双减背景下智慧课堂融合教学实例分析 论文

2022年安徽省基础教育教育教学论文双减背景下智慧课堂融合教学实例分析——以沪科版八下《勾股定理》教学为例摘要：本文是基于双减背景下对初中数学智慧课堂融合教学的探究，并试着分析沪科版八下《勾股定理》智慧课堂融合教学[1]的实例，探究其可行对策，促进初中数学智慧课堂的有效发展。关键词：双减智慧课堂融合教学一、意义“双减”政策的出台，其目的是促进教育的高效发展以及学生的全面发展，要达到“减负增效”的目的，提高课堂效率成为了我们一线教师急需研究的问题。《义务教育数学课程标准》中提出：重视现代化教学技术的辅助作用，通过课件、视频、图形、微课等载体，发挥直观形象的作用，激发学生兴趣，帮助学生理解，提高教学效率。双减背景下，随着信息技术在课堂教学中的全面深入的融合，智慧课堂[2]教学可以突破传统教学的缺陷，更大程度地做到“以学定教”。大数据技术的日渐成熟、以及云服务技术支持下的交互式教学平台的发展，给教育带来了新的机遇和挑战，国家要求中小学不仅要普及信息技术教育，还要求信息技术与课堂教学相融合，利用信息技术转变学生的学习方式，这是信息技术课程和其它学科双赢的一种教学模式。在融合信息技术教学的过程中，不少教师还习惯于把这些信息技术手段只当作一个运用工具，按照以前的陈旧模式、先教后学，并没有充分发挥这些平台软件诊断学生学习水平和交互功能。本文笔者以实际教学实践为例，以畅言智慧课堂平台为载体，浅述双减背景下智慧课堂教学的三个环节——学生的自主构建、有效的互动探究和快速的评价反馈。二、智慧课堂教学模式的关键环节 下面以沪科版八年级下册《勾股定理》教学为例，浅述一下双减背景下智慧课堂教学的三个环节。1.做好线上学习资源的推送学生在学习《勾股定理》这节课之前，学生已经学习了三角形的三边关系、直角三角形、完全平方公式、二次根式运算，以及对一般三角形与直角三角形知识的积累，已经具有了研究特殊三角形的基本方法和充分经验。八年级学生模仿能力较强，但思维多依赖具体、直观形象，对几何说理内容还有一定难度。基于以上的学情分析以及双减要12022年安徽省基础教育教育教学论文求，制定了以下的教学目标：了解勾股定理的有关历史及证明；理解勾股定理的内容，学会简单应用勾股定理；经历勾股定理的探索过程，提高观察、分析的推理能力以及从特殊到一般的归纳概括能力，体会从感性到理性的思维过程，体味数形结合思想。课前，教师可根据学习者情况和制定的教学目标，将相关视频、动画等有趣的微课资源和相应的预习单通过智慧课堂平台推送给学生。学生完成相应预习要求后提交答案到平台，平台系统会马上得到反馈结果，给出反馈数据，从而帮助教师在课堂教学中能够更有针对性地实施教学，提高课堂效率。 2.在实际的课堂教学中互动探究新知

这一探究新知的环节，需要满足学生交流和表达的需要，教师要充分利用智慧课堂平台引领学生充分感知、体验知识的产生与发现的过程，达到“双减”的目的，更好地做到“减负增效”。在勾股定理的探究环节，利用智慧课堂中的“屏幕巡视”功能及时关注查看每位学生对于两直角边分别为3和4的直角三角形斜边上正方形面积的求法。学生独立思考、小组交流后，教师再把每位学生的做法在大屏幕上巡视展出两种不同的算法——“补法”和“割法”。通过两个在方格纸中具体例子，学生很容易验证了 ，接着引导学生思考这个结论对于一般的直角三角形是否也成立？学生动手操作，试着用四个全等的直角三角形（两直角边分别为a,b,斜边为c）拼出以c为边的正方形。这里给学生的时间比较长，学生自己去讨论、交流。学生利用“拍照上传”功能提交自己的拼图。教师根据学生的提交情况，选出两名不同拼法的优秀同学，利用“直播投屏”功能全程直播两位同学不同的拼图操作过程，并利用“分享功能”分享给每位同学，学生可随时“回放”。一方面，有利于拼图有困难的同学学会正确拼图，另一方面，经历静态操作到动态演示的过程，学生亲身体验勾股定理的探索与验证，学生对定理的理解更加深刻，从而突破本节课的重难点。在教学中，为了突破这一教学重难点，设计了以下三个活动。 活动一：借助格纸，探究新知

