2021年荷花教案集合6篇

2021年荷花教案集合6篇

荷花教案篇1

一、教学目标：

1．理解“挨挨挤挤”、“饱胀”等词语意思；

2、学1—3自然段，能用谁怎么样或干什么的句式说

说1、3自然段主要意思。

3．能有感情朗读2、3自然段，感受荷花的美，这活画的画

家是谁？

二、教学重点：描写荷花的样子的2、3自然段感受荷花的

美。

三、教学难点：这幅活的画画家是谁？体会“活”的境界。

四、教学过程

（一）、激趣导入，揭示课题

谜语激趣，课件激情，交流收集的文字资料或信息。

（二）、进入情境，初品课文

播放音乐，出示画面，带着脑中荷花美景自由读文。

找出写荷花美的语句，品读谈感受。试用生动形象的词语形

容荷花？

（三）精读细研，品味荷花

品味荷叶美：（挨挨挤挤

碧绿

大圆盘）

1、“挨挨挤挤贴荷叶”游戏使学生明白词义。

2、领悟荷叶数量多，颜色绿，又大又圆特点。

品读荷花美：

1、荷花“冒”出美。重点理解“冒”，能找其他字取代“冒”

吗

给“冒”前面加上形容词，试说荷花怀着哪种心情冒？、肢

体动作感悟白荷花在挨挨挤挤的荷叶中冒出来。

2、荷花姿势美。抓重点词（这么多

一朵有一朵

这一朵

那一朵

也

活

了不起）

（四）转换角色，个性体悟

1、在情境中学生醉为荷花，展示各种姿势，体会画家难画

的原因。

2、这里指的画家是谁？非叶圣陶，而是大自然。渗透学生

热爱大自然，热爱生活

（五）积累延伸，美感再造

此时此刻你最想要做什么？任选一项你感兴趣，有信心做好

的作业。

如果你觉得有更合适的作业也可以自主完成另外你还可以

将你认为有价值的作业推荐给老师和同学。

荷花教案篇2

教学目标：

1、赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自

然的情感！

2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。养成积累

语言的习惯！

教学准备：教师：课件；

学生：收集、了解有关描写荷花、荷叶的文字资料或图片。

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣

课前播放乐曲《出水莲》，学生闭上眼睛欣赏，想象音乐带

给你画面！

上课，师生问好。

师：一曲优美的《出水莲》，把我们的思绪带到了一种如诗

如画的境界，我好象看见一个仙女在亭子里弹琴，亭子旁边是满

池的荷花！又好象看见有一大池荷花在随风飘舞！清风徐徐，微

波粼粼，满池荷花在大自然的沐浴下轻轻摇曳，带给我们的是无

限的遐思！

师：从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花

的诗篇数不胜数。人们之所以喜爱荷花是因为荷花有“出淤泥而

不染，濯清莲而不妖”的品质。今天，我们一起学习一篇有关荷

花的__。这篇__是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷写的。

（板书课题：21、荷花，齐读课题）

师：想看看荷花吗？

生：（齐答）想！

师：那就跟着我乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看，听一

