人生在勤 不索何获-探究幼儿劳动教育的实施策略 论文

人生在勤不索何获——探究幼儿劳动教育的实施策略摘要：高尔基曾说：当劳动是种快乐时，生活是美的。一次合适的机会我们对种植区进行了适宜性改造，孩子们给它取名“我的小菜园”，在师幼、家长的共同参与下，开启了“劳动教育”的课程研究，“孩子”是不变的主角，在这里，每一帧画面都真实记录着孩子们的劳动故事。 关键词：幼儿，劳动教育，劳动体验，劳动价值

当今社会，许多家长为孩子包办代替太多，不注重劳动习惯的培养，让孩子错失积累生活经验及动手锻炼的机会，导致孩子缺乏劳动意识。有的家长认为随着时代的变迁，劳动教育相比智力开发更具有现实意义，也有的教师认为应落实“以游戏为基本活动”的理念，以幼儿能力的培养、知识经验的积累为主，劳动教育不应该是幼儿的主导活动,基于以上因素，导致劳动教育的价值没有得到大部分家长和幼儿园重视，更没有深入思考劳动对幼儿身心发展的意义。笔者认为，人的能力以后天习得为主，而非与生俱来的，是随着个体的不断成长，在不断实践、主动思考逐渐培养起来的。幼儿园的劳动教育，应从落实立德树人根本任务的角度出发，我们要引导幼儿从小树立正确的劳动态度和劳动观点。实践证明，对幼儿实施劳动教育有利于幼儿的全面发展，它不仅能培养幼儿的生活自理能力及责任感，还能激发了幼儿爱劳动的意识，继承中华民族热爱劳动的传统美德，养成爱劳动的习惯，笔者结合幼儿园的日常劳动教育实践分享心得体会。 一、全方位的劳动教育

幼儿园劳动教育的开展，首先需要给幼儿营造开放的、多元的、充满正能量的环境。我们要培养幼儿爱劳动、会劳动的能力，让他们通过充分地体验、探索感兴趣的、渴望尝试的活动，从中习得生活技能，并注重培养幼儿的独立意识，养成尊重劳动、乐于劳动、吃苦耐劳的良好品质，能够自我服务，并初步具有主动服务他人、乐于服务社会的情怀。我们以“种植活动”为切人点，组织幼儿开展“我的小菜园”劳动体验活动,从中学习、认知、思考、感知和行动，获得最直接、最真实的劳动体验，为实现自然资源的深度挖掘和幼儿的深度学习创造有利条件。1.自我生成——唤醒劳动兴趣

《指南》的科学领域明确提出“亲近自然,喜欢探究,在探究中认识周围事物和现象”等发展目标,不同年龄段也有对应的发展子目标。我园位于市中心的繁华地段,园所占地面积小,四周车水马龙,园内虽然也种植了一些花草树木,但难以满足幼儿亲近自然、观察植物的发展需要。亲近自然是幼儿的天性,教育应当让儿童在与自然的接触中产生唤醒真情感，萌发真兴趣。因此,我们将种植活动的场地聚焦到我园后面的一片小菜地，这里场地够大,阳光充足，能充分满足孩子们的种植需求。经过半年时间的修整，“我的小菜园”开辟出来了,“种点什么好呢？”“种草莓吧！这样我们就能天天吃到草莓了！”“种西红柿，我最爱吃西红柿啦！”各班展开了激烈的讨论，于是，老师们让孩子们带着调查表回家查阅资料，“现在是春季，种什么最合适呢？为什么？”不到一周的功夫，种植园地种满了各种植物,孩子们终于有了属于自己的自然乐园。当小小的种子播撒在泥土间，意味着一段奇妙的探索之旅便开始了。孩子们的种植日记也应运而生，一粒粒小种子牵动着孩子们的心，也有了期待:小种子在里面干什么呀？能发芽吗?它想吃什么呀?不会生病吗?……一本本自制的种植日记里孩子们用自己的表征方式诞生了：有的记录种子发芽、开花、结果的时间;有的记录自己浇水、除草、施肥的过程等;还有的会记录当天的天气和自己的心情。当然,年龄不同,日记的表达方式也不尽相同。小班孩子结合标识或图片用粘贴、颜色等的方式记录;中班孩子用添画或图表组合的方式记录;大班孩子则会用各种不同的表征方式记录自己与小菜园发生的故事。种子的生长过程是漫长的，期间，有惊喜、有困惑、甚至有意外。种植日记以图文并茂的方式帮助孩子们建构植物生长的历程和经验,体悟自然界生命的奇妙,感受生命成长的轨迹，从而获得尊重生命、热爱生命、敬畏生命的情感初体验,其中也生发出自身的坚持性和责任感。 2.自我挖掘——整合劳动经验

