新课程理念下高中课程思政建设现状及路径探究 论文

新课程理念下高中课程思政建设现状及路径探究摘要：“课程思政”是一项复杂的、多维的、全方位的育人工程，具有独特的理论意义和时代价值，目前我国“课程思政”建设面临许多现实困境：“课程思政”理念还未深入人心，课程之间“各自为政”现象根深蒂固，“课程思政”顶层设计和整体规划尚待完善。这些都是高中课程思政前进路上的绊脚石。为了适应新时代发展对人才的诉求，理应在新课程理念引领下科学规划顶层设计，构建“课程思政”育人长效机制，确立同向同行育人目标，树立“立德树人”的根本目标，提升教师育人效能，优化“课程思政”教师专业化水平，构建协同育人平台，实现课程思政信息共享，彰显课程思政协同育人格局。 关键词：课程思政，新课程理念，现状，路径

引言：为适应经济社会的发展和国家对高质量人才培养的诉求，课程建设理应与时俱进、开拓创新，新一轮的课程改革是“全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，推进普通高中育人方式改革，充分发挥课程在学校育人环节中的核心作用，全面落实新课程新教材的理念和要求，引导普通高中教学高质量、多样化、有特色发展，促进学生全面而有个性发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。[1]这与“课程思政”的育人理念高度契合，“课程思政”是以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以立德树人为核心，通过深度挖掘各课程中蕴含的思政元素，使思想政治理论课（以下称思政课）与各课程一道实现全员、全程、全方位育人。在新课程理念指导下构建高中“课程思政”，为高中“课程思政”的实施规划了道路，明确了思路，指明了方向。习近平总书记在全国思想政治理论课教师座谈会上指出，“青年阶段是人生的‘拔节育穗期’，最需要精心引导和细心栽培”，高中学段既是学生世界观、人生观、价值观形成和塑造的关键时期，也是学生成长成才的重要转折点，在新课程理念下构建高中“课程思政”对培养健全人格的时代新人尤为迫切和重要，然而，“课程思政”的发展并不是一帆风顺的，还布满着着荆棘与沟壑。一、新课程理念下高中课程思政建设现状列宁曾指出：“在任何学校里，最重要的是课程的思想政治方向。”[2]我国社会主义教育事业中，课程的思想政治方向就是坚持以立德树人为核心，统筹知识传授与价值引领相统一，实现为党育人为国育才的目标。随着新课程的改革和实施，我国课程思政建设取得了一定进展，高中学校普遍落实了“立德树人”的教育根本任务，以社会主义核心价值观引领学生的思想行为和学习生活，广大教师以饱满的热情和敬业的精神按照核心素养的要求完成正常教育教学任务，但还存在着课程思政建设顶层设计不够完善，对课程思政的价值理念认识模糊，课程思政建设合力尚未形成的问题。1.“课程思政”的价值理念尚未深入人心马克思在《〈黑格尔法哲学批判〉导言》中指出：“理论一经掌握群众，也会变成物质力量。理论只要说服人,就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。”[3]思想是行动的指南，理论是实践的先导。“课程思政”能否顺利实施，能否取得实效，关键取决于“课程思政”的理念能否被广大师生所接受并形成共识。首先，教师在课程教学中处于主导地位，是课程教学的主要实施者，专业知识的传授者，价值观塑造的引领者，教师能否树立课程思政价值理念，能否将思政元素融入学科课程教学之中，实现教书与育人的完美融合是影响课程思政能否顺利实施的重要因素。高中学段的教育有其特殊性，高中起着承上启下的桥梁作用，既是学生世界观、人生观、价值观形成和发展的关键时期，又是其成长成才步入大学的拐点，知识传授与价值观塑造何为主、次矛盾是摆在广大教师面前的一道难题，在高考“指挥棒”、“唯分论”、升学压力等因素的影响下，价值观的塑造就显得微不足道了，课程思政建设也随之流产。另一方面，部分教师对当前国家教育政策和方针尤其是新课程理念知之甚少，造成必修课程、选择性必修课程和选修课程与思政课相脱离，思政课孤军奋战，陷入孤立无援的境地。在知识结构方面，高中教师专业素质本领过硬，但是思想政治素质普遍存在短板，因此，在课堂教育教学中，他们只安一隅，只教书不育人，在这些必修课程、选择性必修课程和选修课程教师的长期影响下，“课程思政”失去了示范力、影响力和育人效力。