听吧！不过，看之前我有个小小的建议，那就是，待会儿你们在

看荷花时，可以指指点点，可以和你身边的伙伴交流、议论。

（课件播放荷花录象，播放背景音乐《采莲》，学生在观看

时指指点点，交流议论，当不同的荷花出现在屏幕上时，学生惊

喜地叫起来，都急着把自己的想法告诉同学与老师，课堂气氛十

分活跃）

师：你们看得都入迷了，能给你们带来美的享受就是我最大

的快乐！好了，能用一个词来形容一下你刚才看到的荷花吗？

生：亭亭玉立的荷花！

生：千姿百态的荷花！

生：洁白无暇的荷花！

生：冰清玉洁的荷花！

生：含苞欲放的荷花！

生：翩翩起舞的荷花！

生：争奇斗妍的荷花！

生：相看两不厌的荷花！

〖点评以诗一般的语言导入新课，使学生产生了浓厚的兴趣，

调动了学生学习的积极性，有了学习的欲望，就使这节课有了一

个良好的开端。

二、直奔重点，品味美丽

1、自由读文，勾画美句。

师：你说得太好了，相看两不厌，只有白荷花！同学们，我

觉得你们就是最伟大的诗人，把荷花形容得这么美！你们看到的

荷花是这样的，那叶老看到的荷花又是怎样的呢？还是让我们先

来读读课文吧！请同学们自己读课文，找出你认为最能表现荷花

美的句子，勾画出来，然后多读几遍。

（学生自由读课文，勾画自己认为最美的句子）

2、互读课文，交流感受。

师：刚才同学们学的很认真，我为你们认真的态度而鼓掌！

这么多人想说呀，我可不急着听，我觉得好的东西应该在第一时

间让好朋友与我分享，赶快找到你的朋友，把你认为最美的句子

读给他听，告诉他你的感受，在他分享你的快乐的同时你也可以

分享他的快乐，这样你就收获了双份的快乐！

（学生下位寻找自己的好朋友，互读课文，互说感受）

3、学生汇报，指导朗读。

师：和朋友在一起总是很快乐的，能把你的快乐让我们一同

分享吗？把你认为最能表现荷花美的句子读给我们听一听，把你

的感受告诉我们！

重点锤炼四个句子。

（1）、“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”

生：我觉得这一句最美“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的

大圆盘。”“挨挨挤挤”表现了荷叶很多，“碧绿”不是一般的

绿，是比绿色还要绿，说明荷叶颜色很美，“大圆盘”是写荷叶

形状象个圆盘，而且很大，也很美。

师：你真会读书，体会得很好，也很会说话！还有哪位同学

也喜欢这一句的，也来读一读！

生：我也觉得这一句写得最美！（生读）

（2）、“有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”

生：老师，我觉得这一句最美“有的花瓣全展开了，露出嫩

黄色的小莲蓬。”我很喜欢小莲蓬，所以我觉得很美！

生：我也喜欢这一句！（读）我喜欢吃莲蓬，所以我喜欢！

生：我也喜欢！（读）我也不知道为什么就是喜欢“嫩黄色”

这种颜色，说不清楚，反正我喜欢！

师：喜欢就是喜欢，不需要理由！

（3）、“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得似乎马上要破

裂似的。”