幼儿运用自身习得的经验,将感官认知、材料运用、信息收集、人际互动等原有经验进行由点到面的联结,聚焦于劳动情境中的问题解决。我园聚焦日常活动中的随机教育，开展班级主题式的课程活动，还增设了一系类的与劳动相关的内容，激发幼儿对劳动的热情。如“五一劳动节”主题活动，邀请各行各业典型的劳动者来园和幼儿进行交流，班级老师还组织幼儿一起观看特殊职业劳动者的工作内容，还发动家长带领孩子利用周末时间去了解劳动者的工作环境、工作特点，在此之后组织幼儿通过自身的劳动实践体验，激发幼儿尊重各行各业的劳动者及其劳动成果。 实践中,我们将劳动教育融入各类教育教学活动中。比如,在音乐活动中,师幼共同学唱《劳动最光荣》、《劳动快乐多》等歌曲,感受劳动的快乐；在语言活动中,给幼儿提供劳动绘本故事《鸭子农夫》、《14只老鼠种南瓜》、《阿利的红斗篷》,通过自主阅读和讲述劳动故事,让他们懂得勤劳勇敢、团结一心，用双手创造美好生活的道理；在户外活动时，引导幼儿在户外场地上自主设计并摆放梯子、方箱、轮胎、长凳、骑行工具、拖车等器械材料,活动结束后幼儿自主收纳、整理；在每周的“大手牵小手劳动齐步走——大带小混龄快乐劳动”实践活动中,孩子们卷起袖子,快乐地松土浇水、清洗玩具、捡拾树叶……干得不亦乐乎，个个都想成为劳动小能手。幼儿通过劳动体验交往与合作的快乐，促进幼儿树立正确的劳动观念，激发幼儿对劳动的热情，让爱护幼小、乐于助人、热爱劳动、珍惜劳动成果等意识的种子在孩子的心中生根发芽。 3.自我提高-——夯实劳动基础

针对幼儿好模仿的特点，各班根据幼儿的年龄特点和兴趣，将劳动教育融入区域活动，持续培养幼儿的劳动意识。根据小班幼儿自理能力、动手能力相对比较差,劳动意识不够强的特点，我们在角色区开设“娃娃家”、“萌宠区”，引导幼儿在扮演角色中，通过照顾“宝宝”、“萌宠”的生活起居等游戏增强劳动意识；中班开设了饲养角,引导幼儿学会安全使用各种劳动工具等；大班以促进同伴间的合作与交流为主，“小组值日”的形式让幼儿体验合作劳动的乐趣和便捷，鼓励幼儿两三人一组，合作完成劳动任务。孩子通过分工协作、公平竞争等形式提高了劳动效率，大家会相互沟通交流，虽然偶尔也会有一些“小插曲”，但都抵不过合作劳动的魅力。同时，我们在幼儿园创建了各种“劳动体验区”,通过提供真实的生活物品,创设成人真实的劳动情景,让幼儿在实际操作和亲身体验中,感受劳动的氛围和乐趣，比如,在“木工坊”幼儿不断体验到动手劳动的乐趣，将低结构的材料创作成独一无二的“艺术品”，精准培养幼儿的专注、坚持、协作、自主、探究的“匠人精神”；其中，“小菜园”为幼儿提供了劳动实践的场所，让幼儿在松土、浇水、施肥、除草、做记录等活动中，感受真实的农耕生活体验，见证每一粒种子成长的艰辛过程，体会农民伯伯的劳作辛苦，同时，也收获了集体合作和分享劳动成果的快乐，让爱劳动的种子播撒在孩子们的心田。 4.自我创造——体验劳动快乐

