融合共进 比较勘对 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选融合共进比勘参对 ——学习任务群下的古诗词专题阅读、比较阅读教学例谈

摘要：高中古诗词教学宜采用专题阅读、比较阅读来引导学生进行阅读、鉴赏、探究。可通过优选教材内容重新组合，开展诗歌专题教学，拓宽古诗词教学的广度；也可通过比较阅读鉴赏教学，精心设计比较点，挖掘古诗词教学的深度。 关键词：高中语文古诗文，专题阅读教学，比较阅读教学

引言：语文学科的核心素养，包括“语言”“思维”“鉴赏”“文化”，其课程内容设置成十八个专题任务群，其中有关古诗文教学的七个学习任务群，占比很大，分布于必修、选择性必修、选修三个阶段，把课程内容更加细化，每个学习任务群有各自的学习目标和阶段性要求。任务群教学提示中也多次提到采用专题阅读、比较阅读等教学方法，如任务群五“文学阅读与写作”强调“运用专题阅读、比较阅读等方式，创设阅读情境，激发学生阅读兴趣，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作”。教师的教学时数和学生的学习时间是有限的，因此宜进行古诗词教学优化设计，这需要我们课堂教学实践中逐步摸索，不断钻研。一、开展专题阅读教学，优化组合教材，拓展古诗词教学的广度诗歌专题阅读教学是指对某个特定对象或某个特定主旨，将一组有内在关联的古诗词放在一起进行教学，让学生集中品鉴、共同赏析作品的方法。专题教学强化诗词文本之间的主题关联，过程中注重培养学生合作探究的能力。采用专题阅读的方法来教学古诗词，要求教师熟悉古诗文篇目，有时需要将文本篇目重新整合，按照不同的学段，精心选材进行专题阅读。专题设计所选的篇目要主题集中切近，引导学生从教学设计点进行鉴赏，不可流于表面形式。1.教师优选文本，以设定共同主题为旨，一篇带动多篇教师要善于对所学教材中的诗词篇目进行重新分配、优化组合。对同一本教材内的文本整合，或者考虑课内外的古诗词进行优选组合。根据主题的集中切近来归类，设定专题阅读教学。年级组曾在集体备课时，设计者精心挑选诗歌篇目，按专题重组分成了十二个专题，如：“望月思乡怀人”“登高送目感怀”“羁旅景语情语”“咏史怀古思幽”“艰12022年安徽省中小学教育教学论文评选难苦恨伤时”……每个专题各选三四首诗，教师重点教学其中一二，鉴赏后进一步总结此类诗歌的一般行文思路和常用鉴赏手法，学生在课堂习得方法后尝试自学、总结、归纳，教学效果大大提升。比如“咏史怀古思幽”专题是引领学生鉴赏怀古咏史类诗歌，它一般是诗人身临旧地、凭吊古迹而产生联想或引发的感慨，大都以历史故事或人物为题材，借此抒发情怀或讽刺时事的诗歌。这类作品文短意长、含蓄蕴藉，感情基调一般苍劲悲凉，令人回味再三。例如笔者曾教学《中国古代诗歌散文欣赏》中的《越中览古》和《苏台览古》的教学，《越中览古》把过去的“尽锦衣”“满春殿”的热闹繁盛与如今的“鹧鸪飞”的荒凉衰败形成鲜明的对比，流露出对人事变化、盛衰无常的慨叹；《苏台览古》以“新”与“旧”、不变的景物与变化的人事作鲜明的对照，写出古今盛衰之感，更加深了凭吊古迹的感慨。两首主题相同，题材近似，用意遣词，精炼自然。高中必修上册也把《念奴娇•赤壁怀古》《永遇乐•京口北固亭怀古》组合教学，开展怀古诗专题教学，课堂和学生一起总结怀古诗的一般思路：临古地——思古人——述古事——抒幽情；并总结诗歌常见手法，如对比，用典，虚实结合，借古讽今等等。