高中生物教案模板汇总十篇

第页共页关于高中生物教案模板汇总十篇关于高中生物教案模板汇总十篇高中生物教案篇1一、教材分析^p1.地位作用。本节课位于必修2遗传与进化第五章第二节，本节课的内容是学习了基因突变的根底上进展的，所以学好本节内容既能帮助学生稳固前面知识，又能为学生学习第3节人类遗传病做好铺垫，它在教材中起着承上启下的桥梁作用。2.主要内容。本节内容包括“染色体构造的变异”和“染色体数目的变异”以及实验。教师应从雌雄果蝇体细胞和生殖细胞的染色体的形态和数目分析^p入手，设置一系列的问题情境，通过联络以前所学的知识，帮助学生认识染色体组的概念。3.教学目的。1)知识目的：A、说出染色体构造变异的根本类型。B、说出染色体数目的变异。2)才能目的：A、培养学生识别生物图的才能和分析^p归纳总结的才能。B、通过对详细事例、概念的辨析和比照，认识单倍体，二倍体和多倍体间的联络。3)情感目的：A、理解染色体数目变化原理在农业消费上的应用，激发学生学以致用的理想。B、通过实验培养学生动手才能、与别人合作才能，激发学生勇于探究热情，使学生关注染色体加倍对人类将来的开展影响。4.重点、难点和关键。1)教学重点：染色体数目的变异。2)教学难点：A、染色体组的概念。B、二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联络。3)教学关键：成功地用好各种直观教具与各种教学方法。二、教法运用和学法指导1.教法运用：陶行知先生曾说过：“兴趣是最好的教师”在教学中，针对学科特点，坚持以启发探究性原那么为主，综合运用讲授、讨论、观察、直观教具、电化教学等多种方法，调动学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。2.学法指导：根据教法，指导学法，表达：“教是为了不需要教”的目的，直观教具的使用和电化教学手段，教给学生分析^p综合的思维方法;运用形象记忆，教给学生记忆的方法。三、教具使用根据直观性、科学性的原那么，有利于突出重点、打破难点，获得感性认识，积极考虑。四、教学程序教师应该引导学生激活原有的知识系统，包括有丝分裂、减数分裂、染色体是遗传物质的载体、植物杂交、生长素在农业上的应用等知识，创设问题情境，新旧知识融会贯穿，形成完好的认知构造。1.创设情境，导入新课。导言在教学中起着承上启下的作用。一方面可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，另一方面也可以留下悬念。本节导言我以大家熟悉的西瓜引入：我们通常吃的西瓜是有子的，但是如今有一种西瓜无子，而且又大又甜，大家想知道它是怎样形成的吗?请看教材“问题讨论”，并讨论西瓜“无子”的原因。想知道更多有关的知识吗?据报载，在上海第五人民医院降生一猫叫综合症男婴，婴儿面容特殊：小头小脸、眼距宽、塌鼻梁、皮纹改变，生长发育缓慢，智力低下，因哭声像猫而得名，发病率只有十万分之一，解放后全国有记载的仅20例。研究证明，这是因为人的第5号染色体局部缺失而引起的遗传病。为什么染色体局部缺失就会引起这么严重的后果呢?引导学生考虑分析^p这些问题，进入新知识的学习：染色体变异2.出示目的，自学交流。多媒体展示目的：1)说出染色体构造变异的根本类型。2)说出染色体数目的变异。3.师生互动，建构目的。多媒体展示如下资料：A、人的第5号染色体短臂缺失，患猫叫综合征。B、果蝇X染色体上某一区段的重复，可使正常的卵圆形眼变为棒状眼。C、假设人的第22号染色体和第14号染色体发生易位，会使人患惯性粒细胞白血病。D、假设使萝卜的染色体增加一倍那么主根粗大产量高;假设使番茄的染色体增加一倍那么所含的维生素C大约多了一倍。对玉米和番茄来说细胞内少一条染色体就不能成活。根据上述材料，分析^p染色体的变异包括哪些类型?染色体变异有什么特点?得出结论：染色体变异可以分为构造的变异和数目的变异。染色体变异对生物的影响大多是有害的，因为遗传物质的稳定性是生物长期进化的结果，也是生物正常生命活动的根底。(1)染色体构造的变异。多媒体演示：染色体构造变异的四种类型。教师点评：缺失和增加会使排列在染色体上的基因的数目发生改变，移接和颠倒会使染色体上基因的排列顺序发生改变。其结果导致了生物性状的改变。其实，染色体除了可以发生构造上的变异以外，在特定的环境条件下，生物体染色体的数目也会发生改变，一类是细胞内个别染色体的增加或减少;另一类是细胞内染色体数目以染色体组的形式成倍地增加或减少。那么，什么叫染色体组?多媒体演示：雌雄果蝇减数分裂形成精子和卵细胞的过程。教师小结：果蝇的精子和卵细胞中只含有一组非同染色体，它们在形态和功能上各不一样，但是携带着控制一种生物生长发育、遗传和变异的全部信息，这样的一组染色体，叫做一个染色体组。(2)染色体数目的变异。多媒体展示果蝇通过减数分裂产生配子的图示让学生据图分析^p并考虑：A、染色体组的概念?果蝇的体细胞中有多少条染色体?多少对同染色体?B、分析^p配子中有多少条染色体?有什么特点?C、果蝇体细胞中有几个染色体组?引导学生分析^p并答复上述问题，充分发挥学生的主体作用，既有利于组织教学又利于调动学生的积极性，符合认知规律，把难点分散、转化，便于学生承受。(3)单倍体、二倍体、多倍体。