初中英语有效词汇教学疑难问题刍议

初中英语有效词汇教学疑难问题刍议桐乡市求是实验中学潘丽丽摘要：作为一门语言教育学科，英语课除了工具性还有文化性。英语词汇则是工具的工具，文化的基石。初中英语教师如何在课堂上进行有效地词汇教学，在于教师创设的语境能否有效减轻学生的认知负担。本文通过研究如何减轻学生认知负担的相关理论和实例，观察体悟数堂优质课和展示课，对初中英语课堂上的有效词汇教学进行阐述性刍议。关键词：启发负担创设有效一、引言由浙江省教育厅教研室发布的《2011年版义务教育课程标准解读》可知，与2001年颁布的《英语课程标准》（实验稿）相比，新版《课程标准》更清晰地阐述了英语课程的目的----也就是说英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程。英语学习不再是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。（李冬梅，2012）词汇教学在初中英语教学中起着举足轻重的作用，尽管词汇教学并非如阅读教学一般是英语课堂教学的主要课型之一，但是词汇教学的成败决定着整体英语教学的成败。学生词汇量的多少和学生记忆词汇和学习词汇能力的高低，恰恰是制约和影响学生听说读写各项语言技能的瓶颈。二、问题的研究参照单词表反复背诵英语单词的拼写和中文释义，是绝大部分初中学生记忆词汇的最常用的方法。很多学生抱怨，花了很多时间背单词，但是当熟悉的单词出现在完形填空和阅读理解时，却常常无法准确理解文章的大意，抓不住细节事实等显而易见的信息。也因此导致部分学生产生阅读焦虑，阅读不自信等症状；此类问题长时间得不到解决，对英语学习的兴趣也就渐渐乏然。不仅仅是学生，连教师也会对词汇教学产生厌烦的情绪：“教过好几遍了，怎么就是不会呢？”探究问题的根源，到底有没有更好更有效的教词汇和学词汇的方法呢？在弄清楚这个问题之前，先要明确以下几点：词汇和语法一样，就是构筑文本意义大厦的砖瓦和钢筋混凝土。词汇包括单词、复合词、词组和句子。不是任何一个英语词汇在中文里都有对应的词，比如，冠词the。师生都应该明确有些词汇是积极词汇（activevocabulary），有些是消极词汇（passivevocabulary）。中文翻译理解不是掌握词汇的最佳方法；英文解释英文的理解方法也不是最佳的方法----教无定法。两种更加有效的词汇学习方法：意义相关的词汇放在一起学和在语境中学习词汇。遗忘是不可避免的，但是经常使用的词汇更不易忘记。“词汇的教学应当是启发性的，通过一定的教学手段，启发学生学习词汇。教学的方式影响学生词汇学习的负担。”（2010,Nation）而当下，孤立教学词汇、不全面揭示词义，忽视词与词之间的内在联系，缺乏记忆环节，脱离文化背景等问题还是普遍存在于课堂教学当中的。一词多义是很多英语词汇的特点，只重视词汇的概念意义，忽视词汇之间的内在联系，往往导致学生不能全面理解单词和准确地运用单词，难以形成积极词汇的积累，影响听说读写技能的发展形成，导致交际失败。这是其一。其二，语言和文化不可分离。忽视语言背后蕴含的文化，要准确地掌握并运用这门语言是不可能的。在课堂上，为了赶进度，多讲题，教师往往对词汇的文化意义导入不足，学生对英美国家文化知之甚少，导致学生对所学内容和词汇往往是一知半解领会不深，运用过程生搬硬套痕迹明显，出现纸漏，甚至误解，闹出笑话。究其根本，缘由之一便是教师自身对词汇的理解不够深入，不善于发现词汇背后蕴藏的“趣”和“美”，无法有效减轻学生记忆词汇的负担。笔者认为，通过发现词汇背后的“趣”和“美”，结合学生的认知水平，辅以具有操作性的多媒体手段，通过“启发”“感悟”“运用”等方式，减轻学生的认知和记忆负担，是提高词汇教学有效性的科学方法。从理查德表格（如下）可知，在从感知（sensory）到长时记忆（long-termmemory）的过程中，教师起作用的环节就是多媒体呈现（multimediapresentation）和感知记忆（sensorymemory）两个环节。教师的课前准备和课堂启发和呈现对短时记忆（workingmemory）有十分重要的影响。（Richard，2003）三、课堂观察及体悟2011年浙江省初中英语课堂教学评比活和2011年浙江省初中英语新课程新教材“疑难问题解决”专题研训活动的主题均是“有效的词汇教学”。通过观摩了数堂省内各校优秀参赛教师的课堂实录,省专题研训活动的展示课以及桐乡市市英语学科基地展示活动的观摩课，笔者仔细观察上课教师如何实施词汇教学以及如何设计验证词汇教学的是否有效等，获得若干观察结果和体会。观察之词汇呈现方法多样化词汇离开了特定的语境就失去了准确理解的基础。很多一词多义的词汇，若是按照传统课堂教学，以罗列词义、用法和例句为主，仿若