小学语文-扁鹊治病教学设计学情分析教材分析课后反思

29、《扁鹊治病》教学设计

教学目标:

（1）

学会本课生字词

（2）

正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物想法。

（3）

练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。

教学重点:

整体地把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

教学难点:

让学生自己理解感受课文，体会不同人物的性格特征，并从中学习到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理，运用于生活。课时安排:

一课时

教学过程：

一、故事导入，揭示课题

1、

1、讲扁鹊在虢国使太子起死回生的故事，使同学们对扁鹊的医术有个先入为主的认识。2、交流扁鹊资料：

（课件出示扁鹊图片）这就是扁鹊，你了解他吗？

请学生说说自己对扁鹊的认识。

老师也找来了一些资料来给大家分享一下，来了解一下扁鹊。

（出示大屏幕）扁鹊真名叫秦越人，是战国时代著名的医学家，他救死扶伤、药到病除，而且能做到妙手回春、起死回生。最神奇的还是他创造了望闻问切四大诊法：“望”指的就是看病人的症状，“闻”指的就是闻一闻病人的身体的味道，“问”就是询问病人的一些问题，“切”就是为病人把脉。扁鹊所创的望闻问切四大诊法，在几千年后的今天，还被中医沿用。

想了解扁鹊的其他故事吗？

3、揭示课题：今天我们就来学习一则关于扁鹊的寓言故事，题目叫《扁鹊治病》（板书：29

治病）二、通读课文，总体感知

1、听朗读录音。并思考：课文讲了一件什么事？（用自己喜欢的方式自由读课文，读准确，读通顺。并思考：课文讲了一件什么事？）

2、指名概括主要内容：谁能用简单的语句概括主要内容呢？（随机指导：像这类型的文章要根据题目抓住主要内容简单概括；看谁能用简洁的语言来概括）

写了扁鹊给蔡桓公治病，蔡桓公不听扁鹊的劝告，耽误医治疾病，结果致死的故事。三、品读句子，感悟人物

（一）认识扁鹊

1、通过刚才读课文，你觉得扁鹊是一个怎样的人？（板书：医术高明

、医德高尚

）

你从课文的什么地方看出扁鹊的“医术高明”呢?

2、学生可能会找到“扁鹊在蔡桓公身边站了一会”说这里的他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高明；几次拜见都只是通过看就知道他的病情，说明他确实是医术高明；

解释病理，可以看出扁鹊是医术高明；最后蔡桓公确如扁鹊所说，因病而死，证明他是医术高明。

（课件相机介绍）：相传扁鹊在总结前人的基础上创造了：望（看气色）、闻（听声音）、问（问病情）、切（按脉搏）的诊断疾病的方法，他尤其擅长望诊和切诊。扁鹊所创的“望闻问切”四大诊法，在几千年后的今天，还被中医沿用，说明扁鹊的确是医术高明的名医。3、名医似乎名不虚传，但是蔡桓公确实死了，导致蔡桓公之死的根源是什么呢？下面请同学们来整理一下蔡桓公的病例。（每个小组发给一张表格，合作整理，再全班交流。）

（板书：诊病时间、诊断记录、治疗方案

的内容）

4、扁鹊是一再劝说蔡桓公，反映他另一品质：医德高尚。他究竟是如何说的呢？（课件出示：扁鹊三次劝说的语言）

A.“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”

B.“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”

C.“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”

请你对比着读一读这三次劝说，想想你从中读懂了什么？

病情一次比一次严重。你们能不能用朗读把这越来越严重的病情表现出来？

②你还发现了什么？扁鹊一次比一次担心。你从哪里读出扁鹊是一次比一次担心？（随机把“恐怕”“还会加深”“更加严重”变红。）（我们可以抓住这些关键的词语，把这种越来越担心的心情带到朗读中去表现出来，请同学们自己练一练。）请个别学生来读。

评价：你的劝说情真意切，如果我是蔡桓公一定会听你的了；你强调了这病的严重性，看来是非治不可了；你的劝说没有说服力，可不像一位名医。

小结：医者父母心，可见扁鹊不仅医术高明，而且（医德高尚），并且他还是（板书：聪明机警）的人。同学们从哪里可以看出扁鹊的聪明机警？

（二）了解蔡桓公

1、过渡：扁鹊情真意切，但仅仅是扁鹊着急有用么？扁鹊再三劝说，蔡桓公却是一再拒绝，请你自己读一读，你发现了什么？蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”