我们在初中学过蜜蜂中的工蜂和蜂王是由受精卵发育而成，而雄峰是由未受精卵发育而成。因此，雄峰体细胞的染色体数是工蜂和蜂王的一半。像这样，体细胞中含有本物种配子染色体数的个体，称为单倍体。由受精卵发育形成的个体，体细胞含有两个染色体组的个体叫二倍体;体细胞含有三个或三个以上染色体组的个体叫多倍体。由学生分析^p答复：玉米(2n=20)由其花粉直接发育成的个体为(单倍体)。普通小麦六倍体(6n=42)由其花粉直接发育成的个体为(单倍体)。教师总结：可见多倍体、二倍体和单倍体的划分根据是不同的;多倍体、二倍体是以含有的染色体组数来划分;单倍体那么只要含有本物种体细胞染色体数的一半即是，与含有的染色体组数的多少没有关系。4.稳固练习，及时反响高中生物教案篇2一、教学目的初步掌握鉴定生物组织中复原糖、脂肪、蛋白质的根本方法。二、教学建议教材中本实验安排为验证性实验，有条件的学校可以改为探究性实验，安排在讲课之前，或与讲课同步进展。本实验难度并不大，但内容较多，实验时间较长，因此，必须作周密安排，才能按时完成。实验中应注意以下几点。1.增设教师演示实验。上课之前，教师应该准备好做演示实验所需的实验材料、用具、仪器和试剂等。同时，逐项完成复原糖、脂肪、蛋白质3类有机物的鉴定实验。在实验课上，将3个实验的正确结果分别展示在讲台上，并作扼要的介绍，以便使学生将自己的实验结果与教师的演示实验作比较。2.实验中学生应分工合作。在“复原糖的鉴定”实验中，当每组两个学生中的一个制备生物组织样液时，另一个学生可以用酒精灯将水煮开，以便缩短实验的等待时间。在“脂肪的鉴定”实验中，一个学生制作临时装片时，另一个学生那么可以调试显微镜。另外，在完成前两个实验时，一个学生洗刷试管、清洗玻片和整理显微镜，另一个学生那么可以进展后一个实验的操作。3.关于鉴定复原糖的实验，在加热试管中的溶液时，应该用试管夹夹住试管上部，并放入盛开水的大烧杯中加热。注意试管底部不要接触烧杯底部，同时试管口不要朝向实验者，以免试管内溶液沸腾时冲出试管，造成烫伤。假设试管内溶液过于沸腾，可以上提试管夹，使试管底局部开大烧杯中的开水。4.做鉴定复原糖和蛋白质的实验时，在鉴定之前，可以留出一局部样液，以便与鉴定后的样液的颜色变化作比照，这样可以增强说服力。5.斐林试剂的甲液和乙液混合均匀前方可使用，切勿将甲液和乙液分别参加组织样液中。三、参考资料复原糖的鉴定原理生物组织中普遍存在的复原糖种类较多，常见的有葡萄糖、果糖、麦芽糖。它们的分子内都含有复原性基团〔游离醛基或游离酮基〕，因此叫做复原糖。蔗糖的分子内没有游离的半缩醛羟基，因此叫做非复原性糖，不具有复原性。本实验中，用斐林试剂只能检验生物组织中复原糖存在与否，而不能鉴定非复原性糖。斐林试剂由质量浓度为0.1g／mL的氢氧化钠溶液和质量浓度为0.05g／mL的硫酸铜溶液配制而成，二者混合后，立即生成淡蓝色的Cu(OH)2沉淀。Cu(OH)2与参加的葡萄糖在加热的条件下，可以生成砖红色的Cu2O沉淀，而葡萄糖本身那么氧化成葡萄糖酸。其反响式如下：用斐林试剂鉴定复原糖时，溶液的颜色变化过程为：浅蓝色棕色砖红色(沉淀)。蛋白质的鉴定原理鉴定生物组织中是否含有蛋白质时，常用双缩脲法，使用的是双缩脲试剂。双缩脲试剂的成分是质量浓度为0.1g／mL的氢氧化钠溶液和质量浓度为0.01g／mL的硫酸铜溶液。在碱性溶液(NaOH)中，双缩脲(H2NOC—NH—CONH2)能与Cu2+作用，形成紫色或紫红色的络合物，这个反响叫做双缩脲反响。由于蛋白质分子中含有很多与双缩脲构造相似的肽键，因此，蛋白质可与双缩脲试剂发生颜色反响。用于鉴定复原糖的实验材料准备植物组织是常用的实验材料，但必须加以选择。在双子叶植物中，光合作用的主要产物葡萄糖形成后，合成为淀粉，暂时储藏在叶子内，因此最好不用双子叶植物的叶子作实验材料。有些单子叶植物，如韭菜、鸢尾，并不将光合作用的初始产物转变为淀粉，因此叶内含有大量的可溶性单糖，但是，由于叶片中叶绿素的颜色较深，对于鉴定时的颜色反响起着掩盖作用，导致实验现象不明显，因此，也不宜用单子叶植物的叶子作实验材料。本实验最理想的实验材料是复原糖含量较高的植物组织(或器官)，而且组织的颜色较浅或近于白色的，如苹果和梨的果实。经试验比较，颜色反响的明显程度依次为苹果、梨、白色甘蓝叶、白萝卜。用于鉴定脂肪的实验材料准备实验材料最好选择富含脂肪的种子，如花生种子(取其子叶)。供实验用的花生种子，必须提早浸泡3～4h。浸泡时间短了，不容易切成片；浸泡时间过长，那么组织太软，切下的薄片不易成形。做鉴定脂肪的实验，教师可根据本地区的情况选用苏丹Ⅲ或苏丹Ⅳ染液。苏丹Ⅲ染液遇脂肪的颜色反响为橘黄色，苏丹Ⅳ染液遇脂肪的颜色反响为红色。因苏丹Ⅳ染液与脂肪的亲和力比较强，所以，染色的时间应比较短，一般为1min左右。用于鉴定蛋白质的实验材料准备实验材料最好选用富含蛋白质的生物组织(或器官)，植物材料常用的是大豆种子，动物材料常用的是鸡蛋(卵白)。如用大豆种子，必须提早浸泡1～2d，这样容易研磨成浆。有条件的学校，可以直接采用现成的大豆磨成的豆浆，豆浆可以购置，也可用小型的研磨机制取。利用豆浆作实验材料，可以节约实验时间。假设用稀释的卵白作实验材料，效果会更好。斐林试剂的配制甲液质量浓度为0.1g／mL的氢氧化钠溶液乙液质量浓度为0.05g／mL的硫酸铜溶液使用时临时配制，将4～5滴乙液滴入2mL甲液中，配完后立即使用。