小学语文-16《桥》教学设计学情分析教材分析课后反思

《桥》课标分析设计者姓名年级五年级所在学校设计时间1、语文基础知识部分

生字表（一）是要求认识的200个字。生字表（二）是要求写的150个字。本课生字表（一）6个字，生子表（二）14个字。2、阅读部分高年级的默读训练既要提高理解水平，又要提高默读速度，一般为每分钟不少于300字。通过默读，了解课文内容，精读课文的思考练习。理解重点句子。本课要求能够正确、流利、有感情地朗读课文。并通过感受老汉。3、习作明确提出内容具体、语句通顺、感情真实，习作不少于400字。本课复习比喻、拟人的修辞手法，学习短句的妙处，并安排小练笔，学习用文字的方法赞美英雄。4、综合性学习

“信息传递改变着人们的生活”，“利用信息，写简单的研究报告”来说，目的是使学生了解从古至今信息传递的方式发生的变化，了解不同的信息传播方式，让学生学会怎样写研究报告。

5、研读计划项目具体目标

语文基础知识部分汉语拼音常用汉字3000个汉字2500个常用字。区分同音字和多音字，辨析形近字。书写规范，行款正确，有一定的速度。词语理解词语意思。辨别词语感情色彩。句子理解句子意思。推想文章中语句的意思，体会表达效果。积累背诵优秀诗文60篇。积累常用成语。阅读默读每分钟不少于300字；正确、流利、有感情地朗读课文；读懂理解、概括文章的主要内容；领会含义深刻的语句；体会文章思想感情，并有自己的独特体验；了解表达顺序，领悟表达方法；说明性文章，能抓住要点，了解说明方法；课外阅读总量不少于100万字，累计145万字。习作写简单的记实作文和想象作文，内容具体、语句通顺、感情真实；分段表述；正确使用常用的标点符号；能写读书笔记和常见应用文；40分钟能完成不少于400字的习作。口语交际能用普通话与他人交流；听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述；能稍做准备，做简单的发言；乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；表达要有条理，语气、语调适当；注意使用文明用语。综合实践活动学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集资料；能够把搜集的资料进行简单整理，并运用多种形式进行成果展示。《桥》学情分析设计者姓名年级五年级所在学校设计时间随着社会经济迅速发展，金钱的地位日益突出，人与人的关系处处和利益挂钩，学生在生活中已经很难感受到邻里亲情，很少看得到热情互助的情景，更多的是看到人们对于贫穷的漠视，对于苦难的漠然和对于需要帮助的人们的漠不关心。

虽然学生通过各种信息渠道了解到许多优秀人物的英雄事迹，但在现实生活中大多数学生根本没有见过这样的人，他们缺少这样的生活体验，因此，从内心上来讲，他们对这类人与事并不认同。所以，在学习《桥》这篇文章时，学生对于文本内容充满怀疑，情感苍白，如果单独以挖掘语言文字来体会人物的高尚品质在他们看来只是一种弄虚作假的形式，所以他们报着一种游戏的态度冷眼旁观，嘻皮笑脸、心不在焉。五年级学生已经具备了研究型阅读和感悟的能力能够在教师的指导下掌握基本的阅读方法，学习要倡导自主学习的学习方式，让学生成为学习的主人，本课要为学生为主体，引导学生不断的感悟，注重感悟策略，引导学生内化自己的情感，并通过读来外化。《 桥》评测练习设计者姓名年级五年级所在学校设计时间一、课文朗读黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

山洪①（páoxiào）着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。

东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。

死亡在洪水的②（níngxiào）声中逼近。

人们③（diēdiēzhuàngzhuàng）地向那木桥拥去。

木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

人们停住脚，望着老汉。

老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

有人喊了一声：“党员也是人。”

老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。

水渐渐窜上来，④（fàngsì）地舔着人们的腰。

老汉突然冲上前，从队伍里揪（jiū）出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

小伙子瞪（dèng）了老汉一眼，站到了后面。

木桥开始发抖，开始痛苦地⑤（shēnyín）。

水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。

老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

一片白茫茫的世界。

五天以后，洪水退了。

一个老太太，被人搀（chān）扶着，来这里祭（jì）奠（diàn）。

她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子。二、作业与练习内容回顾本文讲了当______袭来时，一位______不顾自己____________，_________地指挥一百多村民有秩序地过桥，最后________________________________的事，赞扬了他______________的可贵品质。字词句台阶（1）我会写。páoxiàofàngsìbàozishìbùkědāngdiēdiēzhuàngzhuàng()()()()()（2）给加点字注上正确的读音。eq\o\ac(○,1)没腿深的水里②像泼。像倒③窜上来④痛苦地呻吟（3）文中描写洪水的句子大量运用了比喻、拟人等修辞手法。①请用“”划出运用比喻修辞手法的句子。②请用“”划出运用拟人修辞手法的句子。并仿写一句。比喻句：__________________________________________________________拟人句：__________________________________________________________课文链接（1）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

