隋唐时期：繁荣与开放的时代 单元作业设计

统编人教版七年级下册

第一单元隋唐时期：繁荣与开放的时代目录目录一、单元信息........................................................1二、单元分析........................................................1（一）课标要求......................................................2（二）教材分析......................................................3（三）学情分析......................................................5三、单元学习与作业目标..............................................5四、单元作业设计思路................................................7五、课时作业........................................................8（一）第1课隋朝的统一与灭亡.......................................8（二）第2课从“贞观之治”到“开元盛世”..........................11（三）第3课盛唐气象..............................................14（四）第4课唐朝的中外文化交流....................................18（五）第5课安史之乱与唐朝衰亡....................................22六、单元质量检测...................................................24（一）单元质量检测作业内容.........................................24（二）单元质量检测作业属性表.......................................281一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称历史七年级第二学期统编人教版隋唐时期：

繁荣与开放的时代单元

组织方式√自然单元□重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1隋朝的统一与灭亡第一单元第1课2从“贞观之治”到“开元盛世”第一单元第2课3盛唐气象第一单元第3课4唐朝的中外文化交流第一单元第4课5安史之乱与唐朝衰亡第一单元第5课单

元

信

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、

单

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分

析二、单元分析（一）课标要求本单元内容是统编版《中国历史》七年级下册第一单元，单元标题是“隋唐时期：繁荣与开放的时代”。《义务教育历史课程标准（2022版）》对本单元的内容要求如下：分课时内容标准单元课程标准第1课通过识读地图、阅读史料了解隋朝的统一，了解科举取士制度的创建和大运河的开通。 （1）通过了解隋朝的兴亡、“贞观之治”与“开元盛世”，知道隋朝速亡和唐朝兴盛的原因； （2）了解科举制度创建、大运河开通、文成公主入藏、鉴真东渡、玄奘西行等史事，从制度、经济、文学艺术、民族交往、中外文化交流等方面认识隋唐王朝在世界历史上的重要地位；第2课通过阅读相关史料知道唐太宗和贞观之治，知道唐玄宗和开元盛世，并通过列表归纳分析出唐朝兴盛的原因。第3课通过经济的繁荣、民族交往与交融、开放的社会风气和多彩的文学艺术，了解盛唐的社会气象；以文成公主入藏为例，展现唐代和睦的民族关系。第4课 以遣唐使、鉴真东渡、玄奘西行等史实为例，说明唐代中外文化交流的发展。2第5课通过阅读相关史料了解安史之乱导致唐朝由盛转衰，知道唐朝灭亡后五代十国的局面。（3）通过了解“安史之乱”后藩镇割据和五代十国的局面，认识唐末五代的社会危机。教

材

分

析本单元主题是“繁荣与开放的时代”，这一时期的突出特点是“繁荣与开放”，特别是唐朝在政治、经济、文化、民族交融、对外交往、社会习俗等方面都体现了繁荣与开放的特点。唐朝经济的繁荣增强了唐朝政府的民族自信心，从而使其敢于开放，也乐于开放。在开放过程中，各民族的优秀人才为唐政府所用，各民族的经济文化成果被唐朝所吸收借鉴，这都促进了唐朝政治、经济、文化的繁荣。 本单元的教学重点是了解科举制的创立，大运河的开通，贞观之治与开元盛世，文成公主入藏，玄奘西行，鉴真东渡，安史之乱等重大史实。 本单元的教学难点是理解繁荣与开放的表现及相互促进关系，绘制知识思维导图，概括历史知识间的内在联系。（二）教材分析

1.知识框架3 2.教学内容分析

本单元讲述的是隋唐五代时期的历史，起于581年，止于960年。隋唐是中国古代社会繁荣、国家强盛和统一多民族国家发展的重要时期。本单元内容的关键词是“繁荣”“开放”。隋唐时期是中国古代社会繁荣、国家强盛和统一多民族国家发展的重要时期。本单元下设5课。第1课“隋朝的统一与灭亡”，有“隋的统一”“开通大运河”“开创科举取士制度”“隋朝的教

学

内

容

分

析灭亡”四目，教学重点是“大运河的开通；科举制的兴起及影响”，教学难点是“大运河开凿的目的和作用：从隋朝灭亡中得到的正确启示”。第2课“从‘贞观之治’到‘开元盛世’”，有“唐朝的建立与‘贞观之治’”“女帝武则天”“‘开元盛世’”三目，教学重点是“‘贞观之治’‘开元盛世’形成的原因”，教学难点是“正确评价唐太宗”。第3课“盛唐气象”，有“经济的繁荣”“民族交往与交融”“开放的社会风气”“多彩的文学艺术”四目，教学重点是“唐与吐蕃交往的史实；光耀千古的诗坛”，教学难点是“从历史角度去欣赏、理解李白、杜甫、白居易的诗歌”。第4课“唐朝的中外文化交流”，有“遣唐使和鉴真东渡”“唐与新罗的关系”“玄奘西行”三目，教学重点是“唐朝与日本、天竺的交往”，教学难点是“隋唐时期对外交往频繁的原因：隋唐时期的对外交往与今天的开放的区别”。第5课“安史之乱与唐朝衰亡”，有“安史之乱”“黄巢起义与唐朝灭亡”“五代十国的更迭与分立”三目，教学重点是“唐玄宗后期的腐败统治；唐朝的灭亡”，教学难点是“唐朝的衰亡原因；五代十国形成的原因和影响”。唐初统治者改良政治，发展生产，形成了“贞观之治”的局面。到开元年间，唐朝经济繁荣，社会稳定，文化发达，中外交流活跃，国力达到顶峰。在唐玄宗统治后期，国势急转而下，此后爆发的“安史之乱”结束了这种盛世景象，唐朝从此走向衰落。907年，唐朝灭亡。唐朝灭亡以后，北方黄河流域先后出现了后梁、后唐、后晋、后汉、后周五个政权：南方地区出现吴、南唐、吴越、前蜀、后蜀、楚、闽、南汉、南平九个政权再加上北方割据太原的北汉，史称“五代十国”。隋唐时期也有经济发达、政治清明、武功辉煌的成就。但它与其他历史时期区别最大的地方，就在于它的繁荣与开放这两个方面。“繁荣”：如果把中国古代封建社会比作一棵大树，唐朝就是它鲜花繁盛的时期，也是它上升的顶点（当4然暗含着由最高点转向下降的转折意味）。转变虽然己经开始，但表现在文化上，依然可以感到它的繁盛和强大。中国古代曾长期领先于世界，以唐朝为最，并在经济、文化、科技等领域有充分表现。“开放”与“繁荣”是一体的，唐朝的“开放”是全面的开放，经济、政治、思想文化、文学艺术莫不如此。学