苏丹Ⅲ溶液的配制称取0.1g苏丹Ⅲ干粉，溶于100mL体积分数为95%的酒精中，待全部溶解后再使用。苏丹Ⅳ溶液的配制称取0.1g苏丹Ⅳ干粉，溶于50mL丙酮中，再参加体积分数为70%的酒精50mL，充分混合后即可使用。双缩脲试剂的配制取10g氢氧化钠放入容量瓶〔或有刻度的烧杯〕中，加水至100mL，待充分溶解后倒入试剂瓶中，配成质量浓度为0.1g／mL的氢氧化钠溶液，瓶口塞上胶塞，贴上标签，写上试剂A。取1g硫酸铜放入容量瓶〔或有刻度的烧杯〕中，加水至100mL，待充分溶解后倒入试剂瓶中，配成质量浓度为0.01g／mL的硫酸铜溶液(蓝色)。瓶口塞上胶塞，贴上标签，写上试剂B。高中生物教案篇3一、教学内容和教学对象分析^p1.教学内容处于生活状态下的细胞是一个开放的系统,时刻与周围的环境进展物质交换和能量交换，并利用这些物质和能量维持自身的各项生命活动，进展新陈代谢。酶作为生物催化剂，细胞内部的物质转换和能量转换都离不开酶的催化作用。因此引导学生掌握酶的概念和本质，理解酶在代谢中的作用就显得非常非常重要。另外，学生已具备做科学的才能，在课堂中引导学生科学地考虑，积极动手实验，对于培养学生的科学精神非常有益，因此本节课初步引入对照实验和控制变量。2.教学对象分析^p学生通过初三、高一阶段化学的学习，对于纯化学反响已熟悉，但是对于细胞内部的化学反响及生物催化剂──酶的认识有限。工业制氨的化学反响是在高温高压催化剂下进展的，细胞内部却是常温常压温和状态，而细胞代谢包括一系列的化学反响，这些化学反响的进展应该有生物催化剂──酶的参与，才能使高效有序的进展，因此引入对酶相关知识的学习。二、教学目的1．知识目的讨论活细胞内酶的本质和作用、探究酶的高效性和专一性。2.才能目的①进展有关的实验和探究，学会控制自变量，观察和检测因变量的变化，以及设置对照组和重复实验。②在问题讨论，有关实验设计，资料分析^p等问题讨论中，培养运用语言表达的才能以及查阅资料、共享信息的才能。3.情感目的①通过回忆科学家对酶本质的探究历史，认同科学是在不断的观察、实验、探究和争论中前进的。②认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要擅长质疑，创新，和勇于理论的科学精神与态度。三、教学方法和教学手段1.教学方法：实验法、小组讨论法、鼓励评价法、比较说明法、卡通图片法，2．教学手段：借助多媒体、设计实验表格四、教学流程教师活动学生活动设计意图精心设问，步步深化〔5分钟〕[新课导入]已近中午了，大家的肚子一定饿了。为什么肚子会饿呢？食物是怎样被消化的呢？[问题讨论]图示1783年，斯帕兰扎尼“鹰与笼子”的实验，讨论相关问题及实验的巧妙之处。[比照说明]工业制氨的条件是什么？细胞内是否具备这些条件？但是细胞内的化学反响仍然高效有序的进展，原因何在？[提出课题]酶的作用和本质激发学生兴趣，让大脑快速进入考虑状态。[小组讨论，得出结论]：鸟类的胃不仅有物理性消化，还有化学性消化。答复：高温、高压、催化剂推测：细胞内有生物催化剂。为引入新课作铺垫。此实验是创始了酶研究先河。其问题的提出，实验方案，实验设想，结论与推论等过程及创新思维的意识对学生有学习与借鉴的意义。[新课]探究研讨，引议释疑〔30分钟〕一、酶在细胞代谢中的作用〔20分钟〕引导考虑，设计实验，验证酶的高效性[实验原理及材料]我们知道过氧化氢可以在fe3+催化下，分解成水和氧。新颖的动物肝脏研磨液含有过氧化氢酶。假设给你新颖的动物肝脏研磨液、过氧化氢溶液、氯化铁溶液，以及必需的实验用具，你能否设计实验？[提示1]酶的高效性是相对谁而言？[提示2]反响物怎么选择呢？[提示3]因变量是什么？[提示4]观察那些现象可以得出结论？[提示5]实验预期和结果讨论。提问：为什么酶具有高效性？[此实验为特别补充内容]设计实验，验证酶的专一性[过渡]细胞代谢包括很多化学反响，不仅反响速度快，而且有条不紊地进展，这说明酶作为催化剂，不仅具有高效性，还具有专一性。提示：怎样理解专一性？我们知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶，嫩肉粉中也含有蛋白酶制剂，假设给你木瓜榨汁，嫩肉粉，牛奶、豆浆、淀粉溶液、碘液、斐林试剂、双缩脲试剂，请根椐需要选择适宜的试剂和的实验用具，能否设计实验验证酶的专一性？[小结]酶的高效性和专一性。[学生实验一][小组讨论]设计实验方案设计表格记录实验现象及结果答复：无机催化剂考虑：是让无机催化剂和酶各自催化一种呢？还是催化同一种物质呢？答复：过氧化氢分解速度答复：气泡的多少及产生速度点燃的卫生香复燃情况结果：过氧化氢酶的催化效率比氯化铁的催化效率高，说明酶具有高效性。答复：降低了活化能。参考教材利用卡通式插图，结合文字表达，形象描绘。[学生实验二][小组讨论]：应该表达在酶只能催化某种特定的反响，而对其它反响没有催化作用。[小组讨论实验方案]选取何种酶？选取何反响物物？如何设计对照？如何鉴定结果？预测结果？理解关于变量、自变量、因变量、无关变量、对照实验观察实验现象，感性认识过氧化氢酶的高效性。培养语言表达才能，将感性知识上升到理性知识。[实验一]是用两种不同的催化剂来催化同一种物质[实验二]是用同一种酶来催化两种不同的物质，让学生理解设计实验的思路是怎样的？