双减背景下如何在初中语文教学中践行生活教育理论 论文

双减背景下如何在初中语文教学中践行生活教育理论摘要：2021年7月份，国家教育部门推出了双减政策，双减政策明确的指出初中阶段的语文教学要以学生为本体，改革教学方式和教学手段，以丰富多样的教学活动来切实减轻学生的学业负担压力，这种双减政策下的教育理念与陶行知先生的生活即教育的教育观念不谋而合。迎合双减在初中语文教学上融入陶行知先生的生活即教育理论，可以切实的提高生活和教育之间的联系性，让语文教学真正的走进学生的生活，在实践性的语文活动中学会学习。 关键词：陶行知理论；生活即教育；初中语文；双减政策

引言：相关的研究表明，我国传统的语文教学存在着“少、慢、差、费”四方面的问题，尽管国家在初中语文教学上的改革力度在不断的加深，但是收效甚微，语文教学的现状并没有得到一个实质性的改变。一、传统模式语文教学存在的问题1.教师教育理念的偏差在传统的语文教学模式中，教师仍然奉行着“唯成绩论”的教育理念，在日常教学中对学生的评价也是十分单一的，只是单纯的以成绩好坏来判定学生的学习水平，因此部分教师在进行语文教学时，为了提升学生的书面成绩，采用大量的刷题式和灌输式的教学方法，这种方法严重的增加学生的学业负担，给学生的身心发展带来了沉重的压力。甚至有部分教师在对课本教材进行解读时，对于精读课文会着重讲解，而自读课文选择漠视，这种只重知识忽略能力培养的教学方式，让学生的语文学习综合能力发展受到意志，严重挫伤了学生的学习积极性，这与我国双减政策中的素质培养的教育理念大相径庭。2.教师教学模式单一新教育背景下的语文教学模式应该是丰富多彩，课堂氛围应该是充满乐趣的，老师在教学时沿用之前的五环节教学法，即：旧课回顾，新课导入，新课讲授，知识巩固和布置作业，这种僵化的教学模式教学效果较差，学生们没有办法结合生活实际来真正的理解知识，也导致学生们在课堂上无法提起学习的兴趣。3.教学脱离生活实践语文是一门十分自由，开放，灵活的学科，因此教师在教学过程中一定要有自由的思维，但是传统的语文教学存在着教学做脱节的现象，是在教课的时候往往只重视传授学生基本的语言知识，并让学生们学得语言知识后转化为具体的书面成绩，学生们碍于这种教学模式，无法做到教学做的相互统一，在课下，学生们没有生活实践来践行学得的语文知识，只是疲惫的穿梭于作业和试卷当中，这导致很多学生考试分数很高，但是语言的实际应用能力很差，造成了人们说的一种高分低能的现象。二、如何迎合双减在初中语文教学中融入生活教育理念1.让教学内容生活化，给予学生生活指导教材是教师开展语文教学的根本，同时也是联系教学大纲，教学计划和教学活动的重要纽带，在双减背景下将陶行知先生的生活教育理论与初中语文教学相互融合，可以从深入的挖掘教材中的生活素材出发，以生活化情景为基本的教学基调，让教学内容变得更加生活化，来减少学生学习的陌生感。先教师可以深入的挖掘教材中的人文内容，通过人文教育来渗透生活教育，在教学的过程中要充分的发挥学生的主体性和主动性，将教材与学生实际的生活，情感，经验密切联合起来，引导学生从生活中激发起习兴趣，从而对学生的实际生活起到指导作用，初中语文教材的编写大多以语言文字作为载体，但是每一篇文章都散发着生活的气息，传递着生活中的实际情景，例如朱自清的《背影》，进行这一课的教学时，教师首先应该改变常规的教学方法，从生活中入手，让学生们来描述一下生活中父亲和自己相处的场面，然后让学生们根据这些场面抒发自己的感受，接着在自然而然的引出本课表达的情感就是父爱之深，然后让学生们结合生活实际，谈一谈自己应该如何去回报父爱，这样就可以将教材中的人文内容与实际生活结合起来，教会学生运用学得的语文情感来进行现实生活，从而给予一定学生生活指导意见，这与双减政策的德育要求相匹配。