2021年生命生命教案合集六篇

2021年生命生命教案合集六篇

生命生命教案篇1

教学目标：

1．理解内容，感悟中心，揣摩词语。

2．学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。

3．联系生活实际，谈谈对人生的感悟。

教学设想：

初一学生对人生、生命的感悟还不会很深刻，因此本课采用

整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，并采用

讲故事、引名言等方法，对学生进行思想内容和艺术特色的熏陶

和感染。

教学重点：通过反复诵读，理解内容，感悟中心。

教学难点：揣摩词语的表现力，能畅谈对人生的理解。

教学方法：导、学、练

教学手段：多媒体辅助教学

课时安排：一课时

教学流程：

()整体感悟

1．精心导入(放音乐《命运》轻微播放)

同学们，中央电视台的实话实说栏目曾经播过一期感人肺腑

的.节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是癌症少女张默然的

故事。张默然年轻的生命被癌症折磨的痛苦不堪，但十七岁的花

季少女却以顽强的毅力与病魔坚强的搏斗着。她感人的事迹，感

动了医生，感动了亲友，感动了所有的人，尽管大家并没有挽留

住张默然的生命，但她勇敢的面对死亡、热爱生命的事迹，让人

们再一次感受到了坚强。

我们今天给大家介绍的__《生命，生命》，作者杏林子从小

病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废

甚至放弃生命，反而更强烈的呼唤生命，她写的__《生命，生命》

将再次带给我们对生命对人生的震撼。让我们共同品味作者的

__，感受作者的心灵。

2．自主探究

用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。

①这篇__共写了几个事例?

②找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟__的内涵。

⑧划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语

句，并体会其作用。

④赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好?

学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。

教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。

作者从小现象悟出大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命

的思考也由此展开。教师引导学生朗读。

3．学法指导

对以上问题大屏幕投影后认真阅读，并教会学生自读和自学

的方法。投影出示朗读方法。

朗读方法：①朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。

②理解__内容，揣摩写作意图，有感情的朗读，从朗读中解

决思考题。

如：__共写了几件事：三件飞蛾求生、瓜子抗争、倾听心跳。

找出自己感触最深的事例并品味赏析：允许有不同的选择，

不同的理由，只要能自圆其说，言之有理即可。划出最精彩、最

好的、最能表达感情的语句：用朗读方法进行朗读。学生可以互

评，互相观摩学习。

赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好：

如瓜子抗争一例中的竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种

子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在

没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈（倔强）地向上，茁壮生长，

昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命

力，令我肃然起敬(十分敬佩)!能否换用括号里的词?为什么?以

此来品味词语对表达感情的作用。学生讨论发言，教师总结：居

然只有意外的意思，而竟然还包含着意想不到的另一种敬佩的情

感(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊)；倔强只是一种

性格，不屈不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难，顽

强求生的向上的品格；肃然起敬是从心底里产生的一种油然而生

的敬意。

4.合作探究

通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研讨__，进

行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思考。

学生同位之间、小组之间进行合作交流，然后进行全班交流。

学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。教师在合作式交

流的基础上进行指导性总结：

第一点思考，是必须对自己负责，好好地使用生命，让人生

更有意义。

第二点思考，是怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。

㈢体验反思

1．质疑交流

__结束了，研读学习后有哪些思考和体验?

大屏幕投影出思考质疑题：

①阅读__后，自己的感受是什么?在日常生活和学习中，自

己对生命有哪些认识?

②我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解?

学生可以交流；教师向学生质疑，学生回答；学生也可以向

教师质疑，教师作答，形成研讨交流的学习过程。

教师将本堂课做总结：著名苏联作家奥斯特洛夫斯基曾说

过：人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次

生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华

而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：我的

整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类

解放而进行的斗争。一奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自

己的诺言，对怎样对待生命的短暂，怎样好好使用生命，让人生

更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。我们的雷

峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。

学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表

自己的看法。

2．拓展延伸

请学生速读美国克伦·沃森的《生命，生命》，并与__进行

比较，通过比较阅读，思考：两篇__比较，自己更喜欢哪一篇，

为什么?

