新课标下深度体育教学有效发展学生核心素养 论文

新课标下深度体育教学有效发展学生核心素养摘要：在新时代习近平中国特色社会主义思想的指导下，新课程标准体育课教学，必须从过分关注知识与技能传授转向重视核心素养的培养。体育课教学以学生为主体，强调学生运动兴趣、运动技能、学生情感体验、健康行为和体育品德[1]。深度体育课教学改变体育知识符号单调记忆及动作技能片面重复，深化教学方式，引导学生结构化系统化领会知识，体验知识核心和学科素养本质，实现体育育体与育人，有效促进学生体育学科核心素养的培养。 关键词：深度体育课，体育教学，核心素养，情景教学

引言：体育课教学是学校体育教育的主阵地，是落实是学生学科核心素养的主要手段。然而当前体育课堂教学依然存在教学浅层化、运动技术片面性、内容单调性、浅尝辄止、学用不一致的教学观，教学还忽视了学生体育品德的培养和健康行为教化。深度体育课教学强调知识技能、体能和能力素质有机融合，创造多彩、丰富的教学情境，注重及时反馈和评价，提高学生解决体育与健康实际问题的综合能力，培养学科核心素养，是体育教学实现培养人的有效途径。一、体育课堂深度教学的含义深度体育课堂教学是根据学生身心特点，教师主导，学生主体，按照体育学科知识和运动技能的一致性、连贯性对体育知识深层处理，注重学科知识和运动技能内在联系和关联性，培养学生系统的体育学科知识和运动能力、塑造健康行为习惯、磨砺意志、培育良好的体育品德，实现学校体育教学核心价值。深度体育课堂教学是教师为实现课堂教学目标创设学生喜闻乐见的体育活动情境，引导学生融入预设情境学习。学生全身心参与到逻辑体育知识体系和意义学习领域，通过多样、丰富、融合、利于运用的学习内容，体验学习运动的乐趣，感悟体育获得感的快乐。从而培养习惯，发展体能，掌握技能，磨炼意志，培育学生体育学科核心素养。深度体育课教学立于改变教学浅层化、运动技术片面性、内容单调性、浅尝辄止、学用不一致的教学现状，通过问题情境的导向教学和知识、运动技能形成规律，采用结构化技能教学实现体育多维价值。二、有效促进养成学生体育核心素养1.促进学生运动能力的素养运动能力是指学生参与体育运动过程中所表现得综合能力[2]。体能、技战术能力和心理能力等在身体活动中的综合表现，是人类身体活动的基础。运动能力分为基本运动能力和专项运动能力,具体表现形式为体能状况、运动认知与技术运用、体育展示或比赛[3]。运动能力素养是体育学科核心素养中最能体现身体和脑力相结合的体育学科特点，是与其他学科本质区别，是深度体育课堂教学的内在需要，它包含三个维度：体能状况，运动认识和技战术运用，体育展示或比赛。（1）深度体育课教学注重学生体能发展的整体性、连续性和有效性，把灵活运用技战术、展示或比赛需要体能融于技战术教学情景中，在技战术中发展相关体能素质，做好体能储备。发展体能要注重根据学生身体发展素质的关键期（如图）有重点发展相关体能。图1身体素质发展的敏感期深度体育课堂教学教学内容遴选重要观念、主题内容和基础知识进行设计，并结合主教材，合理选择辅助教材，按照各运动项目特点发展体能，让学生得到全面发展。如主教材是明显发展速度、力量等的短跑、跳跃等运动项目时，辅教材体能训练可遴选耐力、灵敏性等；对教材是明显发展协调性、耐力等健身健美操、中国传统武术、有氧舞蹈等时，辅助教材可选用发展上肢力量、提高速度、锻炼反应能力等体能训练。深度体育课教学以学生发展为出发点和落脚点，学生不仅发展体能，还要了解体能相关的知识、多种体能锻炼科学方法和原理，根据自身情况制定发展体能的计划、自我锻炼、自我监督实施并及时反馈评价。（2）深度体育课堂教学的技战术学习是为落实体育育人目标，为实现学生享受乐趣、发展体能、磨砺意志、培养品德、养成健康习惯奠定深层兴趣的基础，同时实现教育部办公厅“体育、艺术2+1”中2项运动技能目标。