双减下的小学美术作业个性化设计对策 论文

双减下的小学美术作业个性化设计对策

摘要：双减政策的提出符合当前我国教育部所提出的战略教育要求，符合当前学生的学习理念，满足当前学生的个性发展，有效地降低了他们的学习压力，因此，美术教师需要对作业设计进行优化。美术教师从双减政策出发明确作业设计的原则，提出了分层化、实践化、探究性的作业布置内容，有效地培养了学生的绘画能力，提升了他们的综合素质。关键词：双减政策；小学美术；课堂教学；作业设计；实施策略美术是小学阶段教育的重点学科，主要涉及到绘画、写生等众多的内容，成为了当前小学教师较为关注的教学内容，同时，其中包含的作业内容也得到了教师的重点关注。近年来，小学美术教师积极响应双减政策，将双减政策的要求融入到课堂作业设计过程当中，不仅减少了学生的作业负担，而且丰富了课堂作业的形式，使学生能够在作业中感受到学习的乐趣，体会到绘画的乐趣，主动投入到美术学习当中。一、在双减政策下小学美术作业设计需要遵循的基本原则

在双减政策下，小学美术教师积极改变课堂教学形式，改变作业设计形式，设计出新颖的作业内容，使学生作为作业的主体对象，感受到做作业的快乐。因此，教师需要真正明确小学美术作业的设计形式，了解到设计美术作业需要遵循的教学原则。首先，在双减政策下，教师在作业设计过程中积极遵循着兴趣性的教学原则，从学生的学习兴趣出发设计出美术作业，分析他们的兴趣爱好，及时观察到每一个学生所感兴趣的事物，了解到每一个学生对美术绘画的兴趣点，将兴趣作为作业设计的关键因素，使学生真正对绘画感兴趣，从自己的兴趣爱好入手学习美术知识，将自己的注意力集中于绘画技巧当中，对作业内容充满了好奇心。其次，在双减政策下，美术教师在设计美术作业过程中需要遵循着层次性的教学原则，应当分析出学生对文化知识的接受程度，明确每一个学生当前的文化知识水平，了解到他们对绘画技巧的掌握程度，根据学生之间存在的个体差异创设出层次性的作业内容，让学生根据自己的学习水平选择不同作业内容，按照自己对绘画技巧的掌握程度由浅入深地完成作业内容，不断夯实自我的基础，形成个性化的发展。最后，在双减政策下，美术教师在作业内容设计过程中需要遵循着探究性的教学原则，不能一味地“教”，而忽视了学生的“学”，需要将教师的“教”与学生的“学”良好的结合在一起，给予学生更多自主探究的机会，让学生将自己的所思所考融入到画作当中，在探究中提出新颖的画法，提出新颖的创作方式，进而提升学生的创新性思维能力，提高他们的探究性思维能力。二、在双减政策下设计小学美术作业面临的主要问题

（一）忽视个性化内容，未能满足学生学习需求

小学美术教师虽然积极响应双减政策的号召，但是却仍旧在作业布置过程中面临着很大的问题，忽视了作业中的个性化内容，忽略了每一种艺术的呈现形式，未能真正体现出课堂教学内容的个性化，未能展现出每一项作业的特征。除此之外，有的美术教师还忽视了学生所具备的个性特征，忽略了他们的个体发展，未能将学生主体与作业内容更好地结合在一起，未能给予他们个性化的指导，进而影响到学生综合素质的提升，促使学生无法深化理解美术内容。（二）采用单一的设计形式，未能激起学生的学习兴趣

有的美术教师仍旧受到传统教育思想的影响，受到传统教学方法的限制，采用较为单一的教学形式，选用较为单一的作业布置模式，没有及时追随时代的发展，未能及时将时代的内容和社会的发展融入到作业内容当中，使学生一直接受单一的美术学习内容，逐渐对美术作业感到无聊，甚至会对作业内容产生厌恶心理。有的教师照部就搬地布置作业内容，却没有将学生的个性化特征融入到作业布置过程当中，这就无法体现出学生所具有的个体特征，甚至会由于作业内容都一样，出现学生之间相互抄袭的现象的，对学生学习产生很多不良的影响。 （三）缺乏评价体系内容，降低课堂教学的质量

做好教学评价工作一直都是教师需要思考的内容，也是当前教师需要完成的主要教学任务，对学生学习产生重要的影响。然而，在小学阶段，一部分教师忽视了评价内容的重要性，忽略了对学生做作业情况的评价，未能及时给予他们一定的评价，这大大降低了课堂教学的效果和质量。同时，有的美术教师不仅缺少对学生做作业的评价，而且也缺少学生之间对做作业情况的相互评价，未能让学生真正领悟到自己的绘画能力，未能从教师和他人角度充分地认识自己。三、在双减政策下设计小学美术作业所实施的具体措施