学生速读讨论后发言争论。教师评点并总结，指导学生能谈

谈为什么喜欢，要求讲出喜欢的理由，以此培养赏析的能力。

教师总结：

__可以结束，但生命的长河是永无止境的。

冰心老人说：宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，

我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江

流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永

远乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，

我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴

奋、痛苦又何尝不是美丽呢?

冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍

爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。

㈣延伸作业

写一则读后感，题目自拟，字数不限。

如：人生的启迪

读《生命，生命》有感

（板书设计习）

生命，生命

杏林子

飞蛾求生应当珍爱生命

瓜子抗争}让人生更有意义}

倾听心跳

点评：

此教案以新的课程标准理念为主旋律，显著的特点是培养学

生主动探究、自主求知、有创新精神的良好学习品质。

从教学目标上看，本课目标明确。知识目标、能力目标、德

育目标齐备，符合新课程标准的要求。如目标3：联系生活体验，

畅谈对人生的理解。同时，三个目标之间体现了循序渐进的教学

规律，可操作性强。

从教学流程看，本课清晰流畅。突出了青岛市初中语文教学

中推行的三板块、五环节教学模式，又不拘泥于模式。除了导、

学、练三板块的主体渗透外，五环节的流程紧密相连，过渡自然，

严谨有序。精心导入中，张默然和杏林子的遭遇令人震撼；整体

感悟又将学生带入了对生命的理解；研读赏析中的局部揣摩，使

学生对作者的创作意图更加明确；体验反思，在教师的疏导中，

提出了对生命的三点思考，得出珍爱生命、热爱生命、让生命更

有意义的情感体验；拓展延伸是对主题的升华和灵魂的深化。学

生从中得到生命意义的启迪。

从教学方法看本课灵活多样。听读、齐读、竟读、品读、评

读等，各种读书方法，意在教会学生学习。

本教案体现了新课程改革的基本理念，全面提高学生的语文

素养，把握了语文教育特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，

是灵活而有力的语文课程的一个极好的范例。

生命生命教案篇2

教学目标：

1、生字读写，关注本课左右结构字"左窄右宽"的结构特点

词语，《生命生命》第一课时教学设计。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受作者对生命

的态度、思考，感受生命的意义。

3、能正确把握__的主要内容，总结出文中三个事例的小标

题。

一、激趣导入，预习检测

1、白板出示关于新生的图片，同学交流你都看到了什么？

师：同学们刚才看到的一组图无一不是新生命的诞生，也许

一切是公平的，我们从新生到成长都同样接受着大自然无私的关

怀，也许一切又是不公平的，每个生物都有每个生物的命运—比

如飞蛾，瓜苗还有本课作文的作者杏林子！今天就让我们一起来

探讨生命的坚强与伟大

2、板书课题，生命生命

指导读课题

3、预习检测

a.出示本课生字。

在预习的过程中你觉得那些字书写需要注意什么？

b、出示生字词（开火车读）

骚扰欲望震撼糟蹋动弹听诊器不屈向上茁壮生长

鼓动跃动冲破坚硬沉稳短暂珍惜有限无限

师："有限"的反义词是什么？（无限）

师："有限"我们可以利用反义词来理解的，这是理解词语很

好的方法。

师：课文中关于有限无限有这样一句话，谁来读？白板出示

"虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无

限的价值。"

指导分类识记词语

二、初读课文，概括事例。

（1）让我们走进课文，看看杏林子对生命的思索。

阅读任务：将课文读通顺，遇到难读的句子多读几遍。

找出课文中所讲的三个小事例？尝试用最简练的语言说一

说。

请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。

板书：飞蛾求生、香瓜子生长、静听心跳

（2）小结：同学们真了不起，能把一段话读短，短到能用

几个字来概括，这是一种了不起的阅读本领。

三、走进作者，感悟课文

师：同学们看到这些标题中所列事物你们谁有什么疑问吗？

作者为什么写生命这么深刻的话题却用的是如此弱小的事物？

她关注动物，关注的只是一只飞蛾，教案《《生命生命》第一课

时教学设计》。她关注植物，仅仅是一粒小小的香瓜子，她关注

的都是弱小的生命，这跟她的亲身经历有关。

1.出示杏林子的资料，师配乐介绍：

2.师：让我们带着杏林子对生命的敬畏大声的朗读课文。画

出自己感受深刻或者喜欢的句子待会朗读分享。

3.学生交流，师指导朗读。关注标点。

4.再次齐读"虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生

命体现出无限的价值。"

