小学语文-7祖父的园子教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、有云朵的影子，这是作者童年的乐园(作者曾称它为自己的后花园)，就像作者说的一样，“花园里边明晃晃的”，“新鲜漂亮”。这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。这里是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气里弥漫着自由，童年的作者也是自由的，这自由是她童年快乐的源泉。课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。跟着祖父在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，当然这都是童年游戏的内容，不是真正的劳作，是“乱闹”，至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。当然，让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。选编本课的目的，是让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。教学本课的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。学情分析这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。五年级第二学期的学生已经具备一定的阅读能力，能在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章独特的表达方式。因此，我在设计教学过程时不仅引导学生体会文章写了什么，表达了怎样的情感，还引导学生关注课文怎么写的。对于特别的语句反复品读，并且运用文中句式练习说话，进行文本语言的内化迁移，既巩固了对文本语言的学习，又提升学生的语言表达能力。评测练习一、给黑体字选择读音。

蚌壳（bàngbàn）樱桃（yīngyīn）啃吃（kěnkěng）

倭寇（wōwēi）水瓢（piáopáo）玩腻（mìnì）

二、比一比，再组词。

碟（）飘（）愉（）啃（）烁（）

蝶（）漂（）榆（）肯（）砾（）

谍（）瓢（）渝（）恳（）乐（）

三、品一品句子的思想感情。

1．凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。

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2．一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

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四、句子模仿秀（用上黑体字）。

1．其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。

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2．拍一拍手，仿佛大树都会发出声响：叫一两声，好像对面的土墙都会回答。