老汉是在什么情况下说的这句话？三个感叹句说明了什么？（2）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。从上面句子中圈出老汉动作的词，并说说老汉当时为什么这样做？（3）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。你从“推”这个动作感受到什么？（4）老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。如果老汉此时能说出话来，你觉得他会说些什么？试着写一写。（5）课文以“桥”为题，这座桥仅仅是窄窄的木桥吗？它到底蕴含着怎样的深意呢？请你联系上下文理解。三、设计意图《桥》是在小学阶段出现的第一篇微型小说。学生对文章的主要内容把握起来不难，但是要理解文中主人公老支部书记的光辉形象与课题“桥”的关系还是有点难度。为此，我设计的作业题，由易到难，先通过对课文主要内容填空，了解课文，通过注音写词语检查学生对本课重点词语的掌握程度。在练习文章使用修饰手法。接着通过分析老汉的三次喊话，每一次的喊话都包含特殊的含义，在上下文情景对撞中，让学生对老汉这样的共产党员形象产生更加深刻的印象，使学生更加容易理解。然后让学生对课文中把老汉比作“一座山”开展进一步的思考和体会，最后回到课题“桥”，揭示课文主旨大意。最后想象村民来到老汉墓前可能会说些什么，进行情景的写话练习，加深对老汉这一人物形象地透彻领悟。这一系列练习帮助学生把握住课文内容情感，熟悉微型小说人物的性格的塑造方法，从中获得更多人生真谛。《桥》教材分析：设计者姓名年级五年级所在学校设计时间《桥》是小学语文人教版第10册第四组教材中的一篇课文，本单元主题为“他们让我感动”，所选的四篇课文内容震撼人心，人物形象鲜明，情感丰富、强烈。其他几篇文章均为革命传统教育故事。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。从内容思想上看：《桥》这篇课文作者深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是党员密切联系群众的“桥”，这就是课文用“桥”作题目的深刻内含。从写法上看：这篇课文在表达方法上有三个突出的特点，那就是1、构思新颖别致，设置悬念，前后照应；2、多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛；3、大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。

从选编课文的目的看，一是引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。《桥》教学设计设计者姓名年级五年级所在学校设计时间【教材分析：】《桥》是小学语文人教版第10册第四组教材中的一篇课文，本单元主题为“他们让我感动”，所选的四篇课文内容震撼人心，人物形象鲜明，情感丰富、强烈。其他几篇文章均为革命传统教育故事本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。从内容思想上看：《桥》这篇课文作者深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是党员密切联系群众的“桥”，这就是课文用“桥”作题目的深刻内含。从写法上看：这篇课文在表达方法上有三个突出的特点，那就是1、构思新颖别致，设置悬念，前后照应；2、多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛；3、大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。从选编课文的目的看，一是引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。【学情分析】随着社会经济迅速发展，金钱的地位日益突出，人与人的关系处处和利益挂钩，学生在生活中已经很难感受到邻里亲情，很少看得到热情互助的情景，更多的是看到人们对于贫穷的漠视，对于苦难的漠然和对于需要帮助的人们的漠不关心。