教师依次呈现2个问题情境，引入方格纸，从简单的两直角边为1的直角三角形入手，再到计算两直角边分别为3,4的直角三角形三边上正方形面积。引导学生思考方格纸上直角三角形三边上正方形面积关系，验证 。 情境一：教师展示PPT并提出问题：借助方格纸，你能写出两直角边为1的直角三角形三边上正方形面积吗？并思考这三个正方形面积之间的关系。22022年安徽省基础教育教育教学论文 情境二：教师展示PPT并提出问题：借助方格纸，你能写出两直角边为3,4的直角三角形三边上正方形面积？并思考这三个正方形面积之间的关系。这时斜边上正方形的面积对学生来说较困难，教师可利用“屏幕巡视”功能及时关注并掌握学生的做法。根据学生提交的图片，从中选出两种不同的计算方法进行展示——“割法”和“补法”，最终得出斜边上正方形的面积是25，从而验证了 。 活动二：探究一般，构建模型

教师引导学生思考：用准备好的四个全等的直角三角形（两直角边分别为a,b,斜边为c）拼出以c为边的正方形。拼好后求出大正方形的面积，你有什么发现？教师深入到学生中去，参与到小组活动，关注不同认知水平的学生，鼓励有困难的同学可在小组内寻求帮助。这里给学生的时间比较长，学生自己去讨论、交流。学生利用“拍照上传”功能提交自己的拼图。教师根据学生的提交情况，选出两名不同拼法的优秀同学，利用“直播投屏”功能全程直播两位同学不同的拼图操作过程。32022年安徽省基础教育教育教学论文最后，引导两名同学说说是如何求出大正方形面积的，从而证明出。。活动三：归纳定理，认识定理

引导学生用自已的语言归纳出勾股定理，教师板书并给出几何语言。提出问题：勾股定理是否就是指等式 表示？教师利用一道练习题及时让学生深入理解勾股定理的内容是：直角三角形中，两条直角边的平方和，等于斜边的平方。只有当∠C是直角时，c才是斜边。教师以“全班作答”的方式发布练习并“设置正确答案”，根据智慧课堂给予的数据反馈结果，了解本练习的正确率。从选择正确答案的学生名单中挑选一人说说理由，再从选择答案c的学生名单中挑选一人纠正c选项的错误。介绍勾股定理的数学史，明确勾股定理使用的前提、作用、公式变形。42022年安徽省基础教育教育教学论文在突破教学重难点的过程中，教师要充分利用畅言智慧课堂平台的“屏幕巡视”、“拍照上传”、“直播投屏”及“分享和回放”功能，不断和学生交互互动，从学生出发，不断根据平台反馈结果，引导学生探究、发现、验证、归纳出勾股定理，有效地提高了课堂效率。3.借助平台巩固新知“双减”内容中提出要减轻义务教育阶段学生作业负担，政策要求减轻学生的作业量以及作业时长。要求合理的调控以及设计作业的结构，让孩子尽量在学校把作业完成。因此，在这一环节中需要充分利用智慧课堂平台的“即时反馈”的特点，为了对学生进行有针对性地、有效的练习，布置了下面2个任务。 任务1：教师出示练习1，利用“抢答”功能让学生思考可求出题中哪几个如三角形中的第三边？ 教师组织学生求出图1、图2中的x，根据学生提交图片，查看学生完成情况，规范学生解题过程。任务2：教师出示练习2，组织学生拍照上传自己的解题过程。 教师从提交的答案中“设置优秀答案”,利用“关灯”、“聚焦”功能帮助学生区分2小题的关键区别。并把“优秀答案”“推送”到学生平板上，让学生“截屏保存”。52022年安徽省基础教育教育教学论文任务2：教师出示练习2，组织学生作出判断。教师先利用学生上传的结果反馈数据查看本题正确率，再利用“现场拍照”功能把做得好的解题过程立即上传至大屏幕，当直角三角形中所给的两条边没有指明是斜边或直角边时，其中较长边可能是直角边，也可能是斜边，巩固新知。在加强学生对勾股定理的的初步运用过程中，通过智慧课堂平台实时检测出了学生的知识漏洞，教师可以根据平台呈现的具体的数据，及时调整自己的教学策略，使课堂的针对性、效率性更强，从而达到“双减”的“减负增效”地目的。三、结语总而言之，借助智慧课堂平台是“以学定教”，即通过信息技术手段来采集与分析出学生课堂反馈的各项数据，从而制定出适合学生的教学策略。在此基础上进行的智慧课堂教学包含了学生的自主构建、有效的互动探究和快速的