怎样选材？怎样设计对照？从而加强实验技能的训练。教师特意设置二个小陷阱，①是让学生自行选取择蛋白质的鉴定试剂，稳固其使用方法。②材料丰富，根据实验需要，懂得取舍，不可贪多。二、酶的本质〔10分钟〕1.从人物的角度来看2.从研究结果的角度来看从观察到到问题，从问题到猜想，从猜想到实验，从不完善到完善，这是做科学的必然步骤，也是科学开展的必然规律。[补充]〔1〕如四膜虫的rrna前体具有催化活性。〔2〕目前已有发现具催化活性的dna的报道。3.引导与鼓励结合酶本质的探究历程及萨姆特历时9年获得诺贝尔奖的过程，谈谈马克思的话的理解。[小结]酶的本质[资料阅读，探究酶的本质]完成课本82页根底题一，体会几位科学家的观点之间的逻辑关系。分析^p每位科学家的科学结论中可取之处与缺乏之处。[小组讨论发言]在酶的发现历程中，由胃的物理性消化→胃的化学性消化→从胃液中提出了消化蛋白质的物质→脲酶结晶的提取→证实脲酶是一种蛋白质→提取出多种酶的蛋白质结晶→指出酶是具催化作用的蛋白质→少数rna也具有生物催化作用→进一步完善了酶的概念。[小组感言]科学无坦途。科学的苦与甜。[小组总结]酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物，大多数的酶是蛋白质，少数酶是rna。培养学生继承、创新、实事求是和大胆理论等科学精神和态度。引导学生从两种不同角度分析^p这一过程，实际上就是进步学生分析^p与推理才能的过程。鼓励性评价：科学知识都不是一承不变的，是一个不断开展的过程，唯有上下求索，才能做到科研无止境。你也可以将来科学史上一颗闪亮的星星。促进学生积极改变学习方式，培养学生主动建构知识。[课后进一步探究]〔5分钟〕请根据以下材料设计一个证明酶是蛋白质的实验：实验材料：5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、鸡蛋、水、唾液、小烧杯、玻璃棒、试管滴管、镊子、脱脂棉。实验原理：实验步骤：实验结论：理解酶的本质训练实验思维。五、教学小结细胞作为开放性的生命系统，不断地与周围的环境进展物质交换和能量交换，并在此根底上实现新陈代谢。酶作为生物催化剂，对于细胞高效有序地完成各种生理作用起着非常重要的作用。随着科学的不断开展，有关酶的本质的探究也处于不断不断完善中。近年来，酶工程的开展为消费和生活带来宏大的活力，而这点点滴滴的进步既归功于大胆的猜想，又归功于科学而巧妙的实验设计，因此，同学们在日常生活中要学会发现问题，提出问题，然后通过推理和实验去解决问题，那么你会有意想不到的惊喜，无形中发现你解决问题的才能和科学实验的才能大大进步了，希望明天的科学之星就是你。六、教学反思本节课按照课标要求，倡导探究性教学，以小组互助的方式组织教学，能引导学生主动参与知识构建过程。本节课不仅较好地利用了教材上的实验，而且擅长从现实生活中寻找更加灵敏的典型例子，巧妙地引导学生从不同角度考虑问题，一正一反，互相辉映，使学生充分体会什么是自变量、因变量、无关变量以及什么是对照实验，有利于引导学生学会确认和控制变量，有助于培养学生的科学探究才能。本节课大量采用鼓励性评价机制，发挥学生潜能，注意培养学生敢于质疑，敢于创新，大胆猜想的科学精神和态度价值观。缺乏之处是：时间较紧，使得一局部实验留待课后操作。高中生物教案篇4教学目的1．知识方面〔1〕识记沼虾、河蟹、园蛛、蜈蚣的形态构造特点。〔2〕知道沼虾、河蟹的经济意义以及园蛛、蜈蚣与人类的关系。〔3〕识记节肢动物的主要特征。2．才能方面通过比较沼虾和蟹的形态构造，培养学生的分析^p比较才能。通过对四种动物的学习，使学生归纳出节肢动物的特征，培养的分析^p问题。综合问题的才能。3．思想情感方面学习节肢动物与人类的关系，使树立如何合理地利用动物资，保护环境的意识，认识自然界中节肢动物的多样性，增强保护有益动物，防除有害动物的观念。重点难点本的重点是四种节肢动物的形态构造及节肢动物的主要特征。难点是对代表动物的学习，最终归纳出节肢动物的主要特征。几种代表动物在外部形态上有很大的差异，它们却都属于节肢动物，这是学生难以理解的，也缺少方法找到它们之间的共同点。只有在明确它们各自的特点的同时，才能逐步找出它们共同的特点，进而归纳出节肢动物的主要特征。教具准备蝗虫、沼虾、河蟹〔雌、雄〕、园蛛、蜈蚣的活体和挂图、实物投影。〔除河蟹外，其他分别放在不同的培养皿中〕。时安排1时。教学过程1．教学过程设计思路：实物导入设疑启动引出题观察沼虾、河蟹、园蛛、蜈蚣识记其形态构造的特点，列表归纳比较展示蝗虫、沼虾、园蛛、蜈蚣的挂图，归纳节肢动物的主要特征举例说明节肢动物与人类的关系2.教学过程说明：〔1〕导言的设计。表扬上节学生制作的昆虫标本，不但种类全、而且质量好。请学生观察通过实物投影〔投影仪〕展示出的沼虾、河蟹、园蛛、蜈蚣的活体标本〔投影片〕或挂图。问：这些动物也是昆虫吗？不是，这些是其他节肢动物。这样就把本开头前几幅图移到此处讲解，既节省了第一节的时间。又解决了本节的导言。〔2〕关于沼虾、河蟹、园蛛、蜈蚣的形态构造特点，根据蝗虫内容，让学生自己设计一个表格。教师引导学生边观察，边指导，边归纳。每个动物的各局部的形态构造特点，然后教师再比较每个动物各局部的构造的不同点。