其次，学生在教育过程中处于主体地位，是课程思政实施的对象，新时代背景下的高中学生生活在思想舆论多元化的时代，他们的成长伴随着电子网络和各种社交媒体，信息来源渠道广泛，内容杂乱多样，拜金主义、享乐主义、历史虚无主义、“佛系”、“躺平”等思想冲击着他们的精神世界，这一时期的学生身心发展还不完全成熟，尚未掌握对多元信息进行去粗取精、去伪存真的加工处理方法，难以做出正确的价值判断和价值选择，难以认识到“课程思政”在价值塑造中的重要性。另一方面，自古以来，我国教育一直以应试教育为主，学而优则仕成为莘莘学子的孜孜追求，受此种传统思想观念的影响，家庭教育以分数的高低决定对待孩子的态度，学生为了获得存在感、幸福感和获得感，也为了能够更好的成为“别人家的孩子”，他们也把学科成绩作为自己学业中的不懈追求，忽视了价值观塑造在个人成长成才中的影响，长此以往“课程思政”变成了空中楼阁，虚无缥缈，流于形式。2.“课程思政”顶层规划和整体规划尚待完善新课程理念下，高中“课程思政”建设的任务是构建必修课程、选择性必修课程和选修课程与思政课同向同行、协同育人的“大课程”育人体系，这是一项漫长的、艰巨的、繁杂的育人工程，做好顶层规划和整体规划是整个课程思政系统的重中之重，完善顶层规划和整体布局，不仅可以为“课程思政”的构建提供正确的理论导向和完善的制度保障，还可以为学生综合素质的提高和全面而个性化的发展保驾护航。首先，各学校顶层设计仍以“升学率”为唯一宗旨，“唯分论”成为各科任教师教育教学的唯一追求，这恰恰铸成了他们的思想观念往往不能与时俱进，不关注国家教育的最新政策，尤其是新课程改革的理念和方向，并未认识到立德树人和核心素养在学生身心发展和成长成才中的地位和作用，因而，在这种“唯分论”、“升学率”理念的指引下，教育只是盲目培养知识学习和储存的工具，很难培养出适合国家需要的创新型和创造型人才。其次，课程规划不完善，主体责任不明确。新课程改革要求课程设置要适合学生的全面发展，充分发挥课程育人的效力，重点突出思想政治课的主导地位。然而，现实却是必修课程、选择性必修课程和选修课程各自为政，思政课陷入孤军奋战的境地，尚未形成全课程育人的教育合力。另一方面，尚未明确各课程主体担负的育人责任，导致部分教师育人观念淡薄，育人能力薄弱，在课堂教学中仍以知识灌输为主，并未将育人素材融入本学科教学之中，忽视了价值引领和关键能力的培养，学生全面而有个性的发展只能化为泡影。再次，经费保障和督导不到位。“课程思政”的构建是一项巨大的、复杂的、联动的育人工程，需要形成国家、省级、校级三级示范体系，这就需要国家、政府和学校加大对课程思政建设的经费投入力度，以此来满足课程的开发和实施、教学的研究与学习、设施的配备与管理、教师的培训与研修。国内探索与实施课程思政的学校寥寥无几，用于课程思政的经费更是像空中的思想楼阁，没有物质基础的“课程思政”恰是“巧妇难为无米之炊”，成了无源之水，无本之木。另一方面，督导机制与评价制度不健全。“课程思政”实施效果如何，是否取得成效，是否形成可推广、能普遍适用的经验尚需验证。但是“课程思政”目前并未形成全面的督导机制与评价制度，督导机构不健全，没有专业的督导人员与科学的评价制度，造成“课程思政”建设混乱，各自为政，无的放矢，像是漆黑夜里的萤火虫注定见不到光明。在这些顶层设计的综合因素影响下“课程思政”建设很难取得进展，育人目标也将难以实现。3.高中各课程之间的育人合力尚未形成思想政治理论课在“课程思政”的构建中是关键课程，是一种直接的、有针对性、有目的性的对学生进行价值引领的课程，必修课程、选择性必修课程和选修课程是其中的重要部分，对学生价值的塑造起着潜移默化的影响。高中思想政治课程的理论知识和结构体系更加完善，思想政治课教师具有专业的思想政治知识、精湛的教书育人能力，因此，在“课程思政”建设过程中要坚守思想政治课的主体地位，使之成为课程思政的主阵地和引领社会主义核心价值观的一面旗帜。然而，课程思政建设主要依靠思政课来教育和引导是达不到全员、全方位、全课程育人的目标，因此“课程思政”建设过程中要注重坚守思政课的主阵地不动摇，同时也不能忽视综合实践课和必修课程、选择性必修课程和选修课程对学生的隐性影响，将显性教育与隐性影响相结合，同频共振，形成“同向同行，协同育人”的“课程思政”建设合力。[4]我国目前各课程之间协同育人的合力尚未形成，究其影响因子主要有以下几个方面。其一，学科课程中思政资源的挖掘力度不足，一方面是由于必修课程、选择性必修课程和选修课程本身的思政素材较少，数学、物理和化学科目蕴含的思政元素更是贫乏，造成挖掘难度大、课程育人效果不明显的现象。其二，非思政课教师由于专业的限制，育人能力相对薄弱，对于本学科中蕴含的育人资源敏感度不强，挖掘能力和挖掘力度不够，没有形成全程、全方位、全课程的课程育人体系。