强化常规教学管理提升高职教学质量获奖科研报告

强化常规教学管理，提升高职教学质量获奖科研报告摘要：目前，我国的科技发展十分迅速，高职院校本身教学资源不足、师资力量薄弱、教学水平受限、社会认同较差，这些问题严重影响了高职院校的常规教学质量，不利于专业人才的培养和学生的就业。强化高职院校常规教学管理是提升教学质量的根本保证，必须要根据本校的实际情况和新时代教育的重要使命，在关注学生个性发展和潜能开发的基础上，以专业为引领，以就业为导向，改变传统教学管理的行政取向，创新教学管理模式，加强常规教学管理。

关键词：常规教学管理;高职教学质量

引言

高职院校人才培养目的不同于本科院校，以满足社会需要的技术型人才为培养目标与之对应的教学方法、课程体系、教材建设、教学模式、教学组织形式与本科教学大相庭径，上述是否科学、合理以及实用，直接关系到教学目标的实现和人才专业知识的基本结构。多年教学实践探索，随着职业教育不断发展，相对完整的教学方法体系已初步形成。但是目前所采用的方法很多基于国外成功的职教经验，我国国情与制度与他国存在很大差异，简单借鉴但是缺乏深入研究在实际应用当中存在诸多问题。同时管理体制、实施模式等方面还不尽如意，存在许多问题急需解决。

1信息技术在高职教学中应用的重要性

信息化教学是目前高职教育发展的必然趋势，在教育教学中有其不可取代的优势。首先，从教学质量来说，信息技术的应用能够使教学内容以更直观、生动、逼真的画面展示出来，激发学生的学习兴趣和主动性，使一些较抽象的内容具体化、形象化，让学生更容易接受，加深了学生对只是的理解和记忆，从而达到提高教学质量的目的;其次，在互联网信息技术迅猛发展的今天，知识更新换代的速度也越来越快，教材内容的更新有时会有所滞后，学生就可以通过网络去获取与专业知识相关的大量资料，提高学生的知识量，也可以了解最新的新技术、新材料和新方法，使学生更有自信去寻找适合自己的就业方向;第三，随着信息技术在教育教学中的应用，改探变了以前传统的一支粉笔、一块讲台，以教师为中心的教学模式，在应用信息化进行教学的课堂中，学生成为了主体，教师是主导方向，引导学生去学习，去探索，可以增加学生课堂的信息量，使教学效果更显著。

2当前高职院校常规教学管理存在的问题

2.1常规教学管理行政取向严重

教学本身无法靠行政命令完成，一定要在学校场域中寻求推动教学的现实力量，而新的教学环境和旧的常规教学管理规范体现出不适应性。当前高职院校教学管理表现出的最大症结在于习惯于按照既定的要求行事，缺乏创造和变革的动力、能力和环境。教学管理主要依靠事务安排和行政命令进行常规检查和督导，而不是从专业出发，也没有体现出职业教育的根本属性和时代特性。由于教学管理过度强调规制和控制，于是和中小学教育一样，把教学管理变成了教务管理，导致教学工作平庸、机械、日益程式化，甚至出现行政干预教学的状况，导致学术性和专业性大幅下降。

2.2教学方法陈旧，教学手段落后

现代教育技术日新月异，获取知识和信息的手段不断丰富，然而应用于高职高专院校教学却滞后颇多。学生综合应用能力的培养和获取资源的能力是学生素质的重要组成部分，然而在教育过程中教学手段不多且滯后，学生未能利用现代化技术进行训练。近年来国家对教育资源的投入巨大，但伴随招生的扩大，教育资源针对学生而言仍旧缺口较大，再加上落后的管理以及设备缺乏必要的维护等导致教学资源难以满足正常的教学。部分高职高专院校，传统的教学方式仍是学生获得知识的主要途径，导致学生难以接受枯燥的理论，教师也很难实现预期的教学目的，严重阻碍教学质量的提高。

2.3教学水平和国外差距较大

美国职业教育以学生为本，服务学生的学习和发展，根据市场需求设置专业，教学保障充足，教室资源开放。日本职业教育校企结合，将企业管理和教学管理融合，管理层次清晰、任务明确，实现了教学管理工作的任务化和模块化，教学监督内容的精细化、具体化、明确化。同时，还引入实验室管理体制，推行校级和学部级的两级管理，实现了教学科研化。德国职业院校的双元制体制一直是我国高职院校努力学习的榜样，企业是教学主导，学校的教学管理主要是从事培养方案制汀和课程设置、教学监督的工作。学校配合企业进行技能培训，主要是发展学生的应用能力，而非应试能力。反观国内高职院校教学管理循规蹈矩，很多学校甚至还沿用多年前的传统教务管理思维，按部就班，选课、排课、教材选用、点名、安排考试年复一年周而复始，教学管理不注重科研实践和技能培养。

3强化高职院校常规教学管理的对策

3.1多样化教学方法改革

开放、互动及多向交流的教学模式的建立。开放、互动、多向交流的模式有助于改变传统教学学生接受信息的模式，有助于创造一个良好的教学氛围从而促进知识的运用及思维的启发，同时互动及交流能及时解决问题从而避免由于某些困难对后续教学影响。传统教学主要依赖教师的讲授为主，在讲授过程中教师为绝对主体地位，学生在整儿教学过程中只能按照教师教学规划被动接受所讲授的内容。整个过程忽视了学生接受的能力以及对所讲授知识的接受程度;就学生的本质而言，高职高专所招收的学生起点低、接受知识的能力相对较弱，教师不能按照自我的理解程度来同等对待学生。在上述前提之下，高职高专建立一个开放、互动及多向交流的教学模式尤为重要。

3.2实训资源的建设

优秀的实训队伍在培养符合社会需求的高职高专技能人才目的中起到举足轻重的作用，而就目前现状而言却并没收到足够的重视。首先，实训师资队伍在高职高专整个师资队伍的地位颇为尴尬，实训师资在高职高专中一直处于教辅的地位，在教学上以配合课程理论教学为主;职称评定及培训进修与其他教师在机会和重视上也不一致。其次，目前实训师资大多来自高校毕业生没有经历过实际生产一线，因此对目前的主流技术及工艺并没有太多了解。就实验实训设备而言，实验室所设备采购的设备主要是为课程理论服务，与实际生产较为脱节;另外，就实验实训设备采购而言，设备采购及管理权限往往由非专业技术人员或专业教师来负责，可能导致采购的设备功能或实用性并不能很好满足相应的要求。

3.3推动教学管理改革提升教学水平

首先，打破应试教育教学管理体制，高职学生本来就是应试教育的失败者，如果高职教学管理仍然推广应试教育这一套，那么很显然这套僵化的体制不会实现学生的发展。因此，建立专业和技能教学管理体系，可以根据学校实际引入双元制、工学结合、实验室管理、模拟公司教学、产学结合等模式。最关键的是教学以技能代替考试，以应用代替应试，实现教学的实用化，而非万年不变的传统方式其次，打破教学常规管理，国内高职院校教学常规管理还停留在传统的教学管理五环节：备课、上课、批改作业、课外辅导、评价，而在实际卜忽略教学计划管理，教学过程管理和教学组织管理。很显然，教学管理五环节不适合职业技术教学体系，因为职业教育体系中既不需要批改作业，也不需要课外辅导，而是注重解决课堂卜的实际问题，让学生自己去发现问题，解决问题。所