生：我觉得这一句最美！“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀

得似乎马上要破裂似的。”我很喜欢那种饱胀得要破裂的感觉！

师：你的感觉就是最美的！

生：我也喜欢这一句！（读）这一句是写荷花含苞欲放，所

以我喜欢！

（4）、“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

师：你体会得真好，很美！还有能体现荷花美的句子吗？

生：我觉得这一句最美！（读）“白荷花在这些大圆盘之间

冒出来。”我觉得这个“冒”字很美，好象荷花……荷花……

师：你说不清楚了，是吗？不要紧，说不清楚是很正常的，

你能体会到“冒”字很美就已经很了不起了！

师：我也觉得这个冒字用得特别美，同学们，请用心读读前

后几句话，想想，怎样的长才能叫“冒”呢？

生：使劲地长！

师：那你能读出使劲的感觉吗？

生：能！（读）

师：你还觉得怎样的长叫“冒”？

生：快速地长！

师：那你能读出快速的感觉吗？

生读。

生：老师，我觉得××同学读得还不够快速！

师：好样的，那你来读读！让我们感受一下快速是怎样的感

觉！

生读。

师：果然快！同学们，如果这篇__让你来写，你准备在这里

用什么字呢？

生：我可以用“跳”！

师：（竖大拇指）把“跳”字带到原句中读一遍！

生：白荷花在这些大圆盘之间跳出来！

生：我可以用“探”！

师：带到句子中读！

生：白荷花在这些大圆盘之间探出来！

生：我想用“蹦”！白荷花从这些大圆盘之间蹦出来！

生：我用“伸”！白荷花在大圆盘之间伸出来！

生：老师，我用的是“钻”！白荷花在这些大圆盘之间钻出

来！

师：好一个“跳出来”、“探出来”、“蹦出来”、“钻出

来”！同学们，我要为你们喝彩，我想如果今天叶圣陶爷爷也在

现场的话，他也一定会你们而骄傲的！

4、细品“冒”字，指导想象。

师：（课件展示荷花图片）同学们，这就是从碧绿的大圆盘

之间冒出来的荷花，你们想想看，这些白荷花从大圆盘之间冒出

来，仿佛是想干什么？

生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，想到外面来透透气！

生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，她想向人们展示她的

美丽！

生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，她想让人们都来观赏

她！

生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，她想和我们交朋友！

让我们欣赏她的美丽！

生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，她想看看外面这个精

彩的世界！

生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，她想去进行春天的时

装表演！

〖点评对重点语句进行重锤猛击，注重了学生的多元解读。

5、感情朗读第二自然段。

师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把

白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像我们三年级×班

的全体同学一样，这是一种喜气洋洋的美，这是一种生机勃勃的

美，孩子们，快像荷花一样地生机勃勃、精神抖搂地冒出来吧！

快冒，快冒！（师双手作向上冒的手势，让全班学生起立）

学生起立，摆出自己喜欢的姿势，齐读第二自然段。（大屏

幕展示第二自然段字幕。）

6、体会第三自然段。

师：荷花的形象是那么美丽动人，荷花的清香是那么幽淡迷

人，荷花的魅力是那么令人难忘，于是，面对这满池的荷花，作

者不由发出这样的感叹：如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活

的画，那画家的本领可真了不起。同学们，你们知道这位画家是

谁吗？

生：叶圣陶！

师：再想想？

生：（恍然大悟）大自然！

师：真聪明！正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，

是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么

了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她！不去赞颂她！让我们

热爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起

的画家！”

（有感情朗读第三段）

〖点评抓住荷花的姿态美、颜色美、形状美等方面的特点，

引导学生多元解读，体会大自然的神奇造化，提高了学生的朗读

能力，培养了学生的想像力和创造力，也陶冶了学生的审美情操，

体现了语文教学的人文氛围。

三、体会意境，升华情感

1、配乐范读。

（在学生结束第二自然段的读书后，教师立即播放音乐《出

水莲》，配乐范读第四自然段）

2、学生自由读。

师：美吗？喜欢吗？想读吗？那就美美的读吧，可爱的荷花

仙子们！”