虽然学生通过各种信息渠道了解到许多优秀人物的英雄事迹，但在现实生活中大多数学生根本没有见过这样的人，他们缺少这样的生活体验，因此，从内心上来讲，他们对这类人与事并不认同。所以，在学习《桥》这篇文章时，学生对于文本内容充满怀疑，情感苍白，如果单独以挖掘语言文字来体会人物的高尚品质在他们看来只是一种弄虚作假的形式，所以他们报着一种游戏的态度冷眼旁观，嘻皮笑脸、心不在焉。其实五年级学生已经具备了研究型阅读和感悟的能力能够在教师的指导下掌握基本的阅读方法，学习要倡导自主学习的学习方式，让学生成为学习的主人，本课要为学生为主体，引导学生不断的感悟，注重感悟策略，引导学生内化自己的情感，并通过读来外化。【教学目标】1．认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、胸膛、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。2、正确、流利、有感情的朗读课文。3、理解课文内容，体会文章的思想感情。4、领悟课文在表达上的特点。【教学重点】引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身崇高精神，体会课文在表达上的特点。【教学难点】理解题目所蕴含的深意【教学资源准备】ppt课件【教法学法】本课综合运用启发式、自主学习、协作学习等各种策略，指导学生进行自主探索学习。通过质疑、小组交流、自主汇报等环节完成课文教学，培养学生语文综合实践能力。教师不仅充分利用信息技术整合各种学习资源，在进行大量的阅读教学的基础上培养学生感悟能力，鼓励学生自学，小组质疑、协作学习、汇报交流，完成课文教学，并在此基础上学习表达方法，促使学生的听、说、读、写技能的飞速提高，提高教学效率。【教学时间】二课时【教学过程】第一课时（视频录制）(一)、课前聊天1．说说表示很高兴的成语。2．说说表示很害怕的成语。(积累成语的同时为理解感悟做铺垫)3、看视频，并说说你的感受。（初步感受洪水的可怕）（二）、情景导课1、读课题，并引导学生产生疑惑，对于这篇课文你想知道些什么?（学会边读书边思考）2、带着疑惑，自由的朗读课文，注意把字读准确，句子读通顺。3、（预习检查）谁来读第一组生字，这组生字是描写什么的（洪水），怎样的洪水？谁再来读读？（通过词语读出情感），第二组，这组生字有时描写谁的（老汉），谁来读读？男女赛读（通过男女赛读激发学生兴趣）4、通过读文，心中的疑惑解决了吗？（问题解决）（三）、精讲解读1、洪水让我们把目光聚集到洪水上“划出描写大雨和洪水的语句，找到最生动的部分多读几遍”⑴、“洪水咆哮着。。。。。势不可当”（比喻）这个句子运用到了我们学习过的一种修辞手法，把什么比成什么？让你感受到什么？（洪水的可怕、势不可当）谁能读好这个句子？（指导朗读）⑵、“近一米高的洪水。。。。。跳舞了”（拟人）跳舞给人愉悦的，但如果是一米多高的洪水在路面上跳舞给你什么样的感觉？（毛骨悚然），作者是把洪水当成人来写，这叫做什么？文章好几处都运用到了这种拟人的手法描写洪水，谁还找到了？找4位同学分别读，其他同学认真听，看看他们谁读的好？好在哪里？（读）学习他读文的方式齐读⑶、“黎明的时候。。。。。像倒。”（短句）自己读读看，你能有什么发现？（短）像泼像倒会让你想到哪个词？（雨大雨急）如果完整的话应该怎么说？那样更好？（用短句可以表达出紧急的气氛），让我们走进黎明时突如起来的那场雨，（视频）你感受到什么？谁能读好这个句子。（读）⑷、连句祝老师把描写洪水的句子都找了出来，从上往下，从前往后读读，看看你又能发现什么？（洪水越来越大。死亡也步步逼近），读着这样的描写，你的心情怎样？（紧张、慌张）不只是你慌张，村民也慌张，哪个句子让你感受到村民的慌张的？2、与村民慌张不同是的，有一位老汉屹立在洪水之中，这又是一位怎样的老人呢？“默读课文7-23自然段，找出直接描写老汉句子，圈出最能体现老汉特点的词语，在旁边写上你的体会写完以后和组内的其他同学交流一下。”⑴“老汉清瘦的。。。。。。一座山。”你看到了一位怎样的老汉？（沉着冷静）哪些词语最能体会老汉的沉着？谁能读好这个句子？（读）⑵“老汉沙哑。。。。。。后边！”这可是一位老支书啊，说话客气点不行吗？对比一下，回想下我们刚才讲过的倾盆大雨，哪个句子更合适？紧急情况下，老汉的语气简洁、干脆。谁能学着老汉的语气喊喊这几句话？⑶、“老汉突然。。。。。。豹子”你看到了一位怎样的老汉？老汉“揪”出的是谁？（儿子）老汉眼里他揪出的是谁？