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3．有时不但没有盖上采种，反而把它踢飞了。

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五、课文传真（根据课文填空）。

教材分析这篇略读课文节选自著名作家萧红的《呼兰河传》。全篇以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机。园子里的所有生命都是那么无拘无束；祖父又是那么宽厚仁爱；尤其是童年的“我”，在这园子里自由自在、快乐无忧。学习这篇课文，要放手让学生完全自主地阅读，读懂课文内容，明白祖父的园子不仅是童年的乐园，而且是学习的课堂；懂得大自然处处皆学问，习得知识的途径有很多种；学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。设计理念：鼓励学生在前两课同类题材的学习基础上，把阅读方法运用于阅读实践。教学中，引导学生围绕课文前的“学习提示”，默读课文，了解课文内容，把握文章重点，体会作者情感。并注意与大家交流、讨论，积极吸取别人的合理见解，提高自己的表达能力和交流能力，使语文课堂变成学生自主学习的乐园。作者萧红记叙了在祖父的庇护下在园中自由自在、快乐逍遥的美好生活，表达了作者对童年生活的留恋以及对祖父的深深怀念。细细地读，静静地品，逐渐走进了这荡漾着童心的园子。在这样的园子里，满眼是儿童的世界。围绕“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”一句，园子里的花草树木，都“活动”了起来，它们已经摆脱了自身作为植物的羁绊，热情演绎着自己的精彩——“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一个谎花，就开一个谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。若都不愿意，就是一个黄瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，他若愿意长上天去，也没有人管。”不仅仅如此，你看，“太阳在园子里显得特别大。花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”园中的一切在孩子的心里都变成了精灵。和这些“精灵”生活在一起的是谁呢？是年幼的“我”和年迈的祖父。这一老一小两个人物，也染满了童话色彩。文章开篇一句“呼兰河这小城里住着我的祖父。我出生的时候，祖父已经六十多岁了。”让我们读到了一位老人。在下文中，“我”如绕口令般地说“祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。祖父戴一个大草帽，我戴一顶小草帽，祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。”“祖父铲地，我也铲地。”这些重复使用的语言，形成了别有韵味的循环叙事，在这些文字的润泽下，眼前分明是一个“也傍桑阴学种瓜”“依葫芦画瓢”的天真幼稚孩童与一位憨态可掬的老人。在对人物的描写中，“我”紧紧抓住了祖父的“笑”和自己恣肆的“闹”，你看，“祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：‘你每天吃的就是这个吗？’”“我看着祖父还在笑”“玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵，祖父浇菜，我也抢过来浇，奇怪的就是并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：‘下雨了，下雨了。’”……这是怎样的自由洒脱的文字啊！透过这些文字，我们仿佛看到了这样的一老一小，其乐融融，尽情地享受“园子”中的乐趣。可是，话锋一转，“只是天空蓝悠悠的，又高又远。”我读到的是无尽的孤独和寂寞！偌大一个园子，除了一老一小之外，“我”除了看天之外，就是“在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，就把草帽遮在脸上就睡了。”童心荡漾的园子，回味无穷。《祖父的园子》教学设计执教者指导教师课题祖父的园子解读理念面向全体学生，着眼于学生的全面发展，帮助学生过积极健康的生活，促进学生个性发展；尊重学生，充分调动学生学习的主动性和积极性；引导学生解决成长过程中的实际问题；鼓励学生实施自主、合作、探究学习，注重培养学生的独立思考能力和实践能力。学情分析这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。五年级第二学期的学生已经具备一定的阅读能力，能在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章独特的表达方式。因此，我在设计教学过程时不仅引导学生体会文章写了什么，表达了怎样的情感，还引导学生关注课文怎么写的。对于特别的语句反复品读，并且运用文中句式练习说话，进行文本语言的内化迁移，既巩固了对文本语言的学习，又提升学生的语言表达能力。教材分析内容标准一1.6主动锻炼个性心理品质，磨砺意志，陶冶情操，形成良好的学习、劳动习惯和生活态度。一2.4体验行为和后果的联系，懂得每个行为都会产生一定后果，学会对自己的行为负责。一2.7养成自信自立的生活态度，体会自强不息的意义。