最后再找出它们的共同点，出节肢动物的主要特征。这样设计符合学生的认知规律，由特性到共性，再由共性判断特性。同时一种学习方法，教师做学法指导，学法比传授知识更重要，“会学”比“学会”更有价值。关于沼虾的教学，对于生活在城市的学生往往感到和自己平时吃到的虾不一样，因为平时吃到的是生活在海洋中的对虾，而沼虾〔青虾〕是生活在淡水中的，这一点要向学生讲清楚。教师在实物投影上出示沼虾的活体或标本或者用沼虾的挂图，在大屏幕上出示观察提纲：沼虾的身体分几局部？各局部有哪些构造特点？沼虾生活在水中，一般它应该用什么呼吸？怎样才能找到它的呼吸器官？雌沼虾的卵直接产在水里吗？学生观察实验桌上的沼虾，答复以上问题，同时教师在实物投影上指导，师生共同完成板书上的表格。关于蟹的教学，用河蟹、海蟹都可以，城市和农村的都有感性认识，只用一只蟹在实物投影上演示即可，但应说明是河蟹还是海蟹。关于园蛛的教学，可以指导学生在采集园蛛标本时，注意留心观察园蛛吐丝、结网和捕食昆虫的情况，并写出观察报告，在堂上汇报自己的观察报告，不当之处，教师应给予纠正。通过汇报，教师问：蜘蛛都结网吗？蜘蛛很像昆虫，但它是昆虫吗？教师在实物投影上出示活的园蛛，弄清园蛛的形态构造，师生归纳完成板书表格，重点讲解园蛛的纺绩器的构造，园蛛是怎样结网捕虫的？对农业消费有什么好处？教师可以让进展以下计算：有人统计每666．7平方米〔即1亩〕稻田内约有蜘蛛3万至8万只，假设按每个蜘蛛每天消灭5～8只农业害虫计算，那么每666．7平方米稻田的蜘蛛每天大约能消灭多少只农业害虫？由此可见蜘蛛可以防治农业害虫，减少农药对环境的污染，这就是防治的意义。上确有其人——威灵顿将军，由于连打败仗躺在茅草屋内很沮丧，看到蜘蛛一次又一次的结网，从失败到成功，自己终于很受启发振作起，打了一次大胜仗。也可以把这段小安排在讲解园蛛时作为导言。这样可以吸引的注意力，培养学习学的兴趣。同时让对蜘蛛比较感兴趣，有很多关于蜘蛛的趣闻，可以后阅读。关于蜈蚣的教学，教师出示蜈蚣的标本和观察提纲，师生整合，完成板书表格。教师引导比较一下，每种动物的每一个局部有什么不同点，并用彩色粉笔画出不同点。把蝗虫、沼虾、园蛛、蜈蚣的活体在实物投影仪上同时展示出〔或者把四种代表动物的挂图展示出〕，摸一摸标本，它们的身体外表有什么？看一看，它们的身体是否都分部？身体是否由体节构成的？足和触角是不是分节的？想一想；节肢动物的主要特征是什么？完成板书。最后让学生讨论节肢动物与人类的关系，节肢动物与自然环境的关系，使认识到节肢动物是自然界中最大的动物类群，与人类的关系亲密〕在维持生态平衡方面起着重要的作用。所以，理解节肢动物，合理地利用节肢动物为人类的消费和生活效劳是我们学习本内容的最终目的。高中生物教案篇5一、教学目的1.说明群落的演替过程。2.说明人类活动对群落演替的影响。3.关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。二、教学重点和难点群落的演替过程。三、教学策略本节应紧紧抓住“动态开展观”施行教学。假设说群落的构造可从横向进展剖析，是现时性的，那么在群落的演替中，教学要用历史性的目光，从纵向进展寻踪。群落是一个动态系统，它时时刻刻都在发生着生物与生物之间、生物与环境之间的互相作用。在正常情况下，大多数群落中物种构造相对稳定。但是，当群落构造受到干扰或破坏，一些种群消失了以后，总会有其他一些种群来占据这个群落的空间，经过一段时间，又会有另一些种群兴起，逐渐获得优势。群落演替是一个长期的过程，总是向着群落恢复相对稳定状态的方向进展。有条件的学校，在进展“问题讨论”内容的教学时，可以让学生观看录像资料片〔或类似题材〕，引发学生考虑。事实上，学生对群落演替的现象并不陌生，只是没有建立起概念与现象之间的联络。在教学中教师应尽可能从学生熟悉的事例出发，引导出群落演替的各个阶段。值得注意的是，要始终围绕着生物之间、生物与环境之间的联络与互相作用，以动态开展观引发学生对演替的本质进展考虑。“弃耕农田上的演替”的教学可以让学生与“发生在裸岩上的演替”过程相比较，分析^p共同点与不同点。提示学生考虑：农田是人类对自然群落进展改造的产物，在农田上群落的演替能否恢复为原有的自然群落呢？在学习了这两种演替类型后，教师引出“初生演替”与“次生演替”的概念，学生就比较容易理解。关于“人类活动对群落演替的影响”的教学，教材中提供了“践踏对草地群落的影响”的素材，意在从贴近学生生活经历的事例展开教学。“走的人多了就成了路”，这是一个在日常生活中极为常见的事例，但人们未必从群落演替的角度考虑过。教学要在“熟悉的，未必是知道的”题目上做文章，培养学生观察现象、发现问题的才能。建议有条件的学校，让学生在野外进展实地考察，然后在课堂中组织讨论。实地观察时，提示学生根据踩踏情况，将杂草进展分类：经常被踩踏的地方的种类；细微被踩踏的地方的种类；不太被踩踏的地方的种类。要作较长期的观察，将观察的情况列表记录，必要时将观察到的情况绘图，或用拍摄照片方式进展记录。观察时要注意：杂草的种类；茎秆高度和长势；生长的密度和植物蔓延的方向；周围树木生长等其他的情况；可挖出一些草本植株，观察其根的形态。在讨论的根底上，进一步提出相关资料〔也可让学生举例〕分析^p人类活动对草原、森林、水域生物群落的影响。