情

分

析（三）学情分析七年级学生活泼

好动，对历史知识充满

好奇心和求知欲，通过学生经过七年级上

学期的历史学习，已经

掌握了一些学习历史的日常生活中接触的唐知识储备方法和技巧，初步具备诗、相关影视作品、纪

录片等对隋唐历史有

一些的了解，但由于我

校地处乡镇，学生接触分析历史问题的思维能

力，能候立足教材对历

史发展脉络进行梳理，

从材料中提取部分信息网络资源、图书馆等相能力习得进行简单归纳概括，但学生对于历史事件、人对匮乏，视野受局限，对于本单元知识缺乏物的评价不够全面、客全面、深入的认知。观。综上所述，根据维果斯基的最近发展区理论，为了落实本单元对学生知识、能力、素养的要求，教师应立足单元学习的重难点，整合教材文本内容，创设各类情境，提供“支架”，促进学生对单元内容的深度学习。三、单元学习与作业目标分课时目标单元目标第1课

隋朝的统

一与灭亡 1.通过研读相关史实材料，了解隋的统一。 2.识读《隋唐大运河示意图》，创设情境，培养学生的时空观念。

3通过梳理比较古代的选官制度，理解科举制度创立的进步性。1.通过解读唐诗，理解唐诗背后折射出的选官制度的变革，理解科举制创立的进步意义。 2.通过展示相关材料，培养学生从材料中提取有5第2课

从“贞观之治”到“开元盛世”1.通过列表归纳对比唐太宗、武则天、唐玄宗治国的具体措施，比较他们治国方略的相似之处。2.通过搜集整理相关资料，尝试撰写历史人物小论文，培养学生学会运用唯物史观辩证的评价历史人物。效信息的能力。3.通过欣赏传世名画《步辇图》，从绘画作品的角度看历史，尝试着跨学科探究，以此来了解文成公主入藏的史实。 4.通过展示材料，考查学生的历史解释能力。5.通过观察实物资料唐代农民陶俑，培养学生从历史实物中概括提取历史信息的能力。6.通过浏览淮北市博物馆（隋唐大运河博物馆）官网，实现云看展，感受大运河的馈赠，加深对家乡历史的认知和热爱，拉近历史和现实的距离，培养学生的家国情怀。第3课

盛唐气象1.通过图片等史料，了解盛唐气象。 2.通过创设曲江大会情境，考查学生对于盛唐气象的了解。3.搜集反映盛唐风貌的相关图片资料，组织一场微型图片展，从经济、民族交往与交融、社会风气、文学艺术等多个角度了解盛唐气象。 4通过解读唐诗，了解盛唐气象，培养学生的家国情怀。第4课

唐朝的中外文化交流1.通过阅读唐诗，体会大唐盛世景象，感知唐代中外文化交流的盛况，培养学生的家国情怀。2.识读《唐朝对外主要交通路线图》，比较汉唐交通的变化，感受盛唐的开放。 3.识读相关材料，获取有效历史信息，感知唐代中外文化交流。第5课

安史之乱与唐朝衰亡1.通过阅读安史之乱相关诗文和史料，知道安史之乱是唐朝由盛转衰的转折点。2.通过制作隋唐五代历史发展时间轴，编写隋唐五代大事年表，初步养成历史时序意识和历史空间感。单

元

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习

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标63.通过阅读相关史料，培养提炼有效信息、分析问题的能力，加深对历史问题的理解。四、单元作业设计思路（一）作业设计原则依据“双减”政策及新课程标准理念，在进行作业设计时我们坚持以下五个单

