小学“新劳动教育”的实践与思考 论文

小学“新劳动教育”的实践与思考摘要：新时代赋予了劳动教育新的内涵。“新劳动教育”的概念积极回应了当前劳动教育的热点问题。新劳动教育不仅符合时代发展的要求，也符合学生身心发展的特点。它是一种旨在解放学生的手、身心、培养学生的观念和行为的劳动素质；促进学生成为“完整的人”的教育活动。劳动是人类不可或缺的一种活动，尽快开展小学生劳动教育是恢复“人”价值、促进学生全面发展的关键步骤；需要观察“情”的和谐，建立良性的人际关系，也是展望未来生活的重要探索。本文主要分析了新时代背景下小学新劳动教育的价值，分析了小学劳动教育存在问题，根据问题提出了小学劳动教育落实立德树人理念的改进建议。 关键词：小学；劳动教育；立德树人

前言

2021年7月28日，教育部办公厅发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，为劳动教育的实施带来了更多的可能性。综上所述，更新劳动教育目标，创新劳动教育内容，拓展劳动教育方法，创新劳动教育评价，这是新时代劳动教育发展的需要，也是时代发展的需要。劳动是人的基本属性，人的一切物质和精神财富的创造都不能与劳动分开。劳动是我们作为“人”的生活方式，小学是其教育过程的关键时期。现阶段，小学生的劳动行为习惯和价值观尚未形成；教师应尽早引导学生积极参与劳动，培养其良好的劳动素质。全面发展教育体系包括德、智、体、美、劳，其中劳动教育占有重要地位；肩负起新时代“有用人才、时代新人”的使命，承担立德树人的根本任务。此外，学校是学生生活和学习时间最长的地方。在学校里依靠劳动教育可以突出劳动的价值。一、新时代背景下小学新劳动教育的价值目前，小学应实行立德树人的理念。道德的影响和能力的提高都是不可忽视的两个方面。小学劳动教育作为一种教育方法，培养学生道德素质的劳动环境，可以为小学生的道德塑造提供一个合适的情况，也可以全面发展，这首先体现在劳动教育的目标。小学劳动教育的目标之一是通过劳动过程中身心的共生来塑造学生的价值观，这与立德树人概念中的“立德”要求相一致。其次，劳动的综合1教育功能也反映在劳动教育的内容上。劳动教育与其他四种教育的区别的关键在于其创造性和探索性活动——关注环境的相互作用和物质存在。因此，小学生可以通过自己身体获得的直接经验来形成对世界的正确解释。再次，劳动教育强调学生的经验和劳动环境在实施过程中的创造，体现了实施和培养立德树人的理念的可行性。事实上，学生的劳动过程是通过他们的身体了解整个世界的过程，所以劳动场景的创造是根本的，这也是劳动教育的生活要求的原因。此外，小学劳动教育对其他四种教育具有重要的解释和承载能力。在劳动教育过程中创造多样化、生活导向的劳动情境，可以有效强化小学生的体力投入，传播多维度思维，引导学生在认知生成过程中保持中立，在实践中体验美，创造美。事实上，这个过程是落实立德树人的理念的过程。最后，在劳动教育的评价中，新时代劳动教育的评价理念更注重小学生在劳动过程中的情感体验，注重评价的发展功能，呼应“以人为本”的道德修养。实现人最根本的发展，是对用立德树人的观念的最根本的认识，这体现在在教育中重视人们自身的诚实性。在劳动教育评价的过程中，要重视小学生学习过程的价值，即不仅要强调对劳动成就的评价，还要重视劳动者的习得感和幸福感。在小学生劳动和学生操作能力的过程中，可以有效地推断出学生行为中所体现的道德情感、品德、态度。在评价方法上，定性和定量方法相结合可以更生动有效地反映学生在认知和行为方面的进步，也可以反映劳动教育在实践德育和人教育过程中的适宜性。二、小学劳动教育存在问题分析（一）劳动教育内容深度不够一方面，它体现在学校劳动教育内容的选择上。劳动教育内容有广度但深度不够，一是课堂劳动教育的内容薄弱，学校劳动课的具体内容相对简单。劳动教育内容的选择脱离了生活和学生的兴趣，忽视了学生的主观性和需求。二是劳动教育与学校学科教学的整合不深，学科课程与劳动教育的界限太明确。我们不能将劳动教育的要素与学科课程中涉及劳动教育价值点的部分相结合，也不能渗透和整合劳动价值的内容。虽然学校关注劳动教育整合课程的重要性，但整合点基本上倾向于“体力劳动”，忽视了学生劳动价值观的整合。另一方面，它也体现在学校劳动教育实践片面化。首先，建设学校劳动教育文化是不够的。