（学生自由朗读第四自然段）

3、即兴表演。

师：我感觉大家都陶醉了，谁来做我们第一朵荷花！

生：（自己站起来）我做第一朵荷花！

师：你真勇敢！我为你配上音乐吧！你美美地读一读第四自

然段，其他同学，你可以和她一起学蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂舞蹈、飞

翔，学小鱼儿自由自在地游动，学荷花仙子翩翩起舞，好吗？

生读，学生跟随着进行即兴表演，有的学蜻蜓飞，有的学小

鱼游，有的翩翩起舞！

师：第二朵、第三朵在哪里？

生：（很多学生一起站起来）在这里！

师：哇！这么多荷花！好吧，你们就都做荷花吧！

站着的学生边做动作边读书！坐着的同学也跟着表演！

4、听音乐，想象，谈感受。

师：还有更多的荷花吗？

（几乎全班站起来）

师：这一次，让我们闭上眼睛，静静地、静静地，用心灵去

看、去听、去感受荷花荷花的世界吧！

学生轻轻闭上眼睛，教师播放背景音乐《采莲》，学生在音

乐声中自由想象，教室里显得很安静！直到音乐结束！

师：你们看到了吗？听到了吗？

生：（齐答）看到了，听到了！

师：把你看到的，听到的告诉我！

生：我看到了我们就是荷花，在荷花池里跳舞！

生：我看到了荷花在阳光下翩翩起舞，非常好看！

生：我看到蜻蜓在我头顶上飞来飞去！

生：我看到小鱼从我的脚下游过！

生：我看到了黎老师在荷花池边给我们上课！

师：你真会想！听到什么呢？

生：我听到有人在荷花池边弹古筝！

生：我听到蜻蜓在对我说，早上空气真好，飞来飞去真快乐！

生：我听到小鱼在对我说，我昨天晚上做了一个美梦，你想

知道我做的什么梦吗？

生：我好象还听到青蛙在叫！

师：同学们，你们的想象力叫我佩服！这么美的画卷，这么

美的文字我们真应该把它记下来！你们觉得呢？

生：我已经会背了！

师：再练习一下，等会儿我们来比赛看谁背得好！

生练习背诵！

师：谁先背？

生争着都站起来！

师：你们都想背呀？那就满足你们，一起背吧！

生一起背诵第四自然段！

师：真了不起，这么短的时间你们就背得这么好！表扬表扬

自己。（双手举成Ｖ字型，起立高呼“吔！”）

〖点评充分遵循学生认知规律，引导学生在理解、感悟的基

础上形成美的表象，并逐渐升华为学生自己的情感态度，使“三

维”目标得以合理而有效的达成。

四、搜集信息，拓展学习

孩子们，黎老师昨天让你们回去搜集有关荷花的图片或其他

文字资料都带来了吗？把你们搜集到的东西让大家一起来分享

一下吧！

1、抽四名画得较好的荷花图，张贴到黑板上。

生上前介绍自己的画，师赞美。师：这么美的荷花图，一个

人独享太可惜了，黎老师把它贴在黑板上，让大家都来分享一下

好吗？（张贴）

四幅画贴完后，师：看吧，这就是孩子们眼中美丽的荷花，

它给我们带来了一个五彩缤纷的世界，你们用五彩的笔，绘出了

对大自然的一种向往，你们说，他们画得美不美呀？

生：美！

师随即板书：美

2、抽生读搜集片断、诗文（1－2人）。

3、欣赏美文《荷塘月色》片断。

师：是的，这就是美丽的荷花，它以其婀娜、以其高洁、以

其含蕴深远的韵致，给我们的身心带来了一种无以伦比的涤荡。

试听多少文人墨客或歌赋的千古绝唱，留给我们多少思索。王维

“竹喧归浣女，莲动下渔舟”的那份空灵，李白“此地一为别，

孤蓬万里征”的那份宛转，刘长卿“谁见汀洲上，相思愁白萍”

的那份缠绵，以及白居易“吊影分为千里雁，辞根散作九秋蓬”