元

作

业

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计

思

路原则： 1.目标性原则。围绕教学目标设计作业，关注必备知识基础的夯实与关键能力的培养。 2.多样性原则。作业形式灵活多样，根据学习内容设计基础练习、阅读、实践、综合性学习等多感官参与的不同类型的作业。3.层次性原则。既要设计面向全体学生的巩固性作业，也要充分考虑不同层次学生的学习现状，设计不同梯度、不同功能的层级作业，满足学生的个性化需求。 4.适切性原则。合理控制作业题目数量和难度，确保学生在一定时间内独立完成，关注作业时效性。5.创造性原则。作业设计体现教师的创造性体现专业素养与教学能力。（二）作业设计思路7本单元作业设计，紧扣单元主题：“繁荣与开放的时代”，在分析课标、教材、学情的基础上制定单元学习与作业目标，并将这些目标分解、落实到5个课时教学中，再通过5个课时作业和一个单元检测作业加以检测和巩固。课时作业立足课时教学重点、难点和学习目标，注重创新，同时兼顾双减的需要，每课时作业在10分钟左右。每课时2-3小题选择题，一题综合性题目，一题选做题目。作业设计上尽可能的做到形式多样，注重内容和形式上的新颖。通过创设情境，充分调动学生们的积极性和主动性。注重学生的动手能力，比如：大事年表的制作、撰写历史人物小故事、担当运粮使者、制作主题图片展、参观当地博物馆等等。在课时学习和课时作业的基础上，紧扣单元学习和作业目标，立足单元主题，第

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课隋

朝

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一

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灭

亡落实核心素养，整体设计30分钟左右的单元质量检测作业。单元作业既兼顾创新性又突出层次性，单元作业按照难易程度还进行了层级设计，分为基础性作业、提升性作业和拓展性作业。注重学习目标和教学目标的一致性。五、课时作业第1课隋朝的统一与灭亡 作业时间：10分钟左右

【选编】1.（必做题）成语“一衣带水”出自《南史·陈纪下》，隋文帝对宰相高颎说：“我为百姓父母，岂可限一衣带水不拯之乎？”之后隋文帝于589年（）

A．定都洛阳，发展经济B．创立进士科，选拔人才

C．开凿大运河，贯通南北D．灭掉陈朝，统一全国

【评价实施主体】教师

【评价标准】D

【作业分析】根据所学知识可知，589年，隋灭陈，统一全国结束了长期的分裂割据局面，故选D项；581年，杨坚（隋文帝）建立隋朝，定都长安，排除A项；隋炀帝创立科举制，选拔人才、开凿大运河，贯通南北，排除B、C两项。此题考查学生的“时空观念”和素养。【设计意图】本题考查课时目标1.了解隋的统一。隋的统一，结束了长期以来的分裂割据的局面，最重大的意义就在于它是统一国家的重建。2022版新课标要求学生尝试阅读古代的文献材料并加以分析，概括并提取其中的历史信息。8此题考查了学生的“史料实证”和“时空观念”两大核心素养。 【改编】2.（必做题）当你看到“及第”“进土”“状元”“连中三元”这些词语时，你会想到以下哪种制度？（）

A．分封制B．科举制C．中央集权制D．三省六部制 【评价实施主体】教师

【评价标准】B

【作业分析】根据题干“状元”、“进士”“连中三元”等关键词，再结合所学知识可知，本题要考查的是中国古代的选官制度。而A项分封制、C项中央集权制、D项三省六部制均是中国古代不同时期的政治制度，而非选官制度。因第

一

课隋

朝

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与

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亡此只能选B。【设计意图】本题考查课时目标3.隋朝开创科举取士制度。科举制度是本课的重点，也是难点。通过本题的设计，让学生对科举制度有一个基本的了解。科举制度是一种利用分科考试的办法来选拔官员的选官制度。它冲破了世家大族垄断仕途的局面，在加强中央集权、扩大选官范围、吸纳有才学者、促进社会阶层的流动以及推动教育发展等多个方面都有积极意义。 【改编】3.（必做题）情境题

材料一 图1隋朝大运河示意图

大运河开凿完成后，假如你被任命为“运粮使者”，结合图1设计运粮路线，完成以下任务：

任务一：淮河北岸发生饥荒，诏书命令从余杭调粮赈济。9 你设计的运粮路线：余杭淮河北岸任务二：涿郡急需军粮10万石，洛阳粮仓可以调拨。 你设计的运粮路线：洛阳涿郡

【评价实施主体】教师

【评价标准】任务一余杭江南河邗沟淮河北岸

任务二洛阳永济渠涿郡

【作业分析】隋唐大运河从北向南依次分为四段：永济渠、通济渠、邗沟、江南河。沟通了海河、黄河、淮河、长江、钱塘江五大水系。搞清楚隋唐大运河的地理位置，这个题目的答案就迎刃而解了。第

一

课隋

朝

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亡【设计意图】本题考查课时目标1.了解大运河的开通。七年级的学生由于自身对于时空认知的局限性，培养时空观念学科素养就显得非常重要。通过设计运粮使者路线，让学生身临其境，重走运河路线，激发学生学习兴趣，以此培养学生的时空观念学科素养。 【原创】4.（选做题）根据教材并结合所学知识，梳理出中国古代选官制度的演变流程，并思考：相较于以往的选官制度，科举制度有什么明显的优势？【评价实施主体】教师

【评价标准】

（1）中国古代选官制度的演变流程：（2）科举制度的优势：它冲破了世家大族垄断仕途的局面，在加强中央集权、扩大选官范围、吸纳有才学者、促进社会阶层的流动以及推动教育发展等多个方面都有积极意义。10【作业分析】引导学生归纳中国古代选官制度的流变过程。有比较才能有收获。运用历史比较法，特别是比较每种选官制度的选拔标准，可以得出一个结论：科举制比前代的选官制度要先进，更有利于选拔人才。【设计意图】本题考查课时目标3.理解科举制度创立的进步性。七年级的学生刚从小学升上来，活泼好动。相对于单调的选择题、填空题，这种题型比较新颖，通过设计本题，可以培养学生的动手能力、综合归纳能力、历史思辨能力，有利于提升学生历史学科核心素养。第2课从“贞观之治”到“开元盛世”作业时间：10分钟左右第