良好的校园文化氛围让学生可以很自然地感受到劳动教育的积极2氛围，实现“最劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的劳动精神。教师对学校劳动文化建设的理解仍然停留在劳动知识和劳动成就的物质水平上，他们对学校制度文化和软文化知之甚少。其次，学校劳动实践的机会很多，但学生观念性劳动素质的传递是不够的。学生实践的空间领域相对较广，也呈现了从静态学习到动态实践的先进劳动过程。然而，这些实践简单，缺乏劳动价值观和情感的渗透，也缺乏激起学生情感共鸣的情境。最后，劳动教育内容的组织忽略了学生身心发展的规律，即劳动教育内容缺乏学习阶段的垂直联系。目前，学校劳动教育的内容局限于劳动知识的浅表象征表现，忽视了学生心理逻辑发展秩序的形成和价值观的意义，很少涉及学生情绪的内化和产生。（二）劳动教育实施呈现有劳无育一是劳动教育的实施呈现了“教劳分离”的情况。“教劳结合”是指广义上的整体教育，强调教育要将劳动融入整个教育体系，教育要处处有劳动，两者是一个整体。目前，小学实施劳动教育误解了“教劳结合”的本质，没有将“劳动”置于合适的位置，劳动脱离了现实理性。一方面，直接参与劳动活动将取代劳动教育课程和活动的设计。许多直接劳动体验活动没有教师有意识的指导，很容易失去其教育和科学性质，最终带来负面影响。另一方面，劳动教育的实施也脱离了生活和社会。二是劳动教育的实施呈现出“有劳无教”的局面。一方面，学校将纯粹劳动资源等同于劳动教育资源；另一方面，劳动已成为规训学生的一种方式。许多教师认为劳动是惩罚学生的一种手段。此外，劳动已成为教育学生思想团结的一种资源。学校工作时间基本固定，相应的工作空间也基本固定。学生们被限制在一个封闭的地方。随着时间的推移，劳动教育的本质已经消失，劳动成为考试教育的附属。学生们对劳动有一种消极的态度——他们讨厌和逃避劳动活动。劳动教育是对学生的一种压迫，其功能和价值也被消除了。三是在劳动教育的实施过程中，“教”与“学”的分离。教学过程中最重要的原则是教师领导和学生主观性的结合。劳动教育是学生在劳动过程中产生的一种教育活动，教育发展和进步的历史过程与劳动的发展密切相关。正是在劳动与3教育的关系中，人在物质和精神层面上得到生命的成长和完善。然而，在现实中，劳动教育的实施往往更注重教师的教学，而忽视了学生的学习。学生是具有主观主动性的人，学生在劳动教育中独立学习和内化的知识是最有价值的。教师的劳动教学应作为“经验、解释、示范、分享、总结”相结合的环节，不仅涉及学生的积极参与和思考，还包括教师的有针对性的指导。然而，但落实到现实的学校劳动教育中，演变成教师单纯的讲授和学生单纯的实践，这两者是分离的。（三）评价育人功能的缺失一是功利主义评价方法影响着劳动教育的评价信念。在中国古代，我们非常重视“攀比文化”“面子文化”“学而优则仕”，这些价值观影响了对学校教育的实际评价。学校评价的每一个环节都有一定的“攀比文化”。因此，被评估的人容易出现高压、焦虑，甚至是一些极端的行为。此外，受当前“表现主义”的影响，在实际的劳动教育评价中，对重视任务分解、指标达成、可视化的数据、责任追究、结果排名等过于重视，这些想法催生了劳动教育评价中工具性的问题。这导致了教师、学生、学科、学校和区域之间的异常竞争，导致了教育评价功能的丧失、教育本身伦理学的缺乏和教育崇高性的消失。这种评价方法只关注功利主义，失去了理性的指导，只能培养“高分低能力”、“高分低情商”的学生。二是在学校工作者教育评价的过程中，对学生的本质、教育本质、教育发展规律和评价目的的认识并不到位。评价的主体多样，评价的力量分散在多个主体中，评价的主体是教育者也是受教育者。劳动教育的评价不仅反映了学生对劳动教育目标的掌握程度，也反映了教师劳动教育的水平和质量。因此，评价是一个双向互动的过程。在现实中，学校劳动教育的评价往往忽视学生为主体，教师控制着评价的方向。评价的方向被定义为“评判”学生，这导致了“人的味道”和“进步意义”的缺乏。教育的本质是培养人的活动，对劳动教育的评价也应该基于学生的需要。现实评价过分强调模型的准确性和数据的客观性，但评价结果与教育工作者和受教育人员无关，该评价方法只是一个标准化的数字，没有意义和价值，不能指导教育、学生和教师的发展，而会影响学生的学习热情。