在分析^p中要把握：〔1〕人类活动往往是有目的、有意识地进展的，可以对生物之间、人类与其他生物之间以及生物与环境之间的互相关系加以控制，甚至可以改造或重建起新的关系；〔2〕人类可以砍伐森林、填湖造地、捕杀动物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人类活动往往会使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进展。由此引出“退耕还林、还草、还湖”。建议这局部内容采用上网调查或通过其他渠道搜集资料的方法进展教学，让学生调查：〔1〕我国水土流失造成的严重后果，认识到必须与大自然和谐相处，绝不能以牺牲环境和浪费资为代价求得一时的开展，必须走可持续开展道路，处理好经济开展同人口、资、环境的关系，致力于生活环境的改善；〔2〕《退耕还林条例》的主要内容及意义；〔3〕政府在施行“退耕还林、还草、还湖”时的主要政策，等等。值得注意的是，在教学中要一分为二地对待人类对群落演替的影响。引导学生正确对待人类生存和开展与群落演替的良性开展之间的关系。人类活动对群落演替影响的另一个重要方面，表如今外来物种的入侵。关于外来物种入侵，在人教版义务教育教材中已有所介绍，故在本节中该概念没有出现。由于在本节练习中涉及了这方面的知识，应适当介绍相关内容：〔1〕人类活动有时会有意或无意地将一种新的物种引入到某一群落之中。在适宜的条件下，这些脱离了原有生物之间互相作用关系的新物种往往会大肆扩散和蔓延开来，迅速成为优势种，打破原有群落的稳定性，危及已有物种特别是珍稀濒危物种的生存，造成生物多样性的丧失，对当地经济、社会造成宏大危害；〔2〕与人类对环境的直接破坏不同，外来入侵物种对环境的破坏及对生态系统的威胁是长期的、持久的。当人类停顿对某一环境的污染后，该环境一般会逐渐恢复，而当一种外来物种停顿传入一个生态系统时，已传入的该物种个体并不会自动消失。由外来物种入侵导致的本地物种的灭绝往往是不可恢复的；〔3〕我国目前已公布了外来入侵物种。1982年原产美国的松材线虫在南京中山陵附近首次发现传入我国，到20xx年，已经在江苏、安徽等十多个省八十多个县〔市〕发现松材线虫危害，每年致死松树600多万株，造成的直接经济损失数十亿元。随着我国对外交流活动的不断增多，防止外来入侵生物的危害，已成为保护生态环境的一项重要而艰巨的任务。高中生物教案篇6教学目的1、知识与技能(1)理解细胞吸水和失水的原理。(2)初步学会设计实验的才能。(3)学会观察植物细胞质壁别离现象。2、过程与方法(1)能通过图示和实验来归纳问题、总结规律;(2)能运用细胞吸水和失水的原理来解释生活和消费理论中的有关现象。3、情感态度与价值观体验并树立生物体构造和功能相适应、局部与整体相协调的科学世界观。重点与难点1、重点细胞吸水和失水的原理。2、难点细胞吸水和失水的原理、质壁别离实验的设计。教学过程设计意图细胞的吸水和失水引入：小实验——萝卜条的软硬比照1、浸在浓盐水中的萝卜条;2、浸在清水中的萝卜条;3、新颖的萝卜条。小结：细胞的浸透吸收和浸透失水浸透：水分子通过细胞膜的扩散。观察并分析^p造成软硬差异的原因。培养分析^p问题的才能置疑1：如何从显微角度观察细胞的吸水和失水?考虑引导学生透过到本质看现象1、实验设计：洋葱外表皮细胞吸水和失水实验材料：洋葱鳞叶置疑2、为什么选用洋葱做实验?考虑2、浸透的构造根底读图识图复习：选择透过性的概念为实验设计铺垫置疑3、水分子通过浸透作用主要进入了细胞的什么构造或从什么构造分开了细胞?考虑并判断为实验设计铺垫仪器和试剂：显微镜、镊子、载玻片、盖玻片、刀片、30%蔗糖溶液、清水讨论：如何设计实验小结：设计实验并交流引导学生形成实验设计的科学理念指导学生操作实验实验操作实验技能练习实验总结：洋葱外表皮细胞吸水和失水视频质壁别离：植物细胞壁与其原生质层别离的现象。质壁别离复原：质壁别离后的细胞恢复原正常形态的现象。置疑4：联络实验考虑细胞吸水或失水的外部条件是什么呢?考虑学会由现象到原理的自我归纳总结3、原理当外界溶液浓度小于细胞液浓度时，细胞吸水;当外界溶液浓度大于细胞液浓度时，细胞失水。根据操作过程中看到的三个图像逐一分析^p学生总结进一步探究：洋葱外表皮细胞液的浓度。讨论交流拓展思维，稳固实验。考虑题1、将动物红细胞分别放在蒸馏水中和浓盐水中会看到什么现象?2、为什么对农作物一次施肥过多，作物会出现“烧苗”现象?3、将新颖的黄瓜放在蔗糖与食醋配制成的糖醋汁液中，开始时黄瓜呈现萎缩，糖醋汁液面上升。2天后，糖醋汁液面下降，黄瓜呈现膨胀并有酸甜味道，说明腌制的黄瓜细胞内既有蔗糖分子又有醋酸分子，试分析^p原因。教学反思本节课在设计方面进展了屡次改进，最后确定为先让学生设计实验，通过实验总结出原理，再由拓展实验将实验和原理整合在一起，为学生创设思维拓展的空间，最后联络习题解释生活和消费理论方面的现象，将知识运用到实际。作为教师，整个过程始终耐心细致的在引导学生如何考虑、如何解决问题，个人认为这是值得肯定和有效的地方。在细节方面，假设以蔗糖分子和水分子为例，将原生质层选择透过性的特点讲透、讲深，相信学生在设计和理解方面会更快更好。另外在习题设计上，假设将“烧苗”现象讲透，点到植物会因外界浓度过高导致质壁别离时间过长而死亡，那么学生在解释腌黄瓜现象时思维会比较流畅。