二

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观

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到

开

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世 【选编】（必做题）1.钱穆在《国史新论》中说：“唐代制度，在下有……为政府公开选拔人才；在上有……综合管理全国行政事务。这两种制度奠定了中国传统政治后一千年的稳固基础。”材料中“在上有”的制度是指（） A．三公九卿制B．科举制C．三省六部制 D．行省制【评价实施主体】教师【评价标准】C【作业分析】从“上有”字眼可以得出，该制度是中央制度，排除D项行省制。再加上“综合管理全国行政事务”，可以得出该制度是行政制度，而非选官制度，因此排除B选项。再加上钱穆先生一上来就说是唐代制度，由此得出，答案是C.【设计意图】本题考查课时目标1.唐初杰出领袖的治国策略在制度上的创新。从“贞观之治”到“开元盛世”离不开杰出领袖的治国策略。制度上的创新改革推动社会进步。通过呈现史料，培养学生的史料实证和历史理解的能力。 【选编】（必做题）2．武则天遗言立无字碑，由后人评说自己的功过。下面是四位同学根据掌握的有关历史知识，为武则天墓碑撰写的一句碑文。你认为最恰当的是（）

A．我国历史上唯一的女皇帝，提高了妇女地位11 B．重用人才，发展农业生产，社会经济继续发展

C．统治残暴，荒淫无道

D．励精图治，使唐朝进入全盛时期

【评价实施主体】教师

【评价标准】B

【作业分析】武则天是中国历史上唯一的女皇帝，她治宏贞观、政启开元。在唐朝历史上，起到了承上启下的作用。她重用人才、发展农业生产、社会经济继续发展。因此，此题答案为B。A选项后半句中国妇女地位并没有得到提高。C选项明显不符合题意。D选项唐朝进入全盛时期是在唐玄宗前期。【设计意图】本题考查课时目标1.通过了解武则天的治国政策，理解封建盛第

二

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世世的形成。女皇帝武则天是从“贞观之治”到“开元盛世”中的一个重要环节。设计此题主要是为了培养学生的历史理解能力。以此来区别唐太宗、武则天、唐玄宗三者治国策略的不同之处。 【改编】（必做题）3.“开元初，四方丰稔（丰收），城镇商铺林立，客商如云。”直接反映了唐玄宗统治前期（）

A．吏治清明B．经济繁荣C．商业发展D．生活奢侈 【评价实施主体】教师

【评价标准】B

【作业分析】开元是唐玄宗的年号。丰稔是丰收的意思。商铺林立说明经济繁荣。总之这句话反映了盛唐时期的经济繁荣。A、D两项在题干中均未涉及。C项外延小，涵盖在经济领域里，B项的外延更大。包含了C项。因此选B。【设计意图】本题考查课时目标1.开元盛世。开元盛世是本课的重点之一，唐玄宗统治前期是唐朝的鼎盛时期，具体表现为：政治稳定、经济繁荣、民众生活安定、国力空前强大。设计本题主要是从经济繁荣这个角度切题，让学生在反复阅读中体会盛唐经济繁荣的表现。培养了学生阅读思考的能力。【选编】（必做题）4.在理解教材的基础上，完成下列要求。唐太宗武则天唐玄宗政治打击敌对官僚贵族整顿吏治，裁减冗员经济减轻人民劳役负担；12鼓励发展农业生产用人大力发展科举制，创立殿试制度，不拘一格选拔人才。重用贤能；重视官吏考核形成局面“贞观之治”（1）阅读教材，完成上面表格。 （2）问题：三位皇帝的治国策略有哪些相似之处？你认为要使国家繁盛，其中哪些做法值得借鉴？【评价实施主体】教师第

二

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世【评价标准】（1）表格填写如下：唐太宗武则天唐玄宗政治完善三省六部制；减省刑罚打击敌对官僚贵族整顿吏治，裁减冗员经济减轻人民劳役负担；鼓励发展农业生产继续推行减轻人民负担的政策措施发展经济、改革税制用人增加科举考试科目；严格考查各级官吏

的政绩大力发展科举制，创立殿试制度，不拘一格选拔人才重用贤能；重视官吏考核形成局面“贞观之治”贞观遗风“开元盛世”（2）相似之处：用人和发展经济方面采取的措施都比较相似。值得借鉴之处：要注重人才的选拔、任用与考核；要以民为本，改善民生，使民富足。 【作业分析】盛世局面的形成离不开人民的辛勤劳作，也离不开唐初这几位明君的治国之策，列表可以直观的再现唐太宗、武则天、唐玄宗的治国之道。【设计意图】本题考查课时目标1.通过列表归纳对比唐太宗、武则天、唐玄宗治国的具体措施，比较他们治国方略的相似之处。列表归纳是历史学科比较常用的一种方法，对于七年级的学生，列表有助于学生理解本课内容，在理解的基础上比较，形成唯物史观。13 【原创】（选做题）4.通过搜集查阅相关资料，尝试写一写唐朝明君贤臣的小论文。辩证的评价历史人物。题目自拟。要求：史论结合，以史为证。 【评价实施主体】师生共同完成