B、蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。

C、蔡桓公听了非常不高兴。

板书：不高兴；很不高兴；非常不高兴（一次比一次差）。

当蔡桓公的病已深入骨髓时，扁鹊掉头跑掉，蔡桓公的表现是（板书：奇怪）当蔡桓公浑身疼痛病入膏肓时，他的表现是（板书：派人去请）

当扁鹊第一次见到蔡桓公时就提出他有病，蔡桓公却不相信，并且不高兴。请同学们把两个人的心情带到对话中，分角色朗读。

（课件出示：扁鹊：“大王，据我看来，你皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”蔡醒公：“我的身体很好。什么病也没有。这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！”

）

指名读、全班分男生女生读。

小结：是啊，人物的一举一动往往代表了他内心的想法，以后我们读其他故事时应该试着从人物的言行去揣摩人物的想法。

2、想一想蔡桓公的病经历了几个阶段？（四个阶段）你是怎么找到的？

（课件出示）皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死。把这几个词放回文章中，你想到了什么？（小病不及时医治会成大病）

把这几个词放在生活中，你想到了什么？（小的错误不及时改正会酿成大错）

（三）桓公之死，追溯原因

1、蔡桓公患的只是皮肤上的小病，为什么在一个多月的时间里就抱病死了呢？

小结：我们发现了原来是蔡桓公的自以为是、固执己见和讳疾忌医要了他的命。

（板书：自以为是、固执己见、讳疾忌医）四、穿越时空，体会寓意

1、现在！就现在！你们！生活在现代、具有现代思想的你们！闭上眼睛！你们现在已通过时空隧道来到了战国时期的齐国！睁开眼睛！（课件出示：跨越时空）眼前这位就是病入膏肓的蔡桓公，此时你想对他说些什么呢？想想蔡桓公听了你的话又会说什么？

2、是呀，蔡桓公一开始的皮肤病是微不足道的（板书：微），是由于他不听劝告导致病情渐渐加深而死的。（板书：渐）假如对细微的小病能积极防治的话（板书：防），就能杜绝它渐渐发展（板书：杜），以致酿成大错，这就是（防微杜渐）。也就是《扁鹊治病》这则寓言所蕴涵的道理。（板书：要

指着：防微杜渐）（板书：不要讳疾忌医）

老师有一副对联要送给蔡桓公。上联是：悔不听神医扁鹊金玉言。下联是：叹桓公吃亏丧命在眼前。

横批是：防微杜渐

还有很多的俗语格言也都是讲这个道理的，（课件出示：小洞不补大洞吃苦、

千里之堤溃于蚁穴、

良药苦口利于病，忠言逆耳利于行）五、结合生活，迁移运用

1、聪明的人会把学到的道理放到生活中去，同学们，联系我们的学习、生活，能说说你受到了什么启发吗？

2、指名说

例如如果不注意写字的正确姿势，久而久之导致了近视眼。

如果沉迷于网络游戏的话，就会浪费学习时间，甚至导致一事无成。有不高兴的事憋在心里如果不及时与人沟通消除的话，心中抑郁，导致自杀。

3、小结：对呀，结合寓言的学习，能够对自己的生活有所启迪和思考，看来你真的把课文读懂了！同学们你们知道吗，其实《扁鹊治病》这则寓言原名叫《扁鹊见蔡桓公》，选自我国古代的一部名著《韩非子》，书中还有很多精彩的寓言故事，老师推荐大家课后去阅读。六、布置作业

