上能跟上本人的教学步子。特别是在读的形式上，多样式，而且落实处，字字句句不放过，因为本课是本单元的第一课，具有统领单元知识点的代表意义。尤其是文中爸爸的话（见教材），是作者构思文章的主题思想，也是文章的中心句。有较深刻的教育意义，在引导学生理解时，不需要谈得多深，主要是鼓励学生用生活中的例子来说明，这一环节要引导学生用生活中的例子突破难点。（例子略）通过学生生活实际突破难点，为本课德育思想教育方面作了更进的升华。为叙事性文章有一显目的层面，学完本课，从学生作业看，阅读有明显的提高。也就是说，语文在指导读的过程中，也要理解作者的思想感情，适当或是必要的点拨知识性的东西。从关键字词入手，体会句意，文意，小结自然段内容，从造句入手或联系上下文读解词意。能在理解文中爸爸的话的基础上举例说说，这是本人在本课教学指导思想上的重点，也是本人对语文教学的习惯。学文不会说文，不会用文、写文，就不叫学语文。学以致用是教学的目的，写写读收笔记。（低年级可以说说），能写最好，哪怕一句话也好，在语文教学中也是一种突破。文字科目不同于数学，没有扎实的积累，是难以达到课外延伸的，本人认为本课能结合生活实际写是最理想的。（我班学生已达到这个层面了，每个学生能写，而且还不错。）至于基础，生字词的认读与书写，二年级学生已经有识字、写字的能力了。查字典、词典等工具书，只是特殊的字，需要点拨。根据近期，本人在语文教学中逐步做到有选择性的指导，没有篇篇概全，这样有利于学生阅读能力的提高，写作的提高。利用教材外的拓展，提高识字量。总之，语文教学没有模式，但一定有老师在教学中的创新，创意以及自己的教学风格，因材施教。只有学生感到快乐时才能乐学，教师也才能真正达到寓教于乐。《玲玲的画》课后反思小组合作的教学教育管理模式在我们级部实施已经一年多时间，在此期间重点运用在了班级管理和语文教学的“检查”环节。近一个月以来，我们经过对组长的培训和指导，又扩展到了“交流、汇报”环节，取得了明显的效果。现就过程中的几点想法思考如下：1、重点培训组长，以点带面为了提高小组合作的效率必须首先规范组长的行为、语言，以有效地和组员沟通，并且及时发现交流中的问题，即时纠正。杜绝组长凌驾于组员之上，唯我独尊的想法、行为，指导组长用合适的语言尊重组员的想法，允许发出不同的声音并阐述理由。然后，组员也要有理有据的说明自己的理由，而不是固执地坚持己见，最终形成统一的结论。这点的完成既要有课前的重点培训，又必须结合课堂上的实践，才能最终发挥小组的合力。2、依据环节特点，依次推进语文课堂的四个环节有情境导入、检查预习，提出问题、小组讨论，小组反馈、点拨提升，拓展延伸、知识积累。小组合作学习方式在整节课中的使用应该循序渐进地推进。我们首先制定了检查预习的流程和角度，以及反评价的方式方法等。然后依照反馈小组之间再互教互学。这一环节能够熟练操作之后，接着向第二、三环节推进。特别是二、三环节组员之间、组组之间容易产出分歧，分歧的解决就需要组长的调和、老师的指导，这同样需要时间和课堂实践。组员、组长发现问题及时汇报，师生之间协商出最终的意见并进一步实施。小组合作学习方式在这两个环节必须扎实有效地实实在在地发现问题、解决问题，从而营造平等、和谐的小组合作氛围。3、发现学生特长，参与点拨一直以来，语文课堂的点拨是课堂重点，更是难点所在。这时，小组合作能使用吗？如何使用？学生的“点拨”怎能和老师的点拨相提并论？毕竟两者看问题的高度是不一样的。学生平视问题，老师则是高屋建瓴的俯视，这就决定了点拨的深度天壤之别。一言概之，学生无法代替老师的点拨。那怎么办？于是，我们本着依旧允许“学生参与”的原则，老师在学生“点拨”的关键的即时“参与”他们的交流，即时点拨。最终少数学生既参与点拨，提高自身的认知水平，老师的主导作用又得到了充分