【评价标准】语句通顺、表述完整，生动形象；史论结合，能在讲故事之余表达自己对历史人物的褒贬看法。要能够做到以史为证。 【作业分析】唐朝可以写的明君贤臣的小论文非常多，比如：唐太宗与昭陵六骏、武则天的无字碑、“救时宰相”姚崇、敬贤怀鹞、房谋杜断。注意做到史第

三

课盛

唐

气

象论结合，以史为证。【设计意图】本题考查课时目标2.学会运用唯物史观辩证的评价历史人物。搜集查阅相关资料，并尝试着写一写历史人物小论文。这样做可以潜移默化的开拓了学生的视野、增大学生的阅读量，让学生学会用唯物史观辩证的评价历史人物，也提高了学生的历史学科素养。第3课盛唐气象 作业时间：10分钟左右

【改编】（必做题）1.学习唐朝历史后，有同学认为唐朝的社会风气显示出开放、进取、兼容并蓄的精神风貌。如图所示文物能支撑这位同学观点的是（）A．①④B．①③C．②③D．③④ 【评价实施主体】教师

【评价标准】B

【作业分析】本题考查对唐朝开放的社会风气的认识，唐朝时期社会风气开放，人们多显示出积极向上的精神风貌。妇女受过文学、音乐等方面的教育，还可以参加骑马打球、拔河射箭等社会活动，社会风气兼容并包，刚健豪迈的尚武14风气盛行。②是两宋时期并存的民族政权的鸡冠壶，④中的是描绘北宋繁华景象的《清明上河图》，因此，本题选择的是①③的组合，选择B。【设计意图】本题考查课时目标1.通过图片、文献等史料，了解盛唐气象。第

三

课本单元的学习主题是“繁荣又开放”，设计此题的意图是想让学生从多角度、多维度去理解“开放”的含义，去感受和体会唐朝开放的社会风气。加强对历史解释、历史理解等历史学科素养的培养。盛

唐

气

象 【选编】（必做题）2．唐太宗时期增订完成“十部乐”，分别为燕乐、清商乐、西凉乐、扶南乐、高丽乐、龟兹乐、安国乐、疏勒乐、康国乐、高昌乐。这体现出唐代（）

A．皇帝安于享乐B．奢靡之风盛行

C．文化兼容并包D．尚武风气流行

【评价实施主体】教师

【评价标准】C

【作业分析】西凉、扶南、高丽、龟兹等皆是唐王朝周边的小国家，十部乐的增订完成说明了唐朝开放的社会风气，是盛唐气象典型的表现。唐朝时期万邦来朝，海纳百川，对外来文化是兼容并包的。所以此题应选B.【设计意图】本题考察课时目标1.通过图片、文献等史料，了解盛唐气象。通过对十部乐的了解，体会盛唐气象。隋唐时期最大的时代特点之一就是开放，海纳百川有容乃大。【改编】（必做题）3.阅读判断题。 曲江大会

材料一长安东南城郊有个叫曲江的地方，唐朝每次科举放榜后，都要在此对新科进士赐宴。宴会时热闹非常，不但才俊云集，就是达官贵人也会到场祝贺，有的还会在新科进士里物色佳婿；商贩也纷纷赶来兜售货物。宴会过后，举行各种娱乐活动。众进士又到大慈恩寺雁塔题名，以示荣耀。诗人白居易就在雁塔下题过名。他登第时年仅27岁，年纪最小，所以题名后有诗云：“慈恩塔下题名处，十七人中最少年。”

仔细阅读上述材料，判断以下情形可能发生吗？（可能发生的打“√”不可能发生的打“×”)

15【】①一位高官的夫人和小姐也坐车来看新科进士。【】②宴会招待物品中有葡萄酒、花生。【】③有人用胡笛、琵琶演奏西域音乐，还有人跳起了胡旋舞。【】④一位日本留学生也来看热闹，且吟唱了他自己写的诗歌。 【评价实施主体】教师

【评价标准】

【√】①唐朝的社会风气很开放。妇女是可以出门的。第

三

课盛

唐

气

象【×】②花生是明朝时期传到中国来的，所以宴会上是不可能出现的。【√】③唐朝和西域各族交往频繁，西域的音乐、舞蹈传到内地。【√】④盛唐的开放最明显的表现就是中外交往频繁，日本留学生可以参加科举考试，可以在中国做官。 【作业分析】本题表面上在考查科举制度，实际上更多的是在考查盛唐时期开放的社会风气，昂扬进取的社会风貌和频繁的中外文化交流和民族交流交融。【设计意图】本题考查课时目标2.创设情境，让学生学会在具体的时空条件下考察历史。感受盛唐昂扬进取的社会风貌和海纳百川的包容精神，培养学生的家国情怀。 【选编】（必做题）4.材料解析题

材料一中国被称为“诗的国度”，而诗之盛者莫过于唐。清代康熙年间编定的《全唐诗》收录的诗作就有48000多首。唐诗内容既涉及政治、经济、宗教，又涉及亲情、友谊、怀古、山水、田园；作者中既有帝王将相，也有贩夫走卒……还有外国人。 ——改编自仪平策《中国审美文化史》（1）根据材料概括唐诗有什么的特点？杜甫的诗为何被称为“诗史”？【评价实施主体】教师

