善用绘本发挥幼儿哲学启蒙教育作用 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选 善用绘本，发挥幼儿哲学启蒙教育作用摘要：幼儿哲学启蒙可使幼儿通过各种符号把自身想法呈现出来，幼儿绘本的应用则在师生间建立心灵沟通的桥梁。针对幼儿展开哲学启蒙教育需要相应的载体，蕴藏巨大智慧的幼儿绘本，则在其中发挥着重要作用，成为深刻把握幼儿心灵的有效载体。优秀绘本通过图文组合的方式将幼儿认知的哲学世界呈现出来，简单且深邃的奇幻组合使绘本呈现出其哲学魅力。绘本在幼儿哲学启蒙教育中营造了生动且具体的情境，它借助颜色、线条来发挥叙述功能，结合情节需要呈现出了次序性与持续性，让幼儿在绘本中获得艺术体验，获得心灵的浸润。关键词：绘本，幼儿哲学，启蒙教育一、绘本的幼儿哲学启蒙教育作用1.顺应儿童的哲学天性万千世界总是给幼儿带来惊奇之感，那些寻常可见的现象与事物总是能够引起孩子们的质疑，然后使孩子们产生了探寻答案的动力，更会在答案之后寻根溯源，就在这探寻之中，孩子们通常可以发现人生、宇宙以及文化的根源。幼儿的洞察力敏锐且质朴，他们有着探究生活的冲动与好奇心，但人们通常按照符号学习的速度来判断幼儿的学习成果，原因是不同生活追求下，成年人形成了司空见惯的惰性思维，所以往往不能关注到儿童看似单纯的问题，用自己的想法来看待孩子，无法满足孩子的好奇心，最终抹杀了幼儿的惊奇。实质上，成年人与幼儿产生了不同的惊奇心，成年人的惊奇比较普遍且持久，但孩子们仅在短时间内产生惊奇，这种惊奇也因时间的推移而发生变化，在经验、年龄的变化中，那些天性的惊奇或许会逐渐减少或者消失。绘本是幼儿学习的一种方式，它通过渗透哲学教育内容来帮助幼儿产生对当前世界的认知以及对潜在世界的想象。借助绘本中渗透的哲学内涵来顺应儿童的天性，可帮助幼儿养成健康的精神，在成年后，也可维持孩童的敏锐且凌驾孩童的稚嫩，同时也能使孩子们掌握哲学思维的方法，对世界保持充沛的求知欲，让幼儿产生持之以恒追求真理的态度，然后促进人类社会及精神的发展。因此，运用绘本进行幼儿教育的过程中，需要保护幼儿的心理，深刻把握他们的内心，重视幼儿哲学启蒙，让幼儿成长为真正自主的智慧探究者。2.发展儿童的哲学思维12022年安徽省中小学教育教学论文评选幼儿教育旨在引导幼儿掌握思维方法。理论思维，尤其是哲学思维对于人类的成长而言意义重大。其可帮助人类在突破懦弱与奴性后发展为真正自主的人，因此，发展哲学思维是幼儿教育的主要任务。然而哲学思维无法随年龄、身高的增加而自然提升。哲学思维的发展不是凭空的，一定要进行相应的训练。事实上，我们无法在没有学习的前提下直接展开哲学思维。而借助绘本来训练幼儿的哲学思维，是最有效的发展独立思考能力的方式。所以，利用可以引发幼儿哲学思考的各类绘本，和孩子们共同思考哲学，开辟他们的思维，引导他们学会各类思维能力与技巧，促进他们思维能力的发展，并且还有助于鉴赏能力、观察能力、自主探究智慧精神的发展，从而帮助他们在面临难题后可以独立思维，避免受他人观点与想法的左右。3.带领幼儿自主探寻生活的价值通过绘本阅读教学，使孩子们发现生命的意义，使他们真正感知到生命的价值与愉悦，使儿童成为真正的自己。幼儿阶段的生活本来就富有价值，孩子们是否能在成年后幸福生活的重点是幼儿时期的他们能否懂得探寻生活的内涵，能否在幼儿时期便对生活充满热爱与渴望。幼儿教育中，老师应选择各种对幼儿的生活经验有内涵的绘本，通过有意义的故事内容、图画、文字，唤醒幼儿的求知欲以及惊奇的体验，点亮幼儿智慧的灯塔，同时把美好如诗的感觉渗透在他们生活之中。