的那份孤苦，都让我们为荷而歌，为荷而泪。黎老师也为你们准

备了朱自清先生的《荷塘月色》片断，想读给你们听听，行吗？

师配乐朗诵。

生热烈鼓掌。

师：谢谢孩子们，谢谢你们。掌声响起来，我心里更明白，

这掌声既是对老师的一种鼓励，也是对荷花一种最高的奖赏，正

是这美丽的荷花，才让老师读得如此有感情。

4、欣赏荷花图。

师：那么，孩子们，让我们再一次有滋有味、全神贯注地来

看看这美丽、动人的荷花吧！（课件呈现多幅荷花照片并播放

背景音乐。）

结束语：

师：孩子们，荷花是美丽的，大自然是神奇的，让我们热爱

荷花，热爱大自然，善待大自然吧，这样大自然才会善待我们人

类！也让我们热爱生活吧，热爱生活的人，她的人生将是美丽而

精彩的！

师：这节就上到这里，谢谢孩子们的精彩合作！这真是一段

美丽的时光！下课！

附板书设计：

21荷花

美

〖总评：本节课从导入到多元解读，从构建学生审美体验到

引导学生升华情感，从课内积淀到课外的延伸拓展，都充满了浓

浓的诗意，学生自始至终都在一种美的享受中完成一种纯真的审

美过程，教学的语言与教育的机制在课堂上得到了尽情的演绎，

让课堂充满了激情，同时也充满了一种内在的美。探究中学习，

学习中探究，让学生的心灵打上了文化的亮色，这是诗化课堂的

一种追求。

荷花教案篇3

一、研读自悟

师：《荷花》这篇课文那么美，咱们一句一句地读觉得不过

瘾，我建议大家用自己喜欢的方式读第二自然段，找出你觉得美

的一个词或句子。

师：好，咱们来交流。交流的方法：先读一读找到的词或句，

再说说它美在哪里，能讲出理由更好。

生：“有的花瓣全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬。”我

觉得“小莲蓬”很美。它从雪白的花瓣中露出来，黄黄的、嫩嫩

的，真好看。那么瞧——（指着投影幕上的图）。

师：请你再读读这句话，将体会到的美在朗读中表现出来。

生：我觉得“有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上就要破裂

似的”这句话很美。从“花骨朵”、“饱胀”、“破裂”可以看

出这朵荷花马上就要开了。我想“含苞待放”就是这个样子的吧！

生：我认为“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘》白

荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话很美。“挨挨挤挤”指

荷叶很多，“碧绿的大圆盘”写出了荷叶的颜色和形状。

生：我补充，这句话中“冒”字特别美，可一时又说不清楚。

嗯……我读读这句话，你们听听，看我读得有没有美的感觉，然

后给我提提建议。

点评：专题引读，激发学生自主地发现美、认识美、理解美；

在朗读、交流、评价中理解语言文字，丰富语言积累，培养悟性。

二、深读引悟

师：“冒”字美在什么地方，你能说清楚吗？是呀！谁也说

不清楚，也很难说清楚。下面咱们来体会体会。

师：“冒”字可以换成一个什么字？

生：钻、长、穿、顶、抽……

师：作者没有用“钻、抽、顶……”而用“冒”，肯定有其

独特的理解。再读读这一自然段的课文，体会一下怎样的长才叫

“冒”？

生：毫不犹豫、迫不及待地长才叫“冒”

生：迫不及待指荷花等不及了，急着想向外透出来，这个同

学讲得好，我表示赞同。但单这样理解是不全面的，这里的“冒”