大自然就是活教材,起先，小菜园每天都有孩子们光顾，围在一起叽叽喳喳的讨论着、比划着,然而好景不长,由于孩子们来种植园地更多的是走马观花式观赏,没有切实的劳动体验，他们并没有萌发出对植物本身的兴趣。于是，我们进行了反思与调整:小菜园以集体开放的形式面向全体幼儿,的确给幼儿打开了新的一番景象,让他们有机会与这些植物零距离接触。但这种过于开放的形式反而分散了幼儿的注意力,没能将种植活动与幼儿的发展建立起有效联系,不利于幼儿细致地观察植物,导致他们很难发现植物的生长变化。于是,我们将种植园地划分为12个区域,每个班级负责一个区域,将管理的权利还给幼儿,班级承包责任制由此产生，把观察植物的活动进行聚焦,让幼儿能有所侧重地观察。班级承包责任制意味着幼儿要对自己所种植物全过程负责,也就是说植物的“生死命运”全权交给幼儿,尝试做一些松土、种菜、除草等田间劳动，一同体验田间劳作的辛苦。他们精心呵护着、照顾着,会为了生病的植物发愁,也会为了植物的开花而手舞足蹈、也会格外珍惜结出来的果实……管理的过程中总是会出现各种问题，但幼儿乐此不疲，积极面对困难，增强了幼儿的责任意识和抗挫能力。 5.自我超越-——传承劳动价值

我们发现，幼儿的自主学习是深度学习的开端与前提，因此，我们从传统的、说教式的、教师为主导的方式,转变到自主的、互动式的、幼儿为主体的的教学方式。在劳动中，孩子们交流着自己的见识和梦想,进一步加深了对种植的认识,用心感受田间劳动的魅力以及它们背后所蕴含的深厚文化底蕴。幼儿自主管理植物是他们发现并解决问题，经验得以丰富的过程，更是幼儿感受惊喜、自我超越的过程,同时在“润物细无声”的教育中潜移默化的传承了中华民族爱劳动的美德。 二、全收获的劳动成果

1.幼儿——我能行

从劳力到劳心，种植活动增强了幼儿的劳动意识和劳动能力,田间劳作既是一种体力活动,也是一种锻炼心智的活动。种植活动让幼儿学会劳动的同时也在培养幼儿计划、观察、管理等多方面能力。在劳动中,幼儿认识了万物之间的联系,知道了客观事物产生的原因,劳动中也增强了自身的责任感，萌发了“我能行”的自信和底气。 2.教师——我成长

在种植活动的探索与实践中,我园劳动教育的园本课程也在逐步完善。如小班的“豆芽宝宝”、“萝卜的朋友”；中班的“小蒜苗,大用处”、“探秘土豆之旅”、“花生熟啦”；大班的“好吃的青菜”、“萝卜变身记”等,种植使得我们的园本课程更加富有趣味性、多样性、可操作性、更加贴近幼儿的生活。在《指南》的引领下,“我的小菜园”从外在到内在,一步一个脚印落实到园本课程中，充分挖掘劳动的教育价值。不断优化和完善课程设计,真正让自然资源转化为园本课程,让幼儿获得全方位的发展。在劳动中，师幼亲密合作，并为幼儿搭建桥梁，促使幼儿向“跳一跳，够得着”的目标发展，如引导幼儿用科学使用观察记录表，通过列表对比、图表统计等,鼓励幼儿运用表格、符号、图画语言等多种形式记录观察结果以及准确、连贯地表达自己的发现，帮助幼儿分析观察结果,教师在与幼儿共同生成课程的过程中,体验到了与幼儿共同探究的快乐,并能以幼儿的视角看待问题,理解幼儿行为背后的真实意图，自觉地将课程的关注点放到幼儿身上。“始于儿童衷于儿童”不再是口号,而是真正地落实到课程实践中。教师的素养不断增强,实现了“自我成长”。生活处处皆教育，我们注重幼儿在参与劳动过程中的点滴体验，随着劳动周记、劳动故事的开展，孩子们通过绘画的方式，对游戏经历进行回顾、反思、叙述和表达，自我调整游戏维度，创造自己的最近发展区，更好的推进劳动活动的深入开展。 3.家长——我发现

为了改变部分家长重智力轻劳动的教育观念，我们利用“家长学校”积极向家长宣传劳动的意义及重要性,开展“家园乐聊沙龙”和“家园联系册”等活动。通过讲座分享、沙龙交流等让家长树立科学的劳动教育理念,掌握高效又专业的对孩子开展劳动教育的方法,使其更积极配合园内开展的劳动教育活动，如邀请家长每天记录孩子在家自我服务和为他人服务的情况,收集幼儿小红花或积分卡，兑换礼物的形式激励幼儿,激发其自觉的劳动意识。功夫不负有心人，幼儿园的劳动课程在