运动技术教学不单是单个技术动作重复，也不是碎片化技术片段学习，也不是运动项目的无限增多和知识难度的无限增加，而是教师深挖教材，整合教材内在连续性和相关性，注重学生新旧知识的迁移，体现技术动作在整项运动的前后联系和作用，顾及不同项目和技术的相关性，突显运动项目项群训练的共通性。它通过创设教学训练丰富多样情景，以学生互动、师生互动、反馈、评价和反思，引导学生全身心投入，达到教与学的情景交融，让学生体验技战术学习连续性和完整性，感受技能学习由易到难、有简单到复杂、层层递进过程的情感体验。学生学以致用，体验获得感和运动的畅快，提高人际交流适应能力，为终身体育奠定情感体验和技战术基础。（3）深度体育课堂教学创设体育情景教学，学生在交流互动反思的学练氛围中，通过展示或比赛，体悟运动过程中的获得感、成就感以及挫败感；学会如何走出逆境，转颓势于优势。学生在体育情境中学练打磨，在游戏、比赛情景中磨练发展学生的体育关键能力；在互助关怀下形成胜不骄、败不馁良好的体育心理品德。学生心理能力在一个个学练情景中磨练提高。学生在生生间、师生间、组内组外、队友对手等互动交流中提高情感承受能力和社会适应能力，发展心理素养，提高比赛和展示能力。2.促进养成健康行为健康行为是指学生增进身心和积极适应外部环境的综合表现。体育健康行为包括体育锻炼意识与习惯、健康知识与技能的掌握与运用、情绪调控、环境适应四个维度[4]。健康行为有利于学生健康意识养成和健康习惯形成，有利于学生的身体魄强健和心理健康。深度体育课教学注重学生过程性学习、注重学生学习的情感体验，关心知识建构过程学生接受能力。深度体育课教学情景化，教学内容丰富多样化，组织结构化、主题设计生活化、跨学科化。学练方法既关注学生集体学练、分组学练、个人学练，又重视学生合作学习、探究学习、自主学习。课中生生互动交流、反馈和评价，学生主观能动性被教师充分调动。学生愿意学、乐于练，更想在体育游戏和比赛中展现，就需要拥有健康体魄和自动化的技能，为此学生就会把体育课堂上学习到的健康知识和健康行为方式运用到日常生活锻炼中去，自觉自发锻炼身体、参与运动。他们在教师引导下养成体育锻炼习惯、掌握和运用健康知识。学生在情景化学练中、游戏中、比赛中不仅要自主练习，交流合作学习，还要处理竞争与合作，调控活动中自己情绪，激励或安抚同伴心情，提高情绪调控能力。他们在面对不同体育活动境遇中慢慢学会合理处理人与人、人与事及事与事的关系，从而潜移默化的促进人际交往和处理事情能力，提高解决体育与健康实际问题综合能力，提高外部环境适应能力。3．促进培养学生体育品德体育品德是指学生在体育运动中应当遵循的行为规范和体育伦理，以及形成的价值追求和精神风貌。体育品德包含体育精神、体育道德、体育品格三个维度[5]，是体育与健康课程培养学生道德指向，是学生在体育学习中慢慢培养成的体育人格。深度体育课教学通过创设丰富多彩情景教学为背影，以学、练、赛、评结构化模式，设计互动反思教学流程，以学生发展为中心，以学生技战术和体能发展为手段，培养学生体育规范意识和健康行为习惯，陶冶学生体育品德。学生在平等和谐的学习环境中互动交流与合作，在体育规则内或互相激发、勉励或互相竞争。同学间不仅有体能、技战术的较量还有情感的沟通和碰撞。学生真性情的更易展露，正是培养学生举止文明、行为规范良好契机，也是培养学生不畏强手、勇于挑战、胜不骄败不馁体育精神和品德着手点。在情景教学中每个学生担任一定的角色，承担一定责任，履行一定的义务，在任务担当过程互动反思，反思实践，实践再反思，学生精神情感得到陶冶，体育品德在一个个情境中慢慢生根发芽，茁壮成长。深度体育课教学落实习近平新时代中国特色社会主义思想，力求学以致用，培养学生核心素养和关键能力。它通过学生深度参与学习过程和体验的构建，在学习中感悟反思和批判性学习，通过情景浸润和层进式的教学学习，让学生享受乐趣，增强体质，健全人格，锻炼意志，提高学生体育核心素养，提升国民综合素质，推动社会文明进步，建设健康中国和体育强国。 参考文献：

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