【评价标准】特点：艺术成就高；数量众多；题材丰富，作者广泛。 因为杜甫的诗反映了历史的真情实况

【作业分析】唐朝是中国古代诗歌的黄金时代。经济发达、社会风气开放为诗歌创作提供了宽松的社会环境，科举制度的推行也促进了文人的创作。唐诗数量众多，题材丰富、艺术成就高，出现了像李白、杜甫、白居易这样的诗歌大家。16【设计意图】本题考查课时目标4.通过解读唐诗，了解盛唐气象，培养学生的家国情怀。家国情怀是历史学科素养中最为重要的一环。弘扬传统文化是历史学科的使命，唐诗中的代表作。李白、杜甫这样的大家更是我们学习的典范，因此设计本题，以培养学生的爱国情怀。 【原创】(选做题)5.活动探究题

历史图片是记录历史的重要载体，透过历史图片我们可以直观、生动地了解历史，学习本课后，请同学们课后分组从不同的角度搜集体现盛唐气象的图片，第

三

课盛

唐

气

象并配以解说文字，制作盛唐图片展。要求：（1）通过网络、图书等资源查找相关主题图片。（2）截取图片并配以文字说明。（3）主题鲜明，图文准确，布局美观。 【评价实施主体】师生共同完成

【评价标准】主题清晰，图片的选取围绕主题，且具有代表性，解说文字精准简练，整体布局合理、美观。【作业分析】历史图片展的制作能够帮助学生加深对课本知识的理解和深化，通过制作过程丰富学生学习历史的方法，培养学生史料搜集整理能力，同时小组间的合作也能促进学生间的相互交流、学习。【设计意图】本题考查课时目标3.从多角度了解盛唐气象。制作历史图片展，培养学生搜集、选取、整理图片史料的能力，利用介绍历史图片，积极挖掘历史图片中所包含的文化以及知识，可以对历史教材内容中的高效延伸，让学生认识到历史图片的重要价值。在制作图片展过程，培养学生的合作意识和动手能力，更加直观真切的感受盛唐气象，增强学生对中华文明的认同感。【学生作业展示】17流第四课唐代的中外文化交第4课唐朝的中外文化交流 作业时间：10分钟左右

【选编】（必做题）1.唐代诗人李白有诗云：“日本晁衡（阿倍仲麻吕）辞帝都，征帆一片绕蓬壶。明月不归沉碧海，白云愁色满苍梧。”下列与诗中人物一样，都为中日文化交流做出了杰出贡献的历史人物是（）

A．张骞B．玄奘C．鉴真D．郑和【评价实施主体】教师【评价标准】C【作业分析】张骞是汉朝人，张骞凿空西域，加强了西域与中原汉朝的联系。郑和是明朝人，郑和七次下西洋，最远到达非洲东海岸和红海沿岸，加强了明朝通亚非国家之间的交流与联系。玄奘西行印度，为中印文化交流做出了不可磨灭的贡献。只有鉴真东渡日本，为中日文化交流做出了贡献。阿倍仲麻吕是日本人，所以为中日文化交流做出杰出贡献的是鉴真。 【设计意图】本题考查课时目标1.通过阅读唐诗，体会大唐盛世景象，感知唐代中外文化交流的盛况，培养学生的家国情怀。通过历史比较法，加深对历18史人物的认识。 【选编】（必做题）2.某校七年级学生正在制作以唐朝经济发展为主题的图片展，下列哪幅图片可以入选（）第

四

课唐

代

的

中

外

文

化

交

流A．耒耜B．秧马C．耧车D．曲辕犁【评价实施主体】教师

【评价标准】D【作业分析】耒耜早在原始社会后期就已经发明。秧马是两宋时期发明的一种木质的形似小船的插秧工具。耧车是汉代发明的一种播种工具。只有曲辕犁是唐朝的农业生产工具，适合精耕细作。因此选D。【设计意图】本题考查课时目标4.通过展示材料，考查学生的唯物史观和历史解释能力。此题考察的是学生的唯物史观。《义务教育历史课程标准（2022年版）》中要求：学生初步学会在唯物史观的指导下看待历史。隋唐盛世最明显的表现之一就是农业生产获得了长足发展。农业生产发展离不开生产力的发展，这一时期生产力的发展最明显的表现就是生产工具的革新，隋唐时期农业生产工具的革新，主要有曲辕犁和筒车的发明使用。本题通过考查曲辕犁再现盛唐农业的发展。【改编】3.阅读下列材料，回答问题。材料一唐太宗说：“自古皆贵中华，贱夷狄（注：少数民族），朕独爱之如一。”材料二唐朝时，日本留学生吉备真备和留学僧空海来到中国。吉备真备把中国的科学技术新成就介绍到日本；空海从中国带回大批的佛教经典，建立了日本的真言宗；他们还与其他学者共同努力，在汉字标音表意的基础上创造了日文假名字母——片假名和平假名。材料三2020年2月，当中国抗疫进展最紧张的时候，日本捐助中国的医疗物资上贴着的“山川异域，风月同天”八个字曾经引起了广泛关注。（注：诗句出自日本长屋王《绣袈裟衣缘》：“山川异域，风月同天。寄诸佛子，共结来缘。”）（1）材料一体现了唐太宗实行什么政策？19（2）材料二所述史实中，唐朝先进文化对日本的影响涉及哪几方面？（3）据史书记载，材料三中“山川异域，风月同天。寄诸佛子，共结来缘。”诗句感动了一位唐朝僧人，使他决心东渡日本传播佛教和中国文化。请写出这位僧人和东渡日本的次数。（4）综上所述，唐朝呈现出怎样的社会风气值得当今社会借鉴？【评价实施主体】教师