4、读到这，如果让你给课题加标点你会加什么？再读课题，

你会怎么读？（齐读）

5、小结：回顾大家的朗读分享，同学们发现老师为大家搜

集补充了课外资料，同学们抓关键词也可以体会含义深刻的句

子，关注标点符号是同学们凭借教材经常用到的方法。今天老师

将这三个妙招锦囊送给大家，以后可要在学习中灵活运用哟。

五、布置作业：（任选两个）

1.抄写课文中的词语，并选择一两个词语写一段话。

2.摘抄课文中含义深刻的语句，体会并背诵。

3.课外阅读：杏林子：《生命颂》

板书设计：

生命生命

飞蛾求生

砖缝中的瓜苗

静听心跳

坊主点评

这篇课文对于小学四年级的学生来说不好理解，学生没有对

生活、对生命的那种深刻体验，特别是这篇__的作者杏林子独特

的人生经历使她对生命更多了一些敏感而独特的感受。

杏林子12岁时罹患罕见的类风湿性关节炎，发病时手脚肿

痛行动不便，只有手指可以动，饱受病痛煎熬。杏林子在病床上

被病痛折磨的样子，她的好友三毛看着都觉得不堪忍受。以至于

三毛看完杏林子后，在门外忍不住祈祷说："神啊，杏林子太惨

了，求您大发慈悲，早些接她到您那里安息吧！"杏林子听到后

大吃一惊，连忙纠正祷告："神啊，关于这件事你千万别听三毛

乱说，您还是听我的吧。我还没活够，我还有好多事还没做呢！

"后来，她用她的坚韧走完了她63岁的人生，而她的好朋友，四

肢健全才华横溢的三毛，后来却用自杀的方式结束了自己年仅

48岁的生命。

生命生命教案篇3

[教学目标]

1．作必要的语言积累，品味富于表现力的语句；能流利、

有感情的朗读课文，《生命、生命》教学设计13。

2．学习__通过具体事例表达思想情感的写作手法。

3．结合生活实际，理解生命的价值，培养学生积极的人生

态度。

（语言积累和语感的培养是初中语文教学的重要目标。故确

立第一个教学目标。

“生命”这个话题相对于初一学生来说还很抽象，故作者删

繁就简,从具体、细小的生命入手，便于学生认识。故确立了第

二个教学目标。

生命的长河是没有止境的，人应该豁达乐观、积极进取、珍

爱生命。学生结合生活体验，对作品中的情境作出自己的评价，

从中获得有益的人生启示，故确立目标三。）

[教学重难点]

教学重点：

学习作者由具体现象表达思想情感的写作手法，初中一年级

语文教案《《生命、生命》教学设计13》。

教学难点：

体验作者的生命意识，我们应如何善待自己的生命。

[教学准备]

多媒体课件，多媒体设备。

没有条件的地区可准备录音机、磁带（轻音乐）、放像机、

录像带（森林大火的场面）、投影仪、投影片。

[设计思路]

1．新课标非常重视培养学生的审美情操和审美的素质、能

力，要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”。根据情意原

理，只有真正参与才能有审美活动，因此，__应该以学生的自主

学习为主。

2．“生命”是个深奥的话题，要让初一学生真正理解它会

有一定难度，可让学生通过朗读，对课文中具体生命现象有一定

的印象，再通过“品味作品中富于表现力”、最能引起他们共鸣

的语言，深入课文内涵，感受作者的生命情怀，或许可领悟生命

的可贵。

[教学过程]

一创设情境，导入新课：

课件出示森林大火的画面，教师讲述：

在一次森林大火中，一个蚁穴被大火团团围住，里面成千上

万的蚂蚁为了活命，紧紧抱在一起，组成了一个大蚁球，滚向火

海，随着劈哩啪啦的声音，外层的蚂蚁纷纷死去，蚁球也越来越

小，但它们仍然不屈地、昂然向前滚动，直到变成一个小球，但

终于逃出了火海。如果你就在旁边亲眼目睹，你会想些什么？如

果你是其中的一只蚂蚁，你会选择什么？

学生自由回答

为了生命的延续，蚂蚁不惜代价，世间万物为了不辜负上苍

赋予的生命，都在顽强的生存下去。今天，就让我们一起触摸着

自己的心跳，走进杏林子的《生命生命》，感受生

生命生命教案篇4

①导人新课

张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社

出版，生命、生命教学设计。该书自1998年开始创作，耗时四

年，共计35万字。

责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧—

—以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解

到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：

“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精

心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……，’

去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。

她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确

乎是沉甸甸的……

无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节

炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!