（一）创设出分层化作业模式，增强学生学习的自信心

在双减政策下，小学美术教师认识到分层教学的重要性，明确分层教学可以有效地减轻学生的学习负担，减少他们的学习压力，因此将分层教学应用到作业布置过程当中，创设出分层化作业模式。教师积极分析每一个学生的绘画能力，了解每一个学生的绘画水平，认识到每一个学生的审美能力和思维能力，基于此设计出分层化作业布置模式，让学生根据自己的认知水平选择适合自己的作业内容，按照难易程度合理选择完成作业的顺序，在分层学习过程中不断减轻自己的学习压力，夯实自己的绘画基础。例如，教师在讲解二年级上册中《第19课折纸动物》这一章节内容时设置出分层化作业内容，设计简单的作业内容为：“按照教程用纸折出一个小船和千纸鹤”，另外，还设计出复杂的作业内容：“不仅按照教程用纸折出一个个小动物，更加按照自己的思考折出其他小动物，按照自己的想法制作出老虎、狼或者猫头鹰等其他动物形态复杂的动物”，使能力较强的学生构建出一个完整的动物园，通过用纸折动物了解到更多动物的形态，学会各个动物的折叠方式。 （二）创设出合作式作业模式，提升学生的团队合作能力

合作化模式一直都备受教师的喜爱，也给予学生更多学习的自主性，增强他们的团队合作能力。在小学阶段，美术教师积极响应双减政策的号召，提出合作化作业模式，给予学生更多合作的机会，让学生以小组为单位合作完成画作。在小组合作过程中，学生不仅减少了自己的作业量，而且还在合作中体会到与他人合作的乐趣，在合作中找寻到他人的劣势，发现他人存在的绘画优势，与小组成员共同发挥绘画的优势，创作出一幅精美的画作。例如，教师在讲解六年级上册《第6课秦陵兵马俑》这一章节内容时积极设计出合作化作业模式，结合全体学生的力量共同构建秦陵兵马俑的壮观情景，让学生在合作中协同共进，共同进步，一同创建出各个形态的秦陵兵马俑，构建出完整的秦始皇墓的情境。在此环节中，有的学生用泥捏了一个个屹立不倒的兵马俑，有的学生用泥捏了一个个驾着马车的兵马俑，有的学生用泥捏一个个马车，还有的学生用泥捏了一个个手持刀枪的兵马俑，这使得学生们齐心协力将秦始皇盛世再现在眼前，展现出秦始皇兵马奋勇作战的情境，这有效地提升了学生的团队合作能力。（三）创设探究性作业模式，提高学生的思维能力

探究性学习给予学生更多自主思考的机会，对培养他们的思维能力有很大的帮助。在双减政策下，教师在美术课堂教学过程后创设出探究性作业模式，提出探究性的作业内容，让学生大胆探索美术作业，对作业内容充满了求知欲望，积极投入到绘画作品探索过程当中，不仅领悟每一幅画作的描绘方法，而且领悟每一幅画作所蕴藏的感情，感受到每一幅画作背后所代表的底蕴。例如，教师在讲解六年级上册中《第12课废物新用》这一章节内容时为学生预留下探究性作业内容，让学生自主到生活中找寻废旧的物品，探究这些废物的利用方式，将废物变为新的物品，增加废物的利用方式，创造出一种新型的、有用的物品，通过废物新用有效地保护环境，提升自我的环境保护意识。 （四）创设实践性作业模式，提升学生的实践能力

教学不是限制于课堂之上，而是需要与实践内容紧密地联系在一起，呈现出实践化的教学内容。在双减政策下，美术教师积极创设出实践性作业模式，为学生预留实践性绘画作业，让学生将自己在实践中所看到的事物绘制出来，将自己在实践中接触到的事物描绘出来，将现实的物品活灵活现地呈现于画作之上。例如，教师在讲解四年级《第4课纸品乐陶陶》这一章节内容后为学生预留下实践性的作业内容，让学生在课后将不同种类的纸自己进行揉、搓，用生活中常见到的皱纹纸、卫生纸、报纸、作业纸等进行小练习，通过小练习了解不同种类的纸的特点不一样，然后根据纸的特点练习课上所学的制作方法制作出自己喜欢的装饰品，不仅能增添孩子动手的自信心和乐趣，也能逐渐形成较高的动手能力。结束语

在双减背景下，美术教师积极改革作业预留形式，重新编制作业的内容，让学生获取到更多自主绘制的时间，在作业中逐步学习到绘画的方法，领悟到绘画的技巧，并随时随地将生活中的所见所闻绘制于画作之上，通过绘画记录生活，感受到绘画的乐趣，这大大提高了学生的美术素养。参考文献