其三，各课程之间是相互独立的存在，各科任教师只是立足于本学科的教学任务，与思想政治理论课彼此分离，尚未形成“大课程”研讨、备课、评价、反思、总结的协同育人体系，各学科虽守好一段渠，但并未与思想政治理论课一道同向同行、形成育人合力二、新课程理念下高中课程思政建设的路径课程思政是一项长期的、艰巨的且意义重大的育人工程，其建设和实践必须不断探索、深化和完善，需要不断深化课程思政的教学价值和教学实效，而且要形成可复制、能借鉴、可推广的经验和实践路径，这就需要在借鉴、融合、归纳已有成功经验的基础上，结合现阶段调研和研究的实际情况，按照加强调查研究、博采众长、联系实际、归纳总结的原则，以立德树人为教育的根本目标，形成高中“课程思政”建设的探索路径。1.完善顶层设计，构建“课程思政”育人长效机制习总书记强调：“党是办好中国事情的关键点。”[5]各级党委部门必须把思想政治理论课建设工作作为教育工作改革的中心任务，在新课程理念指导下同时立足课程思政课建设的现实情况，抓住课程思政建设的内在本质和发展规律，采取行之有效的手段，打造完善的课程思政育人体系。各课程渗入思政元素是学校思想政治理论课的有机组成部分，是贯彻党和国家教育方针的具体体现，也是新课程理念的必然要求。因此，高中学校要把“课程思政”建设提到前所未有的认识高度。一是健全课程思政领导机制，统筹全校课程思政教学改革工作。“兵无将而不动，蛇无头而不行”，健全课程思政领导机制是决定课程思政是否取得成功的关键点，为此，需要明确党委书记和校长的引领示范作用，教导处的制度保障，人事处的人员配给保障，后勤处的物质保障，统筹课程思政的全过程领导机制，确保课程思政的顺利有效落实。二是加强思想引领，深化课程思政价值意识。学校要秉持高质量、多元化、有特色，且促进学生全面而有个性的发展理念，对既定方案、规划和步骤进行精细化统筹，做到持之以恒、锲而不舍；授课教师应提高“立德树人”教育理念的高度，强化核心素养在教学中的深度，关爱学生成长成才发展的温度，从根本上提高广大教职工的思想意识和政治觉悟，树立为党育人为国育才的课程思政育人理念。三是坚持马克思主义指导思想，运用马克思主义科学的世界观和方法论，充分发挥马克思主义哲学对具体科学的指导作用，即一切从实际出发，实事求是。在推进课程思政改革的过程中，高中学校要立足自身学校的发展实际，不能盲目地将已有的模板直接架构于本学校课程思政建设之中，应构建符合本校发展的标准化课程思政改革体系，形成本校特色的课程思政教书育人模式。除此之外，学校还应建立健全课程思政的激励机制，从物质和精神等方面给予激励，督促他们无论在思想上，还是实践中都能积极主动地把课程思政理念融入教学管理和学科教学的全过程。2.围绕“立德树人”根本目标，推动各类课程同向同行习近平总书记强调“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。”“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课程同向同行，形成协同效应。”[6]必修课程、选择性必修课程、选修课程和思政课程在实现“立德树人”这一根本目标上理念是一致的，需要各类课程和思政课同向同行，形成“课程思政”育人合力。学校教育，育人为本，德智体美劳，德育为先。德智体美劳是一个育人整体，但现实情况却是德育发挥不了在教学中应有的地位和作用，这种囧况亟待破除。2014年3月30日，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确指出，“立德树人是发展中国特色社会主义事业的核心所在，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据，直接响应人才培养质量。”要深化课程改革，以立德树人为核心，以思政元素为内核，以为党育人为国育才为目标，按照提高学生关键技能、必备品格和综合素质为路径探索高中新课程改革。新课程的改革为教师进行课程思政的探索提供了十分丰富的思政资源，便于教师在课前充分挖掘本课程中的思政素材，利于教师在知识传授的过程中实现育人效能。另一方面，新课程改革适应社会的发展和国家对培养人才培养的标准，本身能够对学生产生潜移默化的价值观塑造。确立同向同行育人目标，还需要在思想上重视，在制度上规划，在实践中检验，推动其它各类课程以“立德树人”为中心环节，把思政课融入各类课程，将教书与育人结合起来，与思政课一道发挥正能量，同频共振，形成合力。