三1.1关注社会发展变化，增进关心社会的兴趣和情感，养成亲社会行为。教学目标情感态度价值观目标体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。能力目标仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣．知识目标会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语；学习作者独特的表达方式。教学资源1.教科版五年级下册教材2.课件教学重点体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣．教学难点体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。方法解读教学方法启发式、探究式、参与式教学教学准备课件预习课文教学过程教学环节教学内容教师活动学生活动专项训练，揭示课题初步了解祖父的园子。导出课题。出示小诗，感受童年。童年是美好快乐的，这节课让我们跟随作家萧红，去感受她难忘的童年生活。这篇课文选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。这是一篇略读课文。课文很长，一节课学完，咱们主要采用默读的方法来学习。默读课文，说说这是一个怎样的园子。齐读课题。请同学们第一次快速默读课文，找出具体描写园子的段落。整体感知，鸟瞰园子。小组学习，感受园子的特点。出示学习提示：默读课文，找出具体描写园子的段落，画出关键词语，思考：这是个怎样的园子？从哪些词句感受到的？然后小组交流收获。标画重点词句，感受园子的特点，小组交流。展示交流：眼中园子心中的园子“样样都有”的园子“五彩缤纷”的园子“自由快乐”的园子第一自然段“我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。”样样都有，还有哪些同学也圈出了“样样都有”，请举手。师：既然“样样都有”，这园子里都有些什么呢？（蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂。）课文开头说“我家有个大花园”，但是下面却没有对花的具体描写。这是为什么？关注ABB词：胖乎乎圆滚滚明晃晃毛嘟嘟蓝悠悠（课件出示）这些词的运用有什么效果？师：理解得真好！你看，这就是萧红文字的魅力。表面上不写花，但是处处都在写花。有香有色，有动有静，这就是侧面描写。师：同学们，这就是萧红——眼中的园子，样样都有。第二自然段,“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”从“明晃晃”“红”“绿”这些表示颜色的词，看出这是一个五彩缤纷、充满生机的园子。第17自然段具体描写了园子。“要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样”中两个“要……就……”体会出园中一切事物的自由。“倭瓜愿意爬上架就爬上架……太阳也不知道”这段话中写到了倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶，运用了排比句式写到它们“愿意怎么样就怎么样”，园子里一切都是自由的。师点拨：读着读着，你发现这段话中，哪一个字出现的频率最高？我们说这园子里的一切都是自由的，你觉得这园子里自由的事物仅仅只有这一些吗？不是。师：还有很多很多，是不是？我们能不能仿照着，选一句话来写。拿出本子，想一想，这园子里还有哪些事物，它们也是自由的。选一句，写出他们像人一样的自由。课件出示：（）了，就像（）似的。()愿意（）就（）。师：好，我们请六位同学合作，来造一个新的段落。全班同学读中间一句话，注意，你的朗读要让大家感受到园中的事物是自由自在的。是啊，只有自由的心灵，才能有这样自由的想象。是不是，同学们？如果说“样样都有”是萧红眼中的园子，那么“一切自由”就是萧红心中的园子。“带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎，圆滚滚”、“小毛球”。“带着金粉”就是表示带着花粉；“胖乎乎”、“圆滚滚”是写蜜蜂采了很多花蜜；“像一个小毛球”说明它采了很多蜜。美读这段文字？读出花园的美丽和样样都有。“花开了，就像睡醒了似的。——都是自由的”，我从“一切都活了”和“自由”两个词中知道了这是个生机勃勃、自由的园子。师生合作读，学生强调“就”字，读出味道。学生写话，教师巡视个别指导。感受自由之事小组学习我在园子里做的自由快乐的事情出示学习任务：快速默读课文，圈出文中“我”跟着祖父在园子里所做的事情。哪件事最能表现“我”的自由？正因为有这样一位宽容的祖父，所以才有了“我”在园子里的自由快乐，所以她称这个园子为祖父的园子。同学们，你们看，萧红写这个园子的自由，其实处处都在写心中的自由，这就叫“借景抒情”啊。文中写了我在祖父的园子里栽花、拔草、铲土、溜土窝、摘黄瓜吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、采倭瓜花、捉蚂蚱、浇菜、睡觉。我们觉得在这些事情中“铲掉谷穗”这件事情最能表现她的自由。拓展阅读出示阅读片段《呼兰河传》第三章里，萧红常常写到自己在园子里自由地奔跑。阅读并体会作者在园子里的自由快乐。阅读延伸激发阅读兴趣同学们，虽然我们没有去过萧红家的园子，依然能够通过文字和想象看到园子里的一切，这就是文字的魅力！