我会读：1、推荐阅读《韩非子》

（《扁鹊见蔡桓公》《自相矛盾》《守株待兔》《滥竽充数》《老马识途》等等）。

我会写：2、把你和蔡桓公的对话写下来。题目可叫《跨越时空的对话》

我会讲：3、把《扁鹊治病》的故事讲给爸爸妈妈听。学情分析《语文课程标准》指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情”。四年级下学期，学生已经基本达到要求，因此，在理解课文的基础上，可以根据本文是古文翻译而来的这一特点，引入古文，让学生和古文来一次“亲密接触”，使学生体验到学古文的乐趣。四年级的学生已经有了一定的学习能力，在学习生字词和阅读方面已经掌握了一定的学习方法，所以生字词以自学为主。本篇寓言浅显易懂，学生在理解上不会有太大的障碍，且本班学生入学来接收了较好的古诗文熏陶，对于小古文的学习兴致盎然。指导学生有感情的朗读，是学生体会人物心里的重要手段。教学中要突出道理，就要把二、三、四、五自然段作为重点，通过阅读，让学生体会人物的内心想法，读出人物心情、态度的变化。效果分析这是一篇寓言故事，故事内容浅显易懂，学生基本上能通过自读自悟明白其中的道理。因此，在教学中，我注重放手让学生通过自己阅读文本去理解、体会。在本次教学过程中，我具体安排了三个环节，一是以故事的方式导入课题，激发兴趣。介绍扁鹊，以达到了解扁鹊的目的，并为接下来学习课文打下良好基础。二是以扁鹊四次给蔡桓公治病为线索，通过研读蔡桓公的反应，来研读文本，让学生从中体会扁鹊医术的高明、医德的崇高；体会蔡桓公固执已见和不听正确意见的性格，以达到明理。三是跨越时空的对话，来拓宽学生的思维。本堂课，可以说有优有缺。优点是能够让学生从了解扁鹊医术入手，紧扣主题，给学生营造了自主、合作的学习氛围；有意识地引导学生运用体会、想象等形式抓住重点内容进行提升；学生主体地位体现明显，参与率较高，环节流畅自然；结构清晰，问题设计具有针对性；设计创新，自主合作较充分，学生主动积极投入学习状态；思想教育及时让学生知道听取别人善意的劝告，要防微杜渐。“防微杜渐”直接教给学生。缺点也有不少：在想象这个环节里，很多学生想发表自己的见解，只提问了几个学生。无法让每个学生充分展示自己；扁鹊四次拜见过程学得很好，但没让学生充分地读。总之上完这节课，有得有失，针对缺点我会在以后的教学中逐步完善。《扁鹊治病》教材分析《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。评测练习一、想一想，连一连病在皮肤无药可救病在皮肉服剂汤药病在肠胃扎针方法病入骨髓热水敷烫

二、学了这则寓言我们知道要（），不要（）。要善于听取别人正确的意见《扁鹊治病》课后反思《扁鹊治病》这则寓言比较易懂，学生基本上能通过自读自悟明白其中的道理，因此，教学时,我放手让学生通过自己阅读文本去理解、体会。教学时我分三步走。一是带着问题让学生自己去阅读文本，寻找自己要的答案。把学习的主动权交给学生，在这个问题上学生的理解是非常准确的。二是以扁鹊四次给蔡桓公看病为主线，通过研读扁鹊和蔡桓公的表现，揣摩不同人物的不同心理，发展学生的想象力，加深对人物的理解。这样既锻炼了学生的口头表达能力，又让学生进入课文中去，在表达中体会到了人物的心理，还能从中体会扁鹊医术的高明，医德的崇高；体会蔡桓公固执己见和不听正确意见的性格，以达到明理。这个部分学生的想象很丰富也很合理，只是在进行朗读训练的时候，学生读不出文中人物的语气。我在指导朗读时让学生通过语气的对比，了解扁鹊焦急而又耐心的心情和蔡桓公高傲固执的态度，体会扁鹊的高尚医德。可由于学生的朗读总是达不到我的要求，而且时间又仓促，我只能赶快进入下一个环节，导致朗读的训练成为一个虚设，朗读中体会人物的心理没能真正实现。假如在学生朗读遇到困难的时候，我不是反复换人读，而是及时范读，或许既能达到我的教学目的，还能节约时间。三是创设情境对话，深化故事寓意。理解寓意是学习寓言的灵魂，能把寓意自然无痕又水到渠成地让学生理解并有深刻感悟是完美教学的体现。本课的寓意揭示，我借学生对病入膏肓的蔡桓公进行劝说之际渗透“防微杜渐”这一成语。对四年级学生来说对寓意不能只