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文档简介
第第页“导学案”《让电灯发光》的实践与反思【案例背景】
问题解决的过程是学生认知、情感、意志过程得到全面动员和启动的过程,也是推动学生个性发展的过程.“导学案”是以“问题解决教学”为核心,应用“三标四步骤”教学模式,让学生在活动中主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力,变单一的“教”为积极主动的“学”,从而达到高效课堂的目的.下面以《让电灯发光》教学为例,谈谈笔者的实践与反思.
【案例教学过程】
自主学习方案――学生课前预习《让电灯发光》的内容,并掌握一些力所能及的知识,提出预习中存在的疑惑.
课堂导学过程――合作与交流
一、电路的组成及各元件的作用
活动1课桌上有两节干电池、带灯座的小灯泡、开关和几根导线.请试着把它们连接起来,并用开关来控制灯泡的发光和熄灭.
师:比一比,看哪个小组最先让小灯泡发光?
生:学生动手,各小组很快连接好电路,争先恐后地展示发光的小灯泡.
【案例说明】
根据已有的生活经验,鼓励学生大胆实践探究,积极参与交流、合作.让学生从亲自动手操作、探究中认识电路的组成,从具体的线路连接抽象出电路的概念.
二、电流的形成及方向
活动2阅读课本“加油站”,并拆开废弃的干电池,观察干电池的结构.
师:回答碳棒是极,锌筒是极,电流由出来流回.
三、电路的三种状态
活动3探究“通路、开路”两种电路状态的特点.
师:将电源、灯泡、开关组成如图1所示的电路,观察开关断开与闭合时,灯泡会发生什么现象?
【案例说明】
实验探究过程中,有的学生可能成功,有的会失败.学生在失败中认识到,除了可以用开关控制灯泡的发光和熄灭之外,只要电源、开关、灯泡的任何一个接线柱的导线断开,都能控制灯泡的发光和熄灭.
活动4在发光的电路中,用一小张锡箔纸连入灯泡两端,如图2(a),闭合开关如图(b)所示.
师:(1)观察灯泡和锡箔纸会发生什么现象?
(2)用手摸一摸锡箔纸和干电池,有什么感觉?
(3)结合课本知识,谈谈什么是短路?
【案例说明】
由为什么“引发火灾”?激发学生的求知欲.
活动5将桌上的元件连接成如图3所示.
师:用一小张锡箔纸连入灯泡L1两端,闭合开关.
(1)观察灯泡和锡箔纸会发生什么现象?
(2)用手摸一摸锡箔纸和干电池,有什么感觉?
(3)结合活动3的实验,谈谈为什么会引发火灾?
【案例说明】
通过观察、思考,问题解决,使学生的知识由电源短路升华到局部短路.
四、画电路图
活动6熟记各元件符号,请用规定的符号将图3的实物图画成电路图.
师:各小组探究交流后,选派一名同学到黑板上画出电路图,看哪个组画得准确、漂亮、规范.
【案例说明】
教师点拨电路图的线要画直,图要画成正方形或长方形.通过评价,让学生养成严谨、规范作图的习惯.
【案例反思】
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:在教学过程中“注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习.教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需求,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展.”
本节课的知识是整个电学的基础,也是与生活密切联系的知识,这节课的知识掌握了,就为后续电学的综合计算题、识别电路故障、为学生今后的发展等奠定了良好基础.
《物理课程标准》强调:“学生大都具有强烈的操作兴趣,希望亲自动手多做实验.教师要充分保护和利用这个积极性,让学生更多地参加实验活动.”为体现物理课程应促进学生的自主性发展,笔者在导学过程中,把整个教学流程设计为6个活动:活动一,激发学生学习的乐趣,感受成功的愉悦和学习的幸福,自然而然使知识延伸到生活中电路的组成及各元件的作用;活动二,培养学生阅读分析理解的能力;活动三,培养学生主动参与交流与合作的能力,明确敢于探索求知,就是成功的开始;活动四、五,短路的认识与危害,为今后学习欧姆定律留下悬念;活动六,各小组很快完成活动,争先恐后地画出电路图,评价各小组的优点与不足,培养学生良好的学习习惯.
各小组(分别由好中差、不同性别的学生,每4人组成一个异质小组)在活动中进行探究、思考,在交流与合作中,小组内生问生、生帮生、生教生;小组外组问组、组帮组、组教组;教师穿插点拨、组织、疏导,并适时激励、夸奖,使其共同完成学习任务,达到活动目的要求.本节课,学生心态积极,兴趣
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