这就需要联合打造以思政课教师为主导，其他各类课程为辅助的“大课程思政”备课体系，即通过思政课教师为引领，其他课程教师共同参与、讨论、归纳、总结一般性课程思政备课、上课、课后反思及辅导模板，其他各类课程教师在此模板的基础上同时结合本课程的实际，形成契合本课程特点的课程思政体系，这就实现了思政课程和各类课程同向同行、协同育人的育人格局。3.优化“课程思政”教师队伍，提升教师育人效能习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上，针对继续深入改革创新学校思想政治课时强调：“要不断增强思想政治课的思想性、理论性和育人能力、针对性”。[7]提升教师的育人能力是新时代教育发展的需要，是学生德智体美劳全面发展的需要，也是课程思政建设的关键所在，提升教师育人能力的关键在于优化教师队伍的专业素质，习近平在同北师大师生代表座谈时强调：“扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法是教师的基本素质，其中知识是根本基础。”【6】教师承担着传道、授业、解惑的教育使命，“课程思政”的构建最重要的是提高教师队伍的思想政治水平和扎实的专业知识。首先，不断深化教师对“课程思政”的理念认知，全面理解新时代背景下“课程思政”的丰富内涵和育人价值，正确认识专业知识教学与价值观塑造之间的协同育人关系，实现本课程育人育才的初衷和使命。其次，不断提高教师的思想政治素养。坚守教书与育人相统一，既做“经师”又做“人师”，“各科任教师都要成为塑造学生品格、品行、品位的“大先生”，要把知识传授、技能培养、品格教育、素养提升和价值观引领融入每一门课程之中，在课程中充分体现既教书又育人双重目标”。[8]最后，不断提高教师的“课程思政”的掌控能力。立足学科优势，提高挖掘本学科蕴含“课程思政”资源的能力和素养，形成专业知识教学与思想政治教学紧密结合的全员、全课程育人格局。教师在课堂教学中充分展现自己专业知识与教学智慧，采取学生喜闻乐见且易接受、易理解、易消化的教育模式，拉进教师与学生之间的情感距离，增加育人效能，达到“亲其师，信其道”的教学效果，增强学生学习的积极性、主动性、创造性和获得感。4.构建协同育人平台，实现课程思政资源共享随着社会经济发展和科技的进步，大数据开始跃入我们的学习和生活，成为我们生活方方面面的重要引擎，“十四五规划”明确提出：“加强数字社会、数字政府建设，提升公共服务、社会治理等数字化智能化水平。”[9]信息化、数字化已成为国家重要的战略资源，融入国家治理、社会服务、教育医疗等各个领域。在数字化、信息化时代背景下，把数据引入课程思政，构建协同育人平台，有助于对受教育者做到对症下药，实现精准育人。习近平总书记在中共中央政治局在实施国家大数据战略进行第二次集体学习时强调指出：“善于获取数据、分析数据、运用数据，是领导干部做好工作的基本功。各级领导干部要加强学习，懂得大数据，用好大数据，增强利用数据推进各项工作的本领，不断提高对大数据发展规律的把握能力，使大数据在各项工作中发挥更大的作用。”[10]作为新时代的人民教师，在课程思政的构建过程中，要善于分析数据、利用数据及时准确把握受教育者学习状态、学习能力和学习效果，及时调整教学策略和育人方式以适应学生学习发展的需要。首选，大数据实现了普遍性与特殊性的有机结合，能够通过普遍性的数据具体分析课程思政对象的思想动态和行为习惯。数字化时代，万物皆可以转化为数据要素，大数据可以全面收集学生的思想动态和行为习惯，并能够对其进行归纳分析，形成课程思政的普遍性结论，有助于实现全过程、全方位、全课程育人实效。大数据不仅为分析学生的思想动态和行为习惯进行概括和升华，还为学生丰富而有个性化的展现提供平台，学生的学习态度、生活方式和价值观念都以数据的形式被记录下来，详尽的数据能够分析每一个独立个体的身心发展规律和价值理念教育详情，掌握学生思想动态和行为习惯的“痒处”和“痛处”，为教师在课程思政中“对症下药”精准施策提供了数据依据。其次，大数据具有及时性特点，能够及时分析数据调整育人方案。在传统的教学中，教师对学生的教学往往是单向反馈，即“犯了错，将其抓住，并在下一个教育周期内予以纠正，而后继续前行”。[11]这对于教学有一定的促进作用，但是存在滞后性，不能及时准确反映学生在课程思政建设中的情感升华和价值观塑造，大数据具有及时、准确、全面的特点，把大数据引入课程思政建设，实时监测学生的学习状态、知识掌握程度和价值困惑，帮助教师及时了解不同学生的不同状态，以便随时调整教学计划和策略，另一方面，通过及时、全面掌握学生的思想困惑，及时做出风险防控和安全隐患，避