依托绘本展开的幼儿哲学启蒙便是引导孩子们找寻生活的价值，使他们掌握思考的方法和能力，然后使原来的重视理论知识灌输的教育方法发生改变。二、绘本哲学启蒙教育的原则1.以生为本对比各年龄段的幼儿发现，幼儿在进入大班后思维能力得到了一定发展，要帮助孩子们自主感知哲学，通过绘本进行思考与探索，需要老师结合不同阶段幼儿的身心发展规律、阅读能力来选择适当的绘本。以大班幼儿为例，可选择《我长大以后》、《分享并不是很容易》等绘本，带领幼儿从他们的角度来看待客观世界，顺应大班孩子的思维能力，引导他们在阅读绘本中获得启示，然后实现哲学启蒙的作用。在阅读《我长大以后》中，引导孩子们思考“成长”，了解到“勇敢”、“爱心”、“仁慈”才是未来成长中应养成的优良品格，然后对他们的思想与行为产生正向引导，遵循“以生为本”的原则来筛选并展开绘本阅读，提升绘本阅读教学质量，真正发挥其哲学启蒙教育功能。22022年安徽省中小学教育教学论文评选2.丰富多元孩子们往往更乐于探寻新鲜事物，简单的教育方法或许会引起孩子们的厌烦，难以在老师引导下展开思考和行动，不利于幼儿对哲学问题的探究。所以，需要幼儿老师在“丰富多元”原则指导下，选取兼具人性化、趣味性、交互性的绘本展开阅读教学，让孩子们积极独立地进行思考，加入到绘本学习中来，为实现幼儿教育目标做好准备。举例来说，建议老师采取图文分离的方式，基于对新字的学习指导孩子们对有关图画进行猜想，将相关图片和文字连线，并且鼓励孩子们按照图画说出文字，从而提高孩子思维的活跃度，积极加入到绘本学习中去，借助丰富多元的教育方法在绘本教学中展开幼儿哲学启蒙。三、依托绘本，发挥幼儿哲学启蒙教育作用的策略1.创新绘本教学模式，提升哲学敏锐性借助幼儿绘本，对幼儿展开哲学启蒙教育，引导幼儿对身边事物产生兴趣，同时意识到学习的乐趣，这可能在育儿工作中极易被忽视。很多幼儿老师存在绘本阅读的经验，非常了解幼儿绘本，所以，利用绘本展开幼儿哲学启蒙教育，无需老师对新绘本展开探究，更重要的是创新绘本教学的模式。幼儿哲学启蒙教育要求幼师养成对哲学内涵的敏锐性，这对于幼师而言也是非常重要的。以《爱心树》为例，幼师组织学生阅读后，一个孩子提问：小朋友从大树身上获得了很多，而大树却什么都没得到。这就产生了关于给予和利他主义的哲学思考。孩子提出这一问题后，老师便意识到哲学问题探讨的最佳机会到来了，然后围绕这一问题，来引导同学们，并展开对话：“小朋友是不是很自私？为什么呢？”。如果老师能够敏锐捕捉这方面的问题，一定能够展开有效的哲学探讨，然而，如果不能敏锐把握，就只能简简单单地作出“大树像小朋友的什么？”等提问，简单地完成了阅读，难免令人惋惜。绘本在幼儿教育中属于最多元的材料，同时是幼师组织育儿活动的常见资源，利用绘本展开哲学启蒙，要求幼师基于丰富的绘本资源，采取新的教育模式，尽可能地引入幼儿的参与，同时在师生交互中提升对哲学问题的敏锐性，实现师生间的共同发展。另外，幼师运用绘本创新教学模式，应注重与幼儿园多种活动的配合，从而更有效地发挥幼儿哲学启蒙的作用。2.尊重幼儿，深刻把握幼儿的内心32022年安徽省中小学教育教学论文评选关于幼儿，《爱弥儿》的作者卢梭指出：不理解他们，认为他们产生了不正确的理念，因此便日益踏上不正确的道路。智慧的人类努力探究成人需要知道的内容，而忽视了幼儿在他们能力范围内能够学会什么，人们往往将幼儿与成人等同对待，而没有意识到他们尚未成年。童年在人类成长顺序中有着自己的位置。幼儿不同于成年人，因此避免将他们等同起来。孩子并非简单的一块白板，任由成年人去涂鸦，孩子们的好奇心强烈，对日常现象和事物产生焦虑，如果面对困难，孩子们会寻求成年人作出回答。