“编”中“学”,“演”中“习”

第第页“编”中“学”,“演”中“习”摘要：形象的情景剧表演对盲生的学习效果如何，一个学期的尝试，让我们感触颇多。虽然看不见自己的表演，但内心的感受却同样精彩。

关键词：盲生情景剧表演想像力

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0247-01

让盲生发挥想象力，自编自演具体形象的情景短剧来表现课本中抽象的理论文字，深化他们对知识的理解和运用，是我对盲校高中思政课教学的创新和尝试。这种教学对盲孩子效果怎样？这是我们共同的体会。

1“兴”从“剧”起，“趣”在“剧”里

张浩：只有理解才能表达。为了很好的表现课本的内容，我必须仔细阅读理解课本内容。情景表演使我感觉到我真正参与到了学习中，既提高了自学知识的能力又锻炼语言描述表达的能力。没有了那种满堂灌的枯燥，我们不害了。

没有那些震撼力、感染力强的图片和音频所带来的视觉和听觉冲击力，政治课堂上盲生极易睡觉走神。自创情景剧表演却能唤起盲生学习政治课的兴趣和热情。因为它符合奥苏伯尔的学习内驱力理论。依据自我提高的内驱力，每个学生都想证明自己胜任工作的能力。他们想获得教师和同学的肯定和赞许，避免有伤自尊心的失败。为完美地完成自编演的任务，他们认知内驱力就要调动起来。他们对知识本身以及知识的运用场景产生了浓厚的兴趣。他们兴趣盎然地阅读教材――探究疑问――获取知识――想象创造――实景表演。而教师同学们的肯定和赞许又让他们的学习内驱力得以满足，以致于兴致勃勃。

2“理”在“剧”中，“悟”在“剧”终

小敏：情景短剧把枯燥的政治概念转换成一个具体的情景，使我能理解的比较快了。这样活动的方式记忆比老师讲的会更加的深刻。

视觉的障碍和活动范围的狭小让这些盲孩子对我们熟悉的生活场景异常陌生。没有感性的生活经验，缺乏鲜活的生活情景，盲生距离政治教材中那些概念性、理论性的文字很远。比如学习《对等贸易》，对等贸易是怎样做的？有什么好处？怎样用情景剧表现，学生讨论后也就没能很好地展示。这时我作为买方介入了表演。通过谈判表明我方不想动用外汇储备而是以对方接受我方电器为条件同意卖方的要求。改编以后的情景剧就很形象地帮助学生理解了对等贸易等值易货的特点和可以节约外汇，扩大商品销路的好处。

3“技”在“剧”内，“能”现“剧”外

嘉琪：听讲就像小和尚念经，将自己置身事外。情景表演则可以让我很主动地思考发生了什么，为什么会这样。这拓展了自己了解社会的视野，更锻炼了我们交往的能力，对大家今后走向社会融入社会很有帮助。

盲生社会互动的机会少，更无法从社会交往中去模仿他人的行为来调整自己的行为。情景剧给他们一个独立思考社会人与事的机会。模拟表演让他们能体验他人的观点、情感，解决交往中的矛盾冲突，提高交往的技能。在《转帐支票》剧中，A同学误把银行当作出票人，他找到银行职员B同学，要求银行签发转帐支票。B同学马上意识到这位同学误解了文意，就不动声色地说，我先给你办理转帐支票业务，你把转帐支票本带回去，自己签署好转帐支票交给对方，让对方拿转帐支票来我这里办理转帐。及时为A同学解了围，化解了表演过程中出现的矛盾，也很好地让其它同学感受到了整个转帐支票使用的过程。表演中他流畅的语言表达、敏捷的思维、友好对待合作同伴，灵活处理矛盾的能力为其它同学做了很好的示范。

4“生”为“剧”动，“师”为“生”动

莹莹：今天学习的知识是我们明天生活将要用到的。现在的表演就是训练我们去运用这些知识，如果只会学习不会使用，那我们就是在做无用功。

小存：这样的教学方式，有利于老师更快更真实地了解同学们的学习状况，是否真的理解，是否有偏差。而老师及时的纠正让我们对偏差认识得非常深刻。

视力的缺失让盲生学习的被动性强主动性差。但为了合作表演，学生们围在一起研究教材文字，商议剧情，编写台词，分工表演。学习的主动性充分发挥。变化发展的剧情也让教师不得不关注学生的表现，及时准确地接受并反馈学生们的信息。教学的内容随着学生的动而动。在《储蓄》剧中，为了能发现盲生储蓄知识的空缺，考察他们知识运用的能力，我就以储户身份将储蓄中遇到的各种实际问题摆在学生面前。表演中我发现学生们不知道活期存款的计息方式；不懂得定期过期支取计息方式和办理手续等。再及时给予明确和补充，弥补了教材知识的缺损。

情景剧将生活中人们交往的情景搬进课堂，提供了一个纠正盲生不当行为的良好契机。盲生表演的不当举止如：缺乏社交体态礼仪。与人交谈表情冷漠。不知主动伸手接物品，需要对方拉起手把东西放到手里。以及出现抠指甲、摸纽扣、摁眼睛等盲态行为。教师以剧中人的举止来要求盲生加以改正。既让盲生知道了这种情景下，正常人的行为表现，也避免了特意纠正盲生盲态行为所带来的尴尬。

陶行知说：“解放学生的时间，使他们学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情。”我