一味违背教育本身规律的评价方式落实到教育评价，最终导致劳动教育评价的“纸上谈兵”。4三、小学劳动教育落实立德树人理念的改进建议（一）拓宽劳育资源，延伸劳动教育内容首先，加强劳动德育实施内容的扩大，促进劳动德育研究的突出开展，可以为小学劳动德育理念的实施增添光彩。可以成立学术研究小组，培养跨学校和专业的劳动教育德育人才。设立劳动教育立德树人专题，采取奖金奖励等激励措施，鼓励相关专家和一线员工对劳动教育立德树人内容进行学术研究，深入挖掘劳动教育立德树人的整合点，充分利用劳动教育立德树人资源，推进劳动教育立德树人进程。其中，编写教材是实施立德树人、资源开发劳动教育的重要组成部分。这就要求国家采取措施，根据中国的现实和劳动课程的特点，编制学生的劳动教科书，符合学生发展的规律，在专家建议的基础上激发学生的积极性。其次，劳动教育资源的开发可以把握互联网共享迭代的特点，在新媒体的帮助下形成劳动教育资源平台，进而促进劳动教育德育资源的均衡分配。在信息平台的帮助下，如北京、上海等一线城市在实施劳动教育德育理念方面取得了成果，他们就可以记录自己在小学开展劳动教育方面的成就和经验，并上传到相关的互联网平台，构建零距离劳动教育指导，体验跨越时空的辐射，为其他地区的劳动教育综合教育实践提供更多样化的体验。小学还可以利用新的网络资源，充分发挥劳动教育的资源效应，美德培养人才，创新劳动教育的新形势，为学生开展思想教育，创造新的网络模式，贯彻劳动教育立德树人的理念。（二）实施社会、家庭与学校的协同育人衔接在新时代，必须通过劳动教育的综合和一致参与来实现美德培养人的理念。因此，要实现劳动教育立德树人，必须将劳动教育在时空上的影响联系起来，不可忽视社会、家庭、学校的有机结合。学校应充分利用社会资源，学校可以连接多样化的实践场所，为学生提供体力劳动实践的机会和平台，指导学生在“第二课堂”中体验劳动乐趣和欣赏劳动。学校可以联系宠物收容所、福利院和敬老院，组织适合学生认知和能力的劳动活动。这是一个培养学生劳动技能、让学生感到快乐的机会。 例如，在教师的领导下，组织学生在养老院开展“敬老爱老有你有我”的志愿服务活动，向老年人传递爱和温暖。5“你好爷爷！你好奶奶！”学生们一到，养老院里就发出了热烈的问候，亲切的讲话使老人们高兴而微笑。学生们向老人赠送精心制作的贺卡、水果、零食、牙膏、牙刷等慰问，拜访了每一位老人，为老人打扫房间，与老人聊天，表达了对老年人的尊敬和爱。6 孩子们还为敬老院的草坪进行拔野草，修剪花坛，太阳下的“花朵”用他们稚嫩的双手传递着劳动的美好！孩子们还为老年人带来了表演，老师、学生和老人一起玩游戏。掌声、欢笑和赞美相互相辅相成，让老年人能够感受到来自社会和学校的关怀和温暖，享受7到节日的欢乐。这样，学生不仅可以在实践中获得和发展技能，还可以在实践中培养习惯和美德，不仅可以拓展劳动教育综合教育的方式，而且可以在更大程度上充分发挥劳动教育道德教育的作用。（三）形成多元化的劳动教育评价机制劳动教育评价应注意过程评价。重视过程评价有利于劳动教育德育功能的实现。全面、客观地记录班级内外的劳动过程和结果，加强对实际劳动技能和价值认知的评估，建立宣传和审计制度，确保记录真实、可靠。学生的劳动过程应以“视频+日记”的形式记录下来，以达到自我监控的效果。该视频是为了让学生生动地记录自己的劳动成就，便于对整个劳动过程的最终复习；劳动日记是为了让学生冷静下来，观察或记录他们当前的劳动状态和情绪，以弥补劳动视频的不足。通过“视频+日记”劳动记录的形式，学生可以有效地开展劳动活动，帮助学生继续完成一定的劳动任务。此外，有效的结果反馈可以促进学生继续工作。因此，总结性评价也非常重要。为了长期保持学生对工作的热情，必须建立必要的激励机制，如组织劳动技能和成绩展示、劳动竞赛等活动。学校可以考虑将学习纳入劳动教育课程和实践课程到学生的综合质量文件。以劳动质量评价结果作为衡量学生全面发展的重要内容，作为优秀、优秀评价的重要参考和毕业依据，作为高一级学校录取的重要参考或依据。注重过程评价与总结评价的统一，劳动教育内容与评价标准的多样性，将劳动教育的德育功能纳入教育评价，提高劳动教育的德育功能在整个教育体系中的重要地位，让学校、家长和社会重视劳动教育的德育功能。四、结论劳动教育是帮助小学生在与环境的互动下实践认知和行为的产生和发展。这是新时期德育的一个重要亮点，也是新时代小