【评价标准】

（1）开明的民族政策。（2）科技、佛教、文字、建筑、饮茶之风等方面。第

四

课唐

代

的

中

外

文

化

交

流（3）鉴真；6次。（4）唐朝开放、兼容并包的社会风气值得当今社会借鉴。【作业分析】唐朝是中国古代外交非常活跃的时期。唐朝的经济繁荣和文化发达吸引了世界的目光，唐朝又以兼容并包的开放政策吸纳外来文化精华。本题主要涉及唐朝的开明的民族政策和开放的对外政策。中外文化交流在这一时期最典型的例子就是鉴真东渡。【设计意图】本题考查课时目标1.通过阅读唐诗、史料等体会大唐盛世景象，培养学生的家国情怀。家国情怀一直都是历史学科素养中非常重要的一点，设计本题就是为了培养学生对祖国的热爱之情。疫情发生到今天已经三年，我们的党、我们的祖国所做的抗疫之举是伟大的。由古到今，让学生由现实到历史，拉近了历史的距离。【改编】（选做题）4.阅读材料，完成下列要求材料一BA20图1唐朝对外主要交通路线图材料二有外国的使人、贵族及其弟随从，有来华从事经商贸易的商队，有第

四来华考察学习的留学生，有从事宗教活动的各国僧侣教徒，有进献各种技艺的艺课人。诸比等等的人员，每年往来不绝。因此，无论是在长安、洛阳两京，或他各唐大都市中都可以看见操着各种不同语言和穿着奇装异服的外国人。代

的——徐连达《唐朝文化史》中

外（1）图中A处是，B处是。（填写国名）文

化（2）根据材料一、二，概括唐朝对外交往的特点。举出两例这一时期对外交交往的史实。流（3）综合上述材料，你认为我国应如何发展对外关系？ 【评价实施主体】教师

【评价标准】（1）A是天竺，B是日本。（2）唐朝对外交往的特点是交流国家众多，往来人员众多，交往频繁，人员身份多样，水路、陆路并进；鉴真东渡、玄奘西行、日本派遣遣唐使等。（3）我们要坚持对外开放，加强与其他国家和地区的合作与交流，相互学习。【作业分析】第（1）问，学生结合地理常识和历史知识进行判断。第（2)问中第一小问需要分析地图中的交通路线并结合所给史料进行归纳、概括。第二小问则需对书本中的重大历史事件进行识记，且应注意易错字的书写。第（3）问属于开放型问题，学生结合前两问及题干中的关键字眼“对外关系”展开阐述即可。【设计意图】本题考查课时目标2识读《唐朝对外主要交通路线图》，比较汉唐交通的变化，感受盛唐的开放。历史地图蕴含着丰富的历史信息。对历史地图的解读，除了需要学生具有扎实的历史基础外，还需要运用地理知识，具备史地结合能力。本题主要围绕唐朝的对外关系设计，通过地图与史料的结合，让学生了解这一时期对外交往的特点和基本史实，并以史为鉴，帮助学生理解今天我国坚持对外开放的必要性。本题主要考查学生读取历史有效信息能力和“图”“史”结合能力，培养学生的“时空观念”“史料实证”素养。21第5课安史之乱与唐朝衰亡 作业时间：10分钟左右

【选编】1.唐朝诗人杜甫在《垂老别》中写道：“万国尽征戍，烽火被冈峦。积尸草木腥，流血川原丹。”造成这一惨状的历史事件是（）

A．八王之乱B．七国之乱C．安史之乱D．陈桥兵变 【评价实施主体】教师

【评价标准】C

【作业分析】杜甫是伟大的现实主义诗人，他亲历了安史之乱，可以说是大唐由盛转衰的见证者。他的诗被人称之为“诗史”，所以《垂老别》诗中描述的第

五

课安

史

之

乱

与

唐

朝

衰

亡是安史之乱。【设计意图】本题考查课时目标1.通过阅读安史之乱相关诗文和史料，知道安史之乱是唐朝由盛转衰的转折点。史料实证是历史学科素养之一。本题通过设置诗歌情境，让学生感受安史之乱给百姓带来的苦难，从而认识到安史之乱是唐朝由盛转衰的转折点。【改编】2.透过历史图片我们可以更加直观的了解历史，下列对于图1解读不正确的是（）图1《韩熙载夜宴图》（局部）A．描绘了开宴行乐的情形B．放纵享乐以示无野心C．歌舞升平反映盛世景象D．创作于五代十国时期【评价实施主体】教师【评价标准】C【作业分析】《韩熙载夜宴图》是五代十国时期南唐画家顾闳中的绘画作品，现存宋奉本，绢本设色，现藏于北京故宫博物院。综观这幅画卷，整个宴会22沉浸在在纸醉金迷的夜宴行乐中，暗示着韩熙载以失望定终身，而这种落寞心情，反过来又加强了对美好生活的追求与向往。五代十国是唐末以来藩镇割据局面的延续。北方政权更迭，战事不断，政局动荡不安。当时的南方地区，由于受战乱影响较小，政局相对稳定，经济在原有的基础上也有一定的发展。五代十国时期，虽然政权分立，但长期政治统一的历史影响和各地经济发展的密切联系，使统一始终是客观存在的必然趋势。【设计意图】本题考查课时目标3.通过阅读相关史料，培养提炼有效信息、分析问题的能力，加深对历史问题的理解。历史图片是记录历史的重要载体，通过解读图片提取重要的历史信息，了解五代十国的实质。本题意在提升学生的史第