高中生物教案篇7教学目的知识目的：1、理解感觉器官的概念和意义，以及耳的构造和功能。2、理解近视和远视，眼睛的卫生保健知识，以及耳的构造和功能，听觉的形成，耳的卫生保健。才能目的：培养预防近视沙眼中耳炎的才能。情感目的：培养良好的卫生习惯。重点难点重点：眼的构造与视觉的形成，耳的构造与听觉的形成。难点：视觉的形成与视觉异常，听觉的形成、耳的构造教具准备眼、耳构造的挂图与视觉、听觉形成的示意图及凸透镜成像实验演示装置等。课时安排本节内容分配为2课时。教学过程(第一课时)(感觉器官→眼的构造→凸透镜成像实验演示→视觉的形成→近视与远视)引入新课：从“任何反射的产生都开始于某感受器对刺激的感受”出发，引出本节课题：感觉器官与人的视觉和听觉。主体内容：首先明确，特殊的感受器与其附属构造所组成的器官称为感觉器官，然后指出眼和耳是关系视觉与听觉形成的感觉器官。再进一步指出，视觉对我们认识周围事物是最为重要的功能，我们首先学习眼与视觉的知识。提出：眼的构造是功能的根底，它的构造是怎样的?让学生们一面观察见图，一面互相观察眼的外部构造，认识角膜、虹膜、瞳孔、巩膜等可见局部的构造部位。接着出示见图，并可配合模型由前向后，由外到内地简要介绍眼球的解剖构造。以板书形式逐一归纳之，最后简单介绍眼球附属构造及功能。接着指出，视觉形成的第一步是光线首先射入眼球，这一过程类似这样一个实验现象——演示透镜成像实验，学生们仔细观察实验过程。教师一方面简单明确地介绍实验装置，一方面提示学生注意纸屏、凸镜、蜡烛之间的间隔与成像状况的关系及透镜凸度与成像状况的关系。简明记录实验结果。要求学生观察见图，并联络刚刚的实验现象。教师请学生答复：物像是怎样在视网膜上形成的?然后一步步引出视觉产生的全过程，同时以板书形式归纳。再提出：当物体远近、大小变化时，如何使视网膜上的成像明晰?教师引导学生联络眼球构造，认识到晶状体曲度调节的意义，同时引出近视与远视的现象及纠正的方法。小结：简要总结本节课知识要点。高中生物教案篇8一、教学目的1.描绘内环境的组成和理化性质，理解组织液、血浆和淋巴三者之间的关系。2.说明内环境是细胞与外界环境进展物质交换的媒介。3.尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。4.培养学生分析^p归纳才能、图文转换才能和组织合作学习才能。二、教学重点和难点1.教学重点〔1〕内环境的组成和理化性质。〔2〕内环境是细胞与外界环境进展物质交换的媒介。2.教学难点〔1〕内环境的理化性质。〔2〕内环境是细胞与外界环境进展物质交换的媒介。三．教具与教法利用多媒体教学，讲述与学生练习、讨论相结合。四．课时安排1课时五．教学过程创设情境，导入新课：请大家翻开课本的章首，上面一图是雪山环境，假设把一杯水放在雪山的环境中，这杯水的温度是低还是高，哪么在这个环境中的边防士兵的体温又是多少呢？下面一图是炼钢炉旁边的工人，这个环境温度如何？假设放一杯水在炼钢炉旁边，这杯水的温度与放在雪山的那杯相比较那个高？炼钢炉旁边的工人的体温又是多少?为什么放在雪上和炼钢炉旁边的水的温度一高一低，然而在这两个环境中的人体温却一直是37℃左右？从这节课开始我们来一起讨论一下人体内的环境——人体内环境和稳态。结合问题，讲述新课：一．体内细胞生活在细胞外液中〔展示课本第二页问题讨论〕【学生考虑并讨论】这两幅图中图1是什么细胞？图2是什么细胞？他们分别生活在什么样的环境中？【师生共答】图1是血细胞，生活在血浆当中。图2是草履虫，是单细胞生物，直接生活在水环境当中，从水获取营养物质并把代谢废物排入水中。【教师讲述】血浆大局部是水环境，也就是说血细胞也生活在水当中。从这两个例子我们可以看出，无论是单细胞生物的细胞还是多细胞生物的细胞都是生活在水中的。【设问】那我们知道人体也是由细胞构成，人体内的细胞是否也生活在水环境中呢？【学生阅读】大家看课本P2，成年男性含水60%。成年女性含水50%。教师讲述：曹雪芹曾经说过女人是水做的`。从这那么资料看来男人更是水做的。也就是人体内含水量特别的多。因此我们把人体以水为根底的液体成为体液。【设问】我们知道人体是由细胞构成的，组成人体的细胞〔如血细胞〕外有没有液体呢？哪么细胞内呢？【师生共答】我们又根据体液分布的位置不同又把体液分为细胞内液和细胞外液。【教师提问】血液是不是体液呢？〔展示血液组成成分〕【教师讲述】血液包括血细胞和血细胞生活的液体环境，我们称为血浆，简述细胞外液的概念。【设问】既然血液中有细胞，那么血液是不是体液？假设不是，那么血液中的什么成分是体液呢？什么成分是细胞外液?【学生讨论答复】血液不是体液，血细胞内的液体和血浆是体液，血浆是细胞外液。【教师强调】血浆存在于血细胞外，所以血浆是属于细胞外液。血浆就构成了血细胞生存的直接环境。【设问】我们知道血细胞和血浆存在于血管内，哪么我们人体除了血细胞外还有很多其他细胞，哪么这些细胞生活在什么样的环境中呢？〔展示课本P3图1—1〕【教师提问】请大家看一下红色的是什么？蓝色的呢？绿色的管这些又是什么管呢？这些管内是什么呢？在这些管外还有一些细胞，这些细胞由叫什么细胞呢？这些细胞之间有间隙吗？假设有，间隙中的液体叫什么呢？【教师讲述】红色和蓝色管是血管，内有血液，其中红色的是动脉毛细血管，蓝色的是静脉毛细血管。