对于幼儿提出的问题，老师或许无法精准把握展开探讨的机遇，然而可以发现孩子们研究世界的要求确实使人们获得了更多的与孩子们展开哲学思考的可能。另外，对于孩子们乐于探索的新鲜事物，其中渗透着幼儿成长的无限可能，如果把积累各种经验的孩子汇聚在一起，这些孩子就能把“可能”转化为现实，同时可以在互相尊重的气氛下发展独立思考、批判性思维的能力。所以，幼师应关注孩子们的提问，深刻了解他们的思想，尊重孩子，然后采取获得孩子理解的形式展开教育活动。幼儿作为独立个体，可以自由选择和思考，探索是他们的天性，如果幼师可以采取有效方式加以引导，展开思考和创造，将可启动智慧的大门，使孩子们沐浴在智慧的骄阳下，好似清风中浮动的嫩芽，青春盎然。3.不断学习，强化幼师运用绘本展开幼儿哲学启蒙教育工作的能力幼师对于幼儿哲学启蒙教育发挥着重要作用，承担着组建并发展探究团体，引导沟通和互动的责任，幼师既是权威的知识代表，还发挥着组织、引导、配合的作用，是“思维技术顾问”。幼师在幼儿互动环节扮演着与孩子共同发展的“大朋友”的角色。为了完成幼儿哲学启蒙教育，需要幼师养成一定的素质与能力，既要学会与绘本教学、哲学教育有关的知识，把握哲学启蒙的目标，也要了解幼儿的生理与心理成长规律与状况，还要认识到幼儿可能提出的哲学问题，有能力解决团体探究中的问题。幼儿哲学启蒙要求幼儿教师掌握较强的技能以及灵活机敏的应变能力。需要不断学习，学会如何解答幼儿提出的逻辑问题、伦理学问题、形而上学问题等。所以，必须不断地进行学习，通过学习对绘本阅读教学、绘本中渗透的哲学含义以及幼儿哲学启蒙产生深刻理解，然后在实践育儿活动中，可以熟练地加以运用。同时，通过不断的学习，幼师也获得了更多的参与哲学思考的机会，借鉴他人进行哲学思考的方法，未来从事幼儿教育中，将学习到的知识转化为提问的习惯，然后展开实际推理，关注研究的过程，均可在实践中在发挥对幼儿教育的指导作用。42022年安徽省中小学教育教学论文评选结语：以绘本为依托展开的幼儿哲学启蒙教育对幼儿精神的健康发展与未来生活将产生重大意义。运用绘本展开的幼儿哲学启蒙教育能够顺应儿童的哲学天性，发展儿童的哲学思维，带领儿童探寻生活的价值，允许幼儿探究他们所好奇的问题，引导他们找到答案。幼儿教师应秉承以生为本、丰富多元的原则，善用绘本培养幼儿的哲学思维，使幼儿养成清晰的逻辑与创造能力，促进幼儿的全方位发展，真正发挥绘本在幼儿哲学启蒙教育方面的作用，提升幼儿教育教学质量和效果。52022年安徽省中小学教育教学论文评选参考文献： [1]张宇.绘本中的哲学故事[J].陕西教育(教学版),2022(Z1):10-11.DOI:10.13617/ki.sxnedu.2022.z1.005. [2]宋有月.以绘本开展中班幼儿哲学启蒙教育[J].新课程教学(电子版),2021(17):21-23. [3]林秋辰.小绘本里的大哲学——鼓励孩子们表达真实想法[J].班主任之友(小学版),2021(Z2):66-68. [4]王鑫.利用绘本开展幼儿生命教育的行动研究[D].河北大学,2021.DOI:10.27103/ki.ghebu.2021.000144. [5]王嘉钰.基于绘本的幼儿园“儿童哲学”课程实施策略[J].科教文汇(上旬刊),2021(01):164-165.DOI:10.16871/ki.kjwha.2021.01.076.[6]余秋香.儿童哲学视野下的绘本深度阅读[J].新课程研究,2020(24):111-112.[7]张晁宾,黄英杰.儿童哲学情境视域下绘本哲学启蒙教育初探[J].四川职业技术学院学报,2020,30(02):117-124+133.DOI:10.13974/ki.51-1645/z.2