五

课安

史

之

乱

与

唐

朝

衰

亡料实证和历史解释两大核心素养。 【原创】3.（必做题）制作隋唐五代历史发展时间轴，编写隋唐五代大事年表。【评价实施主体】教师

【评价标准】如下：隋朝隋朝统唐朝贞观之治开元盛世五代十国建立一全国建立贞观元年开元元年安史之乱爆发581年589年618年627年649年713年741年755年907年979年玄奘西行鉴真东渡 【作业分析】通过制作隋唐五代历史发展时间轴，编写隋唐五代大事年表，可以很好地梳理本单元的知识，提升核心素养。【设计意图】本题考查课时目标2.通过制作隋唐五代历史发展时间轴，编写隋唐五代大事年表，初步养成历史时序意识和历史空间感。七年级学生的动手能力比较弱，只有让学生充分地动起来，才能达到事半功倍的效果。编写大事年表，无疑培养了学生的归纳总结能力，有助于提升学生的历史学科素养。【原创】4（选做题）《新唐书•兵志》记载：“及范阳节度使安禄山反，犯京师，天子之兵弱，不能抗，遂陷两京。肃宗起灵武，而诸镇之兵共起诛贼。其后禄山子庆绪及史思明父子继起，中国大乱……”这段材料中描述的是（）23 A.黄巢起义B.安史之乱C.藩镇割据D.宦官专权

【评价实施主体】教师

【评价标准】B

【作业分析】从材料的出处和材料中“范阳节度使安禄山”“肃宗”等字眼可以得出，此段材料记叙的是安史之乱的经过。 【设计意图】本题考查课时目标3.通过阅读相关史料，培养提炼有效信息、分析问题的能力，加深对历史问题的理解。单

元

质

量

检

测

作

业学生的史料实证和历史解释能力。《义务教育历史课程标准（2022年版）》中要求：学生能够结合其他课程的学习，初步理解古代史料的含义，尝试运用史料说明历史问题（史料实证、历史解释）。六、单元质量检测作业 （一）单元质量检测作业内容

作业时间：30分钟左右

【基础性作业】一、单项选择题

【改编】1.“十年寒窗无人问，一举成名天下知”“朝为田舍郎，暮登天子堂”，这都与下列哪项制度的推行直接有关（）

A.世袭制B.九品中正制C.察举制D.科举制 【评价实施主体】教师

【评价标准】D

【作业分析】科举制度冲破了门阀士族对仕途的垄断，因此，才可以实现读书人“朝为田舍郎，暮登天子堂”的愿望。【设计意图】本题考查单元目标1.通过解读唐诗，理解唐诗背后折射出的选官制度的变革，理解科举制创立的进步意义。诗歌可以反映一定的社会现实，巧用诗歌作为材料，着重考查学生对于科举制度影响的理解，培养学生的学科素养。 【改编】2.复旦大学钱文忠教授在讲述唐朝对外关系时说：“一个伟大僧人西行取经的传奇故事，一条由信念、坚持和智慧浇铸而成的求知之路，一个民族胸襟开阔、海纳百川的真实写照。”这位“伟大僧人”是()

A．释迦牟尼B．鉴真C．玄奘D．佛印24 【评价实施主体】教师

【评价标准】C

【作业分析】该题的关键词是“僧人”“西行取经”，由此可知本题考查的知识点是玄奘西行。【设计意图】本题考查单元目标2.通过展示相关材料，培养学生从材料中提取有效信息的能力。通过设计本题，让学生对玄奘西行有一定的了解和认知。从玄奘身上学习他为求真理不畏艰险、坚忍不拔的精神，培养学生的品质。（家单

元

质

量

检

测

作

业国情怀）

【改编】3．图1是唐朝画家阎立本所绘的《步辇图》，描绘了唐太宗召见吐蕃求婚使者禄东赞的场景，这反映了唐朝的() 图1唐阎立本《步辇图》

A．对外关系B．君臣关系C．民族关系D．君民关系 【评价实施主体】教师

【评价标准】C

【作业分析】唐朝画家阎立本的《步辇图》取材于唐贞观八年吐蕃首领松赞干布与文成公主联姻的事件，描绘了唐太宗李世民接见吐蕃使臣禄东赞的情景。因而《步辇图》反映的历史事件是文成公主嫁给吐蕃赞普松赞干布，背后反映了唐朝的民族关系。故C符合题意。【设计意图】本题考查单元目标3.通过欣赏传世名画《步辇图》，从绘画作品的角度看历史，尝试着跨学科探究，以此来了解文成公主入藏的史实。题目以唐代画家阎立本的《步辇图》描绘了太宗召见禄东赞的场面为背景依托，考查了唐朝民族关系，重点掌握文成公主入藏和亲的史实。设计此题可以培养学生的历史解释、史料实证核心素养。 【原创】4．《新五代史•安重荣传》记载：“天子宁有种耶？兵强马壮者为之耳”。这反映了五代十国（）25 A.实质是唐末以来藩镇割据局面的继续

B.南方受战乱影响较小，政局相对稳定

C.开国君主都是掌握军权的武将

D.说明统一不是历史发展的主流

【评价实施主体】教师

【评价标准】A

【作业