还指荷花面带笑容地钻出来，在荷叶丛中亭亭玉立。

生：我认为一下子钻出来才叫“冒”。

（兴高采烈地长；喜气洋洋地长；兴致勃勃地长；自豪地

长……）

师：选一个你喜欢的词填在这句话中，大声朗读，用心体会

是不是这种味道。

点评：引导感悟，学生从不同的角度、层面解读“冒”，这

不仅仅是“冒”字内涵的领悟，更是师生智慧的展示。

师：是的，这就是兴致勃勃、迫不及待地长出来的白荷花。

想象一下，他们长出来想干什么呢？请同学们边看图边同桌互相

讨论，然后把体会到的感受写下来，可以写一句，也可以写一段。

等一会儿交流。

出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛（）

师：好，咱们来交流。

生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在展示自己的美

丽，让我们欣赏它的花容玉貌。

生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛一个调皮可爱的

小姑娘，想看看这个美丽的世界是什么样子呢！当她看到那么美，

那么神奇的世界时，一定会兴奋不已的，或许还想高歌一曲呢！

生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想在美丽的池塘

里寻找自己的伙伴，一起去玩耍。

（仿佛想：跟同伴比美；邀好友跳舞；跟飞过来的蜻蜓亲吻；

看日出日落；把池塘打扮得更加美丽……）

师：还有许多同学想说，那就尽情地说给你的同桌听。

生：我想说：白荷花，在这个世界上没有比你更美丽的了！

生：白姑娘，你把你一生的美丽都献给了人民，献给了大自

然。“出污泥而不染”是你高贵的品质，我们羡慕你，喜欢你。

生：荷花姐姐，你真像一位婷婷玉立的少女，穿着雪白的衣

裳在碧绿的地毯上跳起了优美的芭蕾舞，百看不厌，令人陶醉。

你能永远留在我们身边吗？

生：荷花仙子，你永远活在我的心中……

点评：借助文本而又超越文本，引导想象，既发展了学生的

形象思维，又加深理解和丰富了课文内涵，培养了学生的创造力。

总评：

此教例展示了学生在教师的诱导下的自主学习的过程，在充

满富有个性和积极思维的学习活动中理解语文，丰富语言，培养

能力；充分展示智慧潜能，凸现了个性，培养了创造力。主要有

以下几个特点：

一、培养悟性

悟性指人对事物的分析理解能力，这种能力的形成是“悟”

的积累和发展的必然。“悟”即了解、领会。是语文学习的重要

方法之一。有“自悟”和“引导悟”两种形式。“自悟”是学生

根据学习经验和文化积淀对语言文字自动化的感悟、理解。“用

自己喜欢的方法读第二自然段，找出你认为美的一个词或句子”

是让学生自己读懂课文。“引导悟”是对一些有一定内涵的词句

在教师指导下的感悟。“荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这两句话写得很美，尤其是

一个“冒”字，形象生动，内涵丰富、复杂。教师一方面引导学

生充分读书，力求读中自悟；另一方面用恰当的方法，引导学生

在悟其意的同时悟其法，促进他们学会学习，提高悟性。例：1.

给“冒”换词，在换词、比较中让学生悟其意，同时悟其法。2.

“怎样长才是冒？”一问激兴趣、拓思路、展个性，在交流、反

馈、评价中自然地、不露痕迹地促成了“冒”的内涵的深入领悟。

3.“选一个你喜欢的词填到这句话中，读读、体会。”教学活动

真正实践“读中感悟，读中培养语感，读中受到思想、情感的熏

陶。”

二、展示灵性

语文教学在发展学生语言的过程中，要能力培养学生的悟

性、灵性。悟性是能力，灵性是智慧。教学片段始终体现师生生

命的智慧。“白荷花兴致勃勃、迫不及待地长出来仿佛想干什

么？”“仿佛想看日出，想跟飞舞的蜻蜓亲吻，想看看整个世界

是什么样子……”学生的回答思路开阔，富有情趣。这不仅是学

生对语言文字的实践，更是情感的流淌，灵性的涌动。

三、显现创造性

求异发散三个创造性的发现。这堂片段教学无不闪烁着创新

的火花。从教师的教程设计、问题引导，到学生的自读自悟，都

洋溢着浓浓的创新热情，在求异中充分开掘思维原生态，大胆展

示心灵自由，让课堂充满生命活力。“此时此刻，此景此情，你

想对冒出来的荷花说些什么？”针对这一富有灵性、创造性的诱

导，学生用心倾诉，真情流露，既是心灵的独白，又是个性的张

扬。这时，作者、教者、学者已完全融合在一起了。

荷花教案篇4

一、教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、理解课文内容，体会作者对荷花、对大自然的热爱赞美