（党员）生死时刻，老汉的心里已经没有了父亲儿子，只有党员与村民。老汉的这一揪对村民意味着什么？对儿子意味着什么？你看到了一位怎样的老汉？谁能读好这就话？⑷、“少废话。。。。推”老汉一心想着群众，却把儿子从队伍里揪出，是他不爱自己的儿子吗？你从哪里感受到的？你看到一位怎样的老汉?哪些词语最能表现老汉对儿子的爱？谁能读好这个句子？（三）、生命桥1、把生的希望让给儿子，把死的危险留给自己，父爱如山啊，可是洪水无情，“忽然。。。。。。。世界”洪水吞没了什么？但有些东西洪水永远也无法吞没（父爱）2、此时此刻，这还是那座窄窄的木桥吗?他是什么样的桥？跨越死亡的生命桥啊，在读题目《桥》3、文章的最后我们才终于明白了老汉与小伙子的关系，请你来读最后四个自然段.老人家跪在泥泞的土地上，她早已哭干了眼泪，她失去了世界上她最亲爱的人，她的丈夫和他的儿子。而那位老汉，老党员我们甚至都不知道他的名字，他留在我们记忆中只是他清瘦的脸庞（读）。在灾难来临时，他镇定自若（读），危机时刻，他沉着冷静（读），面临抉择时，她铁面无私（读）同时，他也是一位深爱着自己的老父亲（读）四、拓展升华一座窄窄的木桥消失了，可老汉却在我们每个人心里架起了一座永远的生命桥。同学们，在我们身边总有这样一群人，他们是最平凡的，一样有着血肉之躯，却总能在最危急时刻挺身而出（视频）课文学到这里，大家肯定有很多花想对老汉，对这群英雄说，请同学们拿出纸笔，用精彩的文字表达你此刻的感受，讴歌这群舍己为人的英雄。祝老师也写了一首小诗送给老汉，齐读《一座山》。第二课时一、感受老汉伟岸的形象与不朽的精神1．描写老汉的哪些句子深深地触动了你的心？默读5至12自然段，在字里行间做上记号。（随机要求学生品味与放声朗读）2．随机交流（1）出示第五自然段：A、轻轻地读，用心体会：你还从中读懂了什么？B、不说话的老汉会在想些什么？（2）过渡：沉着、镇静、心系群众的老汉在下段的哪处地方得到了充分体现？（生读第六自然段描写老汉的部分）A、“党员也是人，这不是拍电影”这人群里不和谐的声音如果不制止，会是怎样的后果？B、人们又将被逼入这样危险的绝境，读一读：（出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近。）C、把老汉逼退危险的办法及效果读一读。D、为什么老汉的话立刻就收到了效果？E、冷冷的是老汉的话，不会冷却的是。F、让我们看看老汉（出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。）a、轻轻地读，你该怎样读它？b、随机：像一座山，为什么读得那么重？（3）第八自然段：A、读着读着，哪个字一下子映入你的眼帘？为什么？（拖）B、老汉如果不拖，会是什么后果？C、把人们又将逼入危险的绝境，读一读：（出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近、逼近。）D、把老汉逼退危险的句子读出来。E、拖出的是一个小伙子，留下的却是。让我们再看看老汉。（再出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。）a、轻轻地读，你又该怎样读他？b、随机：像一座山，为什么读得那么响？（4）第十二自然段：A、在死亡的边缘，哪些词让你的心一下子提到了嗓子眼？B、容不得多想，老汉一瞬间闪过脑海最强烈的念头是。C、朗读导语：容不得多想，请你用读把小伙子推上木桥──容不得多想，请你再如点力气去推──容不得多想，请大家竭尽全力去推──3．学习结尾部分：（1）就这样老汉最终没有留下，谁来读读结尾刻骨铭心的时刻？（指名读）一起记住这永不磨灭的瞬间（齐读）（2）让我们再看看老汉，（出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。）a、请你再轻轻地读读老汉。b、当你读到哪里的时候，心会久久难以平静？（木桥前、就要退休的老汉）c、随意指学生回答：①就在木桥前，没腿深的水里，完全可以一走了之，但是老汉──②就在木桥前，没腰深的水里，完全可以一走了之，但是老汉──③就在木桥前，没到胸膛的水里，完全可以一走了之，但是老汉──④就要退休的老汉，真的完全可以不必费心费力啊，但是──⑤就要退休的老汉，真的完全可以毫无争议地先走一步啊，但是──d、这是怎样的老汉啊？（指名学生回答）读这样的老汉──4．感受文章真正的结尾：五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。