今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她

强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢

的精神，让人生更有意义，更有光彩。

②配乐范读：

学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。

思考题

a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不

行?为什么?

b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内

容。

c．三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思

考分别侧重哪一方面?

③听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题，初中一年

级语文教案《生命、生命教学设计》。

a．是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用

表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，

去掉就没有这种表达作用了。

b．小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎

着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说

明，生命力之强大。

“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，

就会严肃地思考人生。

c.三点思考

第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更

有意义。

第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜

时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

[教师小结]

正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就

患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然

忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。

生命生命教案篇5

教学目标：

1、认识生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

4、感悟作者对生命的思考。

教学重难点：

引导学生领悟飞蛾和香瓜子两个事例中蕴含的意思。

教学过程：

一、整合单元内容，导入生命主题

1、配乐导入：

在这个单元中，我们学习了几篇跟生命有关的课文。在生活

中，我们每天都跟许许多多鲜活的生命打着交道。请看一组生命

的画面，相信你一定有很多的想法。你想说些什么？

然而，生命并非只有阳光的一面。作家杏林子自小患有类风

湿性关节炎，腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，她却

在轮椅上写出了带给我们思考和启迪的《生命生命》。

2、个性化读课题：请你加上标点，读读课题。

3、引入第1自然段，介绍写作方法：

①从大家对题目富有个性的解读中，可以看出“生命”这

个词带给我们不同的感受。那么，生命是什么呢？作者也跟同学

们一样在思考。

[出示]我常常想，生命是什么呢？

②作者不仅写了一个引人深思的题目，而且一开始就提出

了疑问，激发我们阅读探究的兴趣。这是一种写作的方法。

二、检测生字新词，感知课文内容

1、学习生字词。

2、会读书的人能把每一个字都看在眼里，读准读顺。下面

请你自由朗读课文。读后想一想：作者是从哪三件事引出生命的

思考的？运用刚才所学的词语来说一说吧。【板：飞蛾瓜子心

跳……】

3、写法小结：作者紧紧扣住题目《生命生命》，第1自然

段先写了对生命意义的疑问，2、3、4自然段分别引用了三个与

生命密切相关的事例，从中引出了第5自然段对生命意义的思

考。

三、围绕生命主旋律，精读2、3自然段

过渡：飞蛾这个事例和作者对生命的思考有什么关系呢？