之情，激发学生热爱生活的情趣。

3、完成练习册。

二、教学过程

（一）复习提问，导入新课

昨天我们学习了生字，初步了解了课文内容，请同学们想一

想哪几个自然段写了荷花？哪几个自然段写“我”以为自己是荷

花？

（二）新课

1、师：那么第一自然段写什么呢？请一名同学读第一自然

段。

你觉得这一段哪个词用得恰当？为什么？这一段在全文起

什么作用？

师小结：本段作者直接了当，引起下文，引人入胜。

2、荷花开了会是怎样的情景呢？你们想不想看一看？

出示挂图：你都看到了什么？作者又是怎样描写的呢？

3、学习二、三自然段：

自由读二、三自然段，你读懂了什么？（板书：荷叶、荷花）

指名读描写荷叶的句子，你觉得这句话写得怎么样？（板书：

挨挨挤挤、像大圆盘）这样的荷花给你什么印象？

师启发：荷叶就已经这么美了荷花会是什么样的呢？

指名读描写荷花的句子。问：这里一共写了几种样子的荷

花？（板书：半开、全开、含苞）指名分句朗读要求读出荷花的

美丽。

对照图画朗读第三自然段讨论：（1）这些荷花一朵有一朵

的姿势是什么姿势？（2）“一幅活的画”是什么意思？（3）文

中的画家指的是谁？

4、学习四、五自然段

（1）看到大自然这么美的画，我有什么感受呢？

听录音回答：我在干什么呢？我会这样说明什么？（板书：

荷花美）

师小结：作者看荷花已到了如痴如醉的程度，把自己完全融

入大自然中了，才产生了这种感觉。

（2）指导感情朗读体验感悟：下面我们也把自己当作一朵

荷花融入其中，感情朗读，体会作者的思想感情。

（3）想象：蜻蜓会告诉我什么？小鱼呢？（自由讨论）

（三）总结全文

课文按照看荷花的顺序进行叙述，语言朴实优美想象力丰

富，对荷花的描写形象逼真，赋予感染力，让人读后产生一种美

感。

（四）展示资料

将学生课前准备的文字图片等资料进行展示，加深对课文的

理解，培养热爱大自然的感情。

（五）作业

1、背诵课文。

2、我们也来当一回了不起的画家画一幅荷花图。

三、板书设计

叶：挨挨挤挤、像大圆盘

荷花花：半开、全开、含苞像一幅画（美）

荷花教案篇5

【设计理念】

情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么

素质可言。儿童是“情感的王子”，人小情多(李吉林语)。我们

的小学语文教材也都是有情之物。中国的文艺创作历来讲究一个

“情”字。“情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”等

等阐述都表明“情”是“文”的命脉。小学语文教材正是“情景

交融”的产物，其中蕴含着作者丰富的情感。

《荷花》是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边

观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，

表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观

景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，

使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，教材亦有

情，“教材──学生”之间的情感的桥梁就是我们老师的情感，

要由老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、

动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，

使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得

爱，懂得热爱崇高，追求美好。

【设计思路】

1、在初读课文和激发动机中──入情：

要让儿童的情感伴随着学习活动，这有一个过程，其间包含

着儿童的心理进程，首先需要启动。如果把儿童的情感比做“小

河”要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻

蜓在水上轻轻一点;或是像一阵微风悄悄地掠过水面，那它就平

静不下来。新课启始，教师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微

风”，让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成

一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入

新课：

今天，我们先来猜两个谜语“一个小姑娘，长在水中央，身

穿粉红衫，坐在绿船上”。“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，

身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”这么美的荷花，大家喜欢

吗?让我们一起来欣赏。(课件展示各种美丽的荷花图，配上优美

的音乐。)有个小朋友在看过荷花后，也跟我们一样被荷花的美

丽给迷住了，陶醉了，还写下了一篇__，题目就叫《荷花》。而

后请学生初读课文。

如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多

频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有

情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极

的状态。

2、在感受课文描写的形象中──动情：

在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的认识

相联。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重

要的一环是要让学生去认识，去感受教材寓寄情感的形象。儿童

只是通过形象去认识世界的。没有形象的感受，就没有情感。因

而，教师在引导儿童从初读进入“细读”的过程中，应该饱蘸着

情感，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的

艺术直观，让学生仿佛看到，也听到，整个心灵感受到，在学生

眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。

教材中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状、不

同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、

高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，并配上

富有感染力的语言去描绘：

“瞧，这就是小作者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，

微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙，

一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白衣裙的少女，在微风

中亭亭玉立。它们当中有的花瓣儿全都展开了，露出了嫩黄色的

小莲蓬;有的则微露笑脸，含苞欲放;有的还未绽开，看起来饱胀

得马上就要破裂似的。啊，小鱼儿在荷叶下快活地游着，蜻蜓在

荷花上快乐地舞蹈。这是多么生动的一幅荷花图啊!”