（1）师配乐朗诵（2）出示上述结尾和第八自然段：把两段话联系起来轻声读，你想说什么？（3）这只是简单的一“揪”吗？为什么不简单？（点拨语：普天之下，哪个父亲不爱自己的儿女，既然是儿子，可以选择不揪，为什么还要揪？）（4）这是怎样的老汉啊？（指名学生回答）（5）（出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。）读这样的老汉──5．出示：洪水吞没了木桥，吞没了儿子，吞没了老汉，但吞不没的是什么？（1）自由站起来汇报。6．最后出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。激情导语：①我们什么都可以忘，但不能忘了这样的老汉──②洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这生的希望给别人，死的危险自己扛起来的老汉精神！③洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏，顶天立地的共产党员的人格！《桥》效果分析设计者姓名年级五年级所在学校设计时间《桥》是谈歌先生的一篇小小说，故事情节感人，矛盾冲突集中，成功地塑造了一个老共产党员的光辉形象。故事发生在一个黎明，大雨倾盆，山洪暴发，全村一百多人惊慌失措，仓惶逃命，而唯一的通道是村子北面那座窄窄的木桥。身为党支部书记的老汉准确地做出判断，早早赶到木桥前“等候”乡亲们。老汉的沉着坚定和崇高威信，让慌乱不堪的局面一下子镇定下来。然后，老汉指挥大家过桥，并特别强调“党员排在后边”！这时，党员中出现了两个不和谐音：一个高喊“党员也是人”，一个插到了队伍中。老汉给予了有力回击：请信念动摇者“退党”，将插队的党员毫不客气地“揪出来”。最后等到老汉和“插队者”过桥时，两个党员互相推让起来，然而，就在此时，木桥倒塌，二人都被洪水卷走了……故事在结尾时揭示了两人的关系：他们分别是一个老太太的丈夫和儿子。{教学实录一}感受洪水的肆虐和人们的惊慌。师：谁来读读文中描写雨和洪水大而急的句子。生：黎明的时候，雨突然大了。像泼、像倒。师：谁能把雨很大的感觉读出来。生：黎明的时候，雨突然大了。像泼、像倒。师：这真是一场倾盆大雨、瓢泼大雨。生：水渐渐窜上来了，放肆地踩着人们的腰。师：水升上来了，但不够放肆。生：水渐渐窜上来了，放肆地踩着人们的腰。析：教师抓住描写雨大的句子，让学生深入品味、读，并有针对性的评价。如“我听出了雨大的感觉，像泼、像倒”，短短四个字，构成两句话，不仅描写了洪水之大、之猛，更突显出其势不可挡的气势，为山洪暴发作了铺垫。同时获得习作方法和正确用词的好处。加深了对文章的理解，达到“感于心而荡于音，音成于外而化于内”的效果。[教学实录二]感受洪水的来势之猛师：哪几句话感受到洪水凶猛？生：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。师：你读得较通顺，但洪水来势之猛没读出来，谁再读？生：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。师：哪个词读重音，让你感受到山洪之大了？生：咆哮、狂奔、野马师：谁再读？析：教师让学生在一连串的问题中读句、品句、析词。通过比较，烘托了洪水之大、之猛。而所有这些，正是教师引领学生在品词品句中让学生明确环境描写的作用，同时理解课文表达上的特点，让学生很自如、很轻松地明白了环境描写所起的铺垫烘托作用，这正是我们在习作中所欠缺的。另外，高老师在学生充分读、悟的基础上，注意课堂气氛，做到松弛结合。体会文章的语言动作描写。在学生琅琅的读书声中，感受和再现了作品的情感，体验了语言的节奏感、音韵感，感受到祖国语言文字的精妙，使学生与作者、作品达到了情感上的共鸣。

{教学实录三}父亲突然冲上前，从队伍里揪出儿子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”父亲凶得像只豹子。师：你看到了一位怎样的老汉？生：……师：老汉“揪”出的是谁？（儿子——学生）老汉眼里他揪出的是谁？（党员——学生）师：生死时刻，老汉的心里已经没有了父亲儿子，只有党员与村民。老汉的这一揪对村民意味着什么？对儿子意味着什么？生：对村民来说有了生的希望，但对儿子来说面临着死亡师：你看到了一位怎样的老汉？生：爱儿子。。。。师：谁能读好这句话？生：（读文）……〖评析〗作为村里的党支部书记，老汉并不是