P89

（一）精读第2自然段

1、范读第2自然段，边听边想：哪些词句是紧扣题目中的

“生命”来写的？圈画出来。

2、汇报[出示句子]：

①飞蛾的生命

生命的脆弱——联系上文“只要、就”。（飞蛾的生命只有

9天）

生命的力量——“挣扎、极力鼓动”。

珍惜生命——比较“跳动”和“跃动”；联系生活举例。

2、语言训练：[出示]我常常想，生命是什么呢？小小的飞

蛾告诉我：生命。

3、飞蛾的求生欲望使我对这个小生命的态度不知不觉地发

生了变化，一开始我觉得飞蛾怎么样，后来呢？你从哪些地方看

出来？

——“骚扰”（讨厌）“那样强烈！那样鲜明！震惊，忍不

住！”（震惊、敬佩）

自由读，把你体会到的作者的感受通过朗读表达出来。

（二）精读第3自然段

过渡：飞蛾的求生欲望令我震惊，同时也引发了我对生命的

思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎样拨动我的心弦的呢？

1、默读第3自然段，思考：香瓜子的生命力可以用这一段

中的哪一个字来概括？你是从哪里体会到的？

2、汇报。

[出示]（生存面临的困难——“砖缝中、坚硬的外壳、没有

阳光、没有泥土”）

（生命力的体现——“冒出、冲破、不屈向上、茁壮生长”）

3、用“即使……也……这真是一个……的生命！”来夸一

夸香瓜子。

4、作者对生命的感受：

“小小的”“多么强”，指导读出惊叹、敬佩、赞美之情。

男女生读。

5、多么震憾人心的生命画面啊！你愿意给画面配上饱含感

情的朗读吗？老师给大家配上音乐，自由读。指名读。想读的站

起来读。

6、小结：这两个事例紧紧围绕题目和第1自然段的疑问来

写，写事中自然地融入了作者的感受，叙事生动，情感真实。

四、升华生命感悟，埋下探究伏笔

1、升华感悟：学到这里，回过头来再看题目《生命生命》，

你会不会有新的理解呢？[出示图片]生命

生命

生命……

生命是珍贵的，是小飞蛾极力挣扎的身影。生命还是什么？

2、学生汇报。师：把我们刚才所说的连起来，就是生命的

诗篇、生命的赞歌啊！

3、生命是一个永远值得思索的话题。[出示]我常常想，生

命是什么呢？

那么，杏林子是一个怎样的人呢？她对于生命会有更深刻的

感悟吗？就让我们暂时留下一个问号，下节课再继续在作者的引

领下探寻生命的意义吧。

板书设计：

19生命生命

飞蛾：挣扎鼓动力量

瓜子：不屈茁壮生？命跃动

心跳：沉稳规律顽强

精彩

……

第二课时

一、复习导入

二、切入课文内容，朗读理解感悟

1、联系生活，自读自悟：

出示多媒体课件，展示生活中有积极向上一面的动植物图片

引背“求生的飞蛾生长的瓜苗律动的心跳”的片段

看板书，运用“的”进行概括动植物的图片

2、全班交流，直奔重点，品读感悟

我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它。

（“糟蹋”这里是浪费的意思。这句话是作者在静听自己的

心脏律动后产生的生命意识：一个人的生命只属于自己，我们必

须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。作者用“可

以……也可以……”，强调的是两种人生态度，前者是负责的态

度，后者是不负责的态度。）

三、深入阅读文本，整合资源，升华情感

1、感受杏林子的一生，引起共鸣

2、深究最后一段：质疑——释疑——训练朗读——指导积

累

虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限

的价值。

（第一句话中有一对反义词，你能找出来吗？在前边的事例

中，“有限的生命”指什么？“无限的价值”指什么？从现实生

活中，人的生命中体现的“无限的价值”指什么？生命是短暂的，

人生是有限的。但是，我们却可以通过不懈的努力去创造无限的

生命价值，使生命穿越时空，成为永恒。这句话表达了作者积极

的人生态度。）

3、想象拓展，启迪心灵（本组课文中的事例，能否引发你

对生命的其他思考?）

第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更

有意义。

第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜

时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

四、拓展阅读，深化“生命宝贵而美好”