双减政策中明确提出了要加强学生的课外学习活动，培养学生的自主探究能力，让学生能够从生活中感受知识，建立起知识与生活的密切联系，而陶老先生的生活教育理论也是要让学生们以生活作为学习的课堂，因此教师可以在基础的课堂内容之上开展丰富多彩的课外实践活动，以实践的方式来切实的补充课堂教学内容，实践活动区别于大量的书写作业，更能够引发学生学习的兴趣，减轻学生的课业负担。例如在进行《愚公移山》这一课的教学时，我首先让学生们搜集生活中那些像具有愚公品质的人物事迹，然后在课上结合具体生活中的人物事迹和《愚公移山》的教学内容，让学生们开展讨论：《愚公移山》这种做法是否正确。上完本节课以后，我又让学生们编排了一个《愚公移山》的话剧，通过话剧表演，学生们不仅掌握了本课的思想，情感和语言知识，还对人物品质有了更加深刻的认识，区别于传统的阅读理解的课后练习，学生们对课文知识的理解会随着表演变得更加透彻。2.让教学手段生活化，增强课堂趣味以生活教育理论为指导，在初中语文教学手段上加强生活化的渗透，可以让生活走进语文，让语文课堂变得具有生活气息和趣味性。因此教师可以采用生活化的教学手段来加强。学科知识之间的渗透融合，从而促进学生语文综合素质能力的提升，这采用的教学手段可以有以下几种：一、设计生活化的教学问题，比如在教学《走一步再走一步》时，有些学生就会提出自己的看法，如果再走一步会造成危险，怎么办？这个时候教师就可以提出以下的问题来引导学生们进行思考：想一想在生活中当你遇到困难时，就要因为困害怕危险而放弃吗？当生活中你因为害怕危险而放弃行动时，你损失了什么？通过这一系列生活实际化的问题的引导，学生们纷纷各抒己见，说出在面对困难时，一定要迎难而上。这些生活化的问题能更好的引发学生的共情，从而引导学生能够真正的理解作者的写作意图。3.让教学过程生活化，增加生活实践在双减背景下开展初中语文课堂教学可以以一种实践探究的方式来进行，这样就可以让教学过程变得更加生活化，从而做到与陶行知先生生活教育理论的有机融合。陶行知先生明确提出过行是知之始，知是行之成。因此教师应该明确教学实践是十分重要的，教学要从学生的实际出发，满足学生个性发展的需求，将课堂的知识带入到生活实践中，让学生能够用所学的知识来解决生活中的实际问题。例如学习《中国石拱桥》这一课时，采用了一种项目化学习的方式，任务一是要求学生们搜集生活中石拱桥资料，任务二是要求学生们结合课文上网查资料：拱桥为什么采用拱形的形状，拱形形状的作用是什么？任务三是要求学生们进行资料的整理，而项目的最后则是一个展示环节，要求学生们发挥想象力，利用收集到的知识和课本上的知识来设计一座属于自己的石拱桥。这样一个实践的过程，让学生们体会到了生活中处处有语文，能够做到语文知识的真正化用， 总结：陶行知的教育理论与我们的教学内容是相互契合的，他最终的教学目标与当下推崇的素质教育也是相匹配的，因此教师一定要在双减的背景下运用陶行知的生活教育理论，对自己的教学模式和教学方法进行深入的改革，从而进一步提升初中语文的教学质量和教学水平，让语文教学真正的为学生服务，促进学生的全面发展。 参考文献：

[1] 陶行知.陶行知全集：第一卷［M］.成都：四川教育出版社，1991：12，383-384，32. [2] 陶行知.陶行知全集：第四卷［M］.成都：四川教育出版社，1991：543，567，591，635，542，543.[3] 陶行知.陶行知全集：第三卷［M］.成都：四川教育出版社，1991：645. [4