绿色的管为毛细淋巴管，管内有淋巴细胞和吞噬细胞以及淋巴液，淋巴就是他们的直接生活环境。管外的细胞为组织细胞，在细胞于细胞之间存在一些间隙，在这间隙中也充满着液体成为组织间隙液又称为组织液。组织液就构成组织细胞的直接生活环境。【教师提问】通过以上的讲解，血浆、组织液、淋巴这些是不是细胞外液？【教师讲述】血浆、组织液、淋巴这些都是细胞外液，构成了细胞生活的直接环境。这个环境与我们人体周围的这个环境有很大的区别，细胞生活的直接环境是以水为根底的液体，细胞生活的环境在体内，所以我们把细胞生存的环境称为内环境。【教师提问】大家考虑一下细胞外液和内环境是否一样？【师生共答】是一样的，都是细胞生存的液体环境。【教师提问】血浆中水是怎样进入细胞，细胞代谢产生的水又是怎样进入血浆？通过课本P3图1—1简述三种细胞外液的关系。【师生共同总结】血浆﹑组织液和淋巴(内环境)之间的关系二．细胞外液的成分【设问】细胞外液的成分有那些呢？〔展示P4资料分析^p血浆的化学组成〕【考虑讨论】P4资料分析^p中的讨论题【学生答复】【教师总结】通过研究说明，血浆﹑组织液和淋巴成分相近但不完全一样，最主要差异在于血浆含较多蛋白质。细胞外液成分类似海水，反映生命起于海洋。三．细胞外液的浸透压和酸碱度【设问】我们知道细胞外液是一种液体，在化学学习时，我们没接触到一种液体就要理解一种液体的物理性质和化学性质，我们把这些统称液体的理化性质。哪么细胞外液都有哪些理化性质？【学生阅读】P5细胞外液的浸透压和酸碱度【师生共同总结】1、浸透压：溶液中溶质的微粒对水的吸引力。微粒数越多，吸引力就越大也就是浸透压越大。血浆浸透压主要与无机盐和蛋白质的含量有关。人的血浆浸透压约为770kPa.2、酸碱度:人的PH为7.35～7.45。PH的稳定与酸碱对物质有关。3、温度：人的细胞外液的温度一般维持在37℃左右。四．内环境是细胞与外界环境进展物质交换的媒介【教师提问】我们在前面讲过了细胞的直接生活环境是细胞外液又称内环境。细胞生活所需的氧气和营养物质都来自于细胞外液，那么细胞外液的氧气和营养物质又是从外界吸收的，氧气和营养物质是怎样进入细胞？细胞代谢产生的二氧化碳又是怎样排出体外？〔展示课本P5考虑与讨论〕【学生答复】【师生共同总结】〔展示人体细胞与外界环境的物质交换模型〕【教师强调】从中我们可以看出细胞的氧气和营养物质的吸收和代谢废物的排除都需要通过内环境，因此内环境是细胞与外界环境进展物质交换的媒介。综合知识，本节小结：通过本节课的学习，我们要学习了体液、细胞内液、细胞外液、内环境的概念，内环境中三者之间的关系，细胞外液的成分，细胞外液的理化性质，以及外界物质如何与外界环境发生物质交换。着重要掌握体液、细胞内液、细胞外液、内环境的概念，内环境中三者之间的关系，外界物质如何与外界环境发生物质交换。五．课堂作业1、以下有关人体细胞外液的表达中，不正确的选项是〔〕A人体内的细胞外液构成人体的内环境B人体内的细胞外液主要包括血浆、组织液、淋巴C人体内的所有液体统称细胞外液D人体内细胞通过细胞外液与环境交换物质2、内环境中不含〔〕A血红蛋白B尿素C葡萄糖D二氧化碳3、血浆中的水来自〔〕A组织液B血浆、消化道C淋巴、组织液D消化道、组织液、淋巴4.人体占体液总量比例最多的是〔〕A.细胞内液B.细胞外液C.血浆D.组织液5.人体组织液中的氧气要进入组织细胞中参与氧化分解有机物,需要通过的磷脂分子层()A.2层B.3层C.4层D.6层6.血细胞﹑肌细胞和淋巴细胞所处的内环境分别是()A.血浆﹑体液﹑体液B.血液﹑体液﹑淋巴C.血浆﹑组织液﹑淋巴D.血液﹑细胞外液﹑体液答案：CADADC六．板书设计第一章人体的内环境与稳态第1节细胞的生活环境一．体内细胞生活在细胞外液中细胞内液〔存在于细胞内，约占2/3〕1.体液血浆细胞外液组织液〔存在于细胞外，约占1/3〕淋巴等2.内环境中血浆﹑组织液﹑淋巴三者之间的关系二、细胞外液的成分〔血浆中的主要成分〕〔1〕水，占90%〔2〕气体，以氧气和二氧化碳最为重要〔3〕各种无机离子，钠、氯、钾、碳酸根、磷酸根的量最多〔4〕有机化合物，如蛋白质、脂质、葡萄糖、核苷酸、维生素等〔5〕各种激素〔6〕细胞代谢的废物，氨、尿酸、尿素等三、细胞外液的浸透压和酸碱度〔1〕溶液的浸透压：约770kPa〔2〕正常人血浆的PH为7.35～7.45〔3〕细胞外液的温度一般维持在37度四、内环境是细胞与外环境进展物质交换的媒介五．布置作业：P6第一大题和第二大题六．教学反思1.本节内容较多，较抽象，较难理解，因此教学过程中要运用图片、多媒体动画。对每个知识点要提出几个相关的问题，组织学生讨论再进展总结。这样可以吸引学生的注意力，激发学生的主动性和积极性。2.内环境的组成是本节课的重点，要利用直观图片引导学生识别图中的各种构造和成分，为学生更好理解血浆﹑组织液﹑淋巴的内在联络。3.内环境是细胞与外环境进展物质交换要以课堂讨论解决知识问题、课后建构模型稳固知识的形式呈现，促进学生学习方法的转变高中生物教案篇9一、教学目的1.能用构造与功能观说出细胞分化的概念。2.通过归纳与概括，总结出细胞分化的意义。3.基于对细胞分化事实的理解，可以提出有价值的问题。4.感受生命的奥秘，形成珍爱生命的价值观。二、教学重难点重点：细胞分化的概念、原因及意义。难点：细胞分化的原因及意