1、细细品味了作者对生命的思考，现在让我们再来读读课

题，你会带着怎样的语气读？（赞叹、回味、留念……）

2、推荐书目：汪国真的《热爱生命》；张晓风的《敬畏生

命》；蒙田的《热爱生命》；杰克伦敦的《热爱生命》；美国克

伦沃森的同题__《生命生命》……

四、分层布置作业。

背一背：有感情地背诵课文。

读一读：可以读老师推荐的书，也可以读与本组课文主题相

关的书籍。

写一写：把学了这篇课文后的感受写下来

生命生命教案篇6

一、导人新课，感知生命

１、揭题，画面感知：

师：今天俺们一起来学习１９课。

生(齐读课题)：生命生命

师：老师给同学们带来了一段录象，请同学们用心欣赏，看

看你是否从画面中感受到了生命的存在。

（播放动画课件：小草生长、花儿绽放、蜜蜂采蜜）

画外音：嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，在风中舞动身姿，

生命的诞生是多么神奇！五彩缤纷的花儿欣然怒放，绽放的花儿

似乎在向俺们展示着生命的美好！花丛中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，

它们生命的意义是什么呢？

师：你是否从画面中感受到了生命的存在。

生１：俺认为生命就像蜜蜂一样辛勤劳动。

生２：俺感觉到生命就像小草一样生机勃勃。

生３：俺感受到生命必需是坚强的，像小草一样。

２、走近作者──杏林子：

师：生命神奇，生命美好！今天俺们就来学习１９课《生命

生命》。作者──杏林子。同学们，生命假如像鲜花一样美好，

那当然好，是吧。可是，课文的作者──杏林子，她的生命历程

却很少鲜花相伴，更多的是曲折坎坷。同学们了解杏林子吗？

生：杏林子是一位残疾人，但是她并没有因为生命对她不公

平，遇到挫折就站不起来了。

师：你们还了解到什么？

（生摇头）

师：那就请同学们随老师的介绍走近杏林子。

（出示幻灯片──包括文字内容及杏林子的照片）

师（深情讲述）：这位就是香港女作家杏林子，她在１２岁

时染上了类风湿关节炎，全身关节大局部遭到损坏，致使她腿不

能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。她忍着极大的痛苦，数

十年坚持自学，凭着坚强的毅力，写了四十多本著名的散文、小

说。她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!（指课题）

课文的作者杏林子，她是怎样感受生命的？让俺们一同走进

课文。

二、初读感知

１、初读课文：

师：请同学们翻书，自由朗读课文，注意把生字音读准。

（生朗读课文，个个读得很投入，师巡视，给予个别生协助）

师：老师看到同学们都很投入地读课文。下面，俺们一起合

作来读读课文。

男生、女生分段朗读，看看谁读得好。

师生分段朗读课文。（师随机评价，鼓励同学，同学的朗读

逐渐入佳境）

２、整体掌握课文内容：

师：读得真好！同学们默读课文，考虑每个自然段讲什么？

试用一句话概括。

生１：第一段写作者在灯下写稿，抓住了一只飞蛾。她感受

到了飞蛾那顽强的生命力，后来就把它放了。

师：这段话写了什么事。请用简练一些的语言来说。

生１（重新组织语言）：写飞蛾拼命挣扎，作者感受到了飞

蛾的顽强生命力，就放了它。

师：第二件事写什么？

生２：写一粒香瓜子在没有阳光，没有泥土的砖缝中顽强生

长。

师：很好，语句简练。

师：第三件事写什么？

生３：作者用听诊器倾听自身的心跳。

师：很简练，会抓住课文的主干来概括。

师：（幻灯片出示）

⑴小飞蛾险境中极力挣扎。

⑵香瓜子砖缝中不屈向上。

⑶“俺”静听心跳感受生命。

三、研读与赏析

１、研读第二段，感受飞蛾对生命的珍惜：

师：三件寻常小事为什么对作者的震动这么大，作者的感受

是什么？下面俺们再细细研读课文。

生默读课文，考虑，找出写作者感受的的句子，画句子，读

一读，体会体会。

（师巡视，几分钟后）

师：谁先来谈谈。

生１：看到飞蛾拼命挣扎，作者的感受是：“但它挣扎着，

极力鼓动双翅，俺感到一股生命的力量在俺手中跃动，那样强烈！

那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令俺震惊，俺忍不住放了它！”

（出示句子）

师：俺们一起来读这个句子，边读边考虑，你体会到什么？

生读句子。（读得很投入）

生１：俺体会到飞蛾的求生欲望非常强，感动了杏林子。句

子中写“那样强烈，那样鲜明”让俺感受到飞蛾的生命力非常强。

生２：俺从“挣扎”这个词体会到，飞蛾并没有因为被杏林

子捉住而放弃，而是以它那强烈的生命力感动了杏林子。杏林子

感受到飞蛾强烈的生命力，就把它放了。

师：同学抓住了一个关键词──“挣扎”来谈体会，很好。

师：请问：飞蛾为什么挣扎？

生１：因为它不想放弃生命。

生２：它被杏林子抓住了，它必需挣扎才干生存下去。

师：俺感到一股生命的力量是什么？

生１：是顽强的力量。他不想让杏林子抓住

师：是不想被抓住，还是……

生２：是不想放弃生命，所以要挣扎。

生３：他挣扎是极力鼓动双翅。

师：让俺们想象自身就是被抓住的极力挣扎的飞蛾，读读这

个句子。

学生齐读第二段。

师：在一些人眼里，飞蛾是很渺小的，只要手指稍一用力就

不能动弹，而且飞蛾的外表比较丑陋。那么，它又何必苦苦挣扎

呢？

生１：俺认为不论是什么动物，它都会珍惜自身的生命，所

以飞蛾它挣扎。不论多么渺小，不