同学们，你们听了老师说的话有什么感想呢?课文第二段具

体而生动地展现了荷花的形状美，与插图最为照应，我就采用“直

奔重点段”的方法，以“课文哪一段最具体地写了荷花的美”引

入第二段的学习。

3、在领悟课文的神韵中──移情：

儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把

握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓“精读”即

是读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、

事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感、意

愿，及至整个心灵。因此在精读读出语感神韵时，要引导学生更

深地理解语言，将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已

激起的情感深化。然而，这虽是儿童情感的一种不自禁的情感流

向，但还是需要外力作用的。这就是：

⑴助比较区别。

⑵借助想象展开。

⑶借助语言媒介。

通过这些，学生的情感会向深层发展，并产生移情活动。

课文第三段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我

设计了以下环节：

⑴课件展示：

看图想象说话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的

___________，有的____________________________，还有的

____________________________。

小小组讨论，指名说，集体评议。

⑵指图引读这一段最后一句话：

讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢?这幅

画怎么会活起来的?用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎

样的感情?

这样的设计，既锻炼了学生的想象力，训练了学生的表达能

力，而且加深了对荷花美的认识,使学生更深地体会到作者对荷

花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。

4、在表情朗读和语言训练中──抒情：

学生的感受加深了，情感被激活起来了，他们会不容自遏地

想抒发自己的情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得

到交流，可以相互启发，相互感染。表情朗读，虽然读的是作者

的语言，但是，因为要求表情朗读，这就包含了学生自己的主观

感受。他们往往用恰当的语调、语速、语气来表达，抒发他们对

作品中人

物、角色、场景是热爱的或者是憎恨的，喜悦的或是悲伤的，

同情的或是厌恶的，留恋的或者是憧憬的情感。因此表情朗读是

抒发学生内心感受的一种常用形式。

因此，在课文第二、三段的教学中，我都设计了美读环节。

特别是第二段，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的

美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生定会情不自禁地发出感

叹。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了

学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积

累和内化，从而更好地抒发了学生的情感。

【教学过程】

一、激趣导入

谜语激趣，课件激情，揭示课题。

二、初读课文

1、自由轻声地读读课文：读了这篇课文，你有什么感受呢?

2、学生畅谈感受。

3、小作者看到的荷花是怎样的呢?课件展示，教师用语言进

行描述。

三、细读第二段

1、课文哪一段最具体地写了荷花的美?

⑴用自己喜欢的.方式读读第二段，想想这段有几句话，你

最喜欢读哪几句，为什么?

⑵反馈，估计学生会出现两种情况。

①后三句：为什么喜欢?让学生在课件上找出三个句子所写

的相对应的荷花。引导学生把这三句话的意思说出来：

“有的刚开，有的全开了，有的将要开。”

并将它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。

以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢?”激发读的兴趣，

让学生练读、指名读、评读。

②第二句：为什么喜欢?并进一步讨论写荷花为什么先写荷

叶?感情朗读写荷叶的句子。

2、男、女生分读写荷花荷叶的句子。

3、指导背诵第二段。

四、学习第三段

1、过渡：

荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的魅

力。

2、课件展示：看图想象说话。(具体内容见设计思路)

3、指图引读这一段最后一句话，讨论。

4、白荷花的美姿的确是太有魅力了，作者被眼前这池荷花

深深地陶醉了，让我们也用陶醉的语气来美美地读读这一段。

五、略读第一段

六、配乐朗读一至三段，再次感受荷花的美

荷花教案篇6

教学要求：

1、通过观察图画，理解课文，欣赏荷花的美丽，培养审美

情趣和热爱大自然的感情。

2、学习