萧红用笔来刻录她的童年，让童年永恒。写就了一部小说，名字叫做——（课件出示《呼兰河传》的封面）板书设计7祖父的园子应有尽有眼中园生机勃勃侧面描写五彩缤纷心中园自由快乐借物抒情教学效果预测阅读教学须从“教语文”向“学语文”转身，倾力打造“让学”课堂，体现“教为学服务”的理念。在祖父的园子里，萧红是快乐自由的，在课堂上，孩子们同样是快乐自由的，没有教材的繁琐分析，没有教师的强势牵引，有的是教师的巧妙点拨和引导，自然而然地把学生领到文本中，用自己的眼睛去发现，用自己的心灵去感悟，用自己的声音去朗读，用自己的语言去表达。可以说，教师强烈的主体意识，让学生的智慧得以充分发挥，也让她的课堂朵朵花开。新课程的核心理念是“为了孩子的发展”，课堂上，不管是个性化朗读指导，抑或自读自悟，还是学以致用的语言实践，以及课内向课外的阅读延伸，无不指向学生的发展。效果分析一、把握整体，课堂教学简明高效。一篇课文，需要讲解的地方很多，尤其像《祖父的园子》这样看似形散的长篇课文，如何长文短教，需要我们从整体把握，实现课堂结构最优化，那怎样实现“整体感知”和“整体把握”，则要依靠语文教师对文本的解读能力。一篇好文章总有牵一发而动全身的“点”、“线”、“面”，如：关键的词句、过渡段、文题、文眼等等。它们或统领全文，或揭示中心，或标明写作目的，或流露作者的情感，这些，都是破解全文密码的关键所在。抓住这些“点”、“线”、“面”对文本内容进行整合与重构，鉴别与取舍，以实现问题和结构的优化。《祖父的园子》中，我找到了带动全文的文眼“自由”，于是，有了围绕“自由”展开的“品自由之人”、“议自由之景”、“探自由之源”三个板块的教学设计，由浅入深，层层推进。从整体入手，教学过程简约而不显粗糙，整合而不失厚重，能够给予学生充分自主学习的时间和空间，从而发挥教学的最大效益。二、聚焦语言，语用理念一以贯之。语文教学的独当之任是什么？不是乏味冗长的内容分析，不是凌空蹈虚的人文教育，而是动态生成的语言教学。教学中，我们既要引导学生明白文章写了什么，更要关注文章是怎么写出来的，也就是关注文章的语言表达形式，让学生学以致用。教师在进行教学设计前，要敏锐地捕捉到文本表达的秘妙，在设计时要依据文本的表达特点，设计出致力于学生言意兼得的预设流程，真正让学生在学习文本表达方式的过程中提高语文素养。我充分利用教材这个言语范例，带领学生深入文本语言，发现隐藏在文本中独特的言语形式。比如：在第一板块教学中，将散落在课文中“祖父做什么，我就跟着做什么”这样的言语表达形式提炼出来，编制成一个富有情趣的对话活动，让学生有更多的时间“逗留”在这样特别的言语形式上，学生在对话中触摸了言语的别致，同时，真切地体悟到这样说的意蕴。三、突显主体，智慧成长顺势而为。阅读教学的变革须从“教语文”向“学语文”转身，倾力打造“让学”课堂，体现“教为学服务”的理念。在祖父的园子里，萧红是快乐自由的，在课堂上，孩子们同样是快乐自由的，没有教材的繁琐分析，没有教师的强势牵引，有的是教师的巧妙点拨和引导，自然而然地把学生领到文本中，用自己的眼睛去发现，用自己的心灵去感悟，用自己的声音去朗读，用自己的语言去表达。可以说，教师强烈的主体意识，让学生的智慧得以充分发挥，也让她的课堂朵朵花开。新课程的核心理念是“为了孩子的发展”，课堂上，不管是个性化朗读指导，抑或自读自悟，还是学以致用的语言实践，以及课内向课外的阅读延伸，无不指向学生的发展。学生是学习的主体，是课堂的主人，教学最终目标是促进学生更好地发展，这既是一节语文课的起点，也是归宿。课后反思随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明亮的漂亮的富有童话色彩的画，画里树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱……还有太阳的光芒、云朵的影子，这是作者童年的乐园。这里充满自由，充满生命的气息，童年的作者是自由的，这自由是作者童年快乐的源泉。由于这是一篇略读课文，在开始上课的时候，我从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍她的《呼河兰传》，激发学生读书的兴趣。接着，我让学生结合课前的提示，充分地让学生自主地读课文，在读中体会情感，在读中感悟语的特点。在学生充分读书的基础上，让他们交流“我”在园子里心情是怎样的，思考从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，我让他们交流的同时，引导他们读相关的段落，要求读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。《祖父的园子》语言幽默，富有诗意，真实地再现了多彩的童年生活，讲述了作者在祖父园子里的一些故事，读起来仿佛就发生在自己的身边，在作者笔下，园子里的小动物，小昆虫，花草树木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。在精读课文的时候，我主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受作者童年生活的自由和快乐，发挥想象，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。整个过程有两个地方感觉学生讲得很好：一、抓住词语感受喜欢文中许多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”