后面在高中必修下册《桂枝香•金陵怀古》这里可以把主题设定得更狭窄更有针对性一些，例如曾是六朝古都、繁华一时的金陵城是古代诗人情感的集中地，触发了历朝历代多少诗人的思幽怀古之情，鉴于此，可以将金陵怀古设定为咏史诗的一个专题。2.按单元主题设计，以诗歌的鉴赏方法为线，整合文本教学教师要善于设定单元主题对诗词文本进行重组，可以设定学习目标对诗词文本进行整合。比如选择性必修下册诗歌单元是以时间阶段为序，突出不同时代或同一时代的不同诗词特色。让师生从文学的源头出发，顺流而下，欣赏不同时期各具特色的诗歌名作。单元诗歌的组合体现了既有共性又关注个性的原则，这为教师进行专题阅读奠定了良好的基础。如《望海潮》和《扬州慢》两首词教学，可围绕在意象选取和意境营造两方面展开。同是歌咏城市的富庶繁华，前者是采用铺叙的手法，以点带面，虚实相间，渲染烘托；后者是面对“废池乔木”，回忆扬州过去“春风十里”，化用杜牧诗句，写尽城市的繁华，用虚实相生，盛衰对比来抒发悲思。柳永和姜夔都擅长声韵，词牌均为二人首创，极富于声韵之美，诵读时引导学生细加体会。又如教学《蜀相》时，把它和选择性必修中册“古诗文诵读”部分的《书愤》进行组合阅读，联系社会背景和两位诗人的特殊身世经历，22022年安徽省中小学教育教学论文评选让学生思考在诗歌内容、抒发情感和表现手法的共同特点。二、开展比较阅读教学，精心设计比较点，挖掘古诗词教学的深度古诗词比较阅读教学是指将内容、主题、手法、风格等方面相近或者相对的两篇或多篇文本放在一起，让学生进行对比阅读，找到其相同点的一种诗歌教学方法。学生在阅读诗词过程中，要深入文本进行深度辨析、领悟、总结，在诗歌鉴赏方面得到更深更广的体验，形成自己独特的见解。1.优选典型篇目，比较异同，拓展鉴赏诗词鉴赏是一种阅读由浅入深的渐进过程，教师课前需要对文本进行解读，在两篇或一组诗词中准确选取比较点，比较点可以“小”：如意象的选择、意境的营造、流露的情思等；也可以“大”：如主题内容、语言风格、写作手法，来精心设计比较点。教师对学生的问题要有充分的预设，设计合理的鉴赏步骤，以若干个比较点为“抓手”，循序渐进，而不能粗略肤浅，如比较点设置过于宽泛，导致最后主题偏离或者流于形式，教学难以有实效。比如笔者将选择性必修下册的《氓》和《孔雀东南飞》展开比较阅读教学。两诗共同点都是侧重于叙事，内容均是反映古代婚姻爱情悲剧的民歌。不同点则着眼于人物形象、语言风格、表现手法等。我们以赏析人物形象为例：引导学生从梳理诗歌情节入手，赏析人物形象：先各自梳理它们的情节，《氓》篇幅不长，情节亦起伏，“热恋——婚变——决绝”，女子的内心经历了从热情主动——吃苦忍耐——觉醒刚强的心理变化，人物形象特征鲜明。《孔雀东南飞》主体情节为“自遣请归——夫妻誓别——兄长逼婚——双双殉情”，自始至终刘兰芝始形象个性很稳定，她善良、坚定、清醒、冷静。面对丈夫的挽留，“勿复重纷纭”“何言复来还”是对现实的异常清醒；面对焦母的蛮横，她晨起“严妆”告别，是倔强自尊、不动声色的反抗；面对哥哥的威胁说教，“渠会永无缘”是主动打破仲卿幻想的冷静，“仰头答”更体现她不屈服的抗争；面对丈夫的误解，“同时被逼迫，君尔妾亦然”及时解开误会；“揽裙脱丝履，举身赴清池”是她最后的果敢与决绝。如此至善、至美、至真、至纯、至刚、至烈的刘兰芝形象，贯穿了诗歌的始终。2.设计有效比较点，比勘参对，深入探究教师宜提前预设，精心设计若干比较点，可以从文章的内容、修辞的选用、语言的32022年安徽省中小学教育教学论文评选运用、写作的技法、情感的抒发、主题的解读、风格的体现等多角度进行比较鉴赏，让学生学得更充分，解读更深刻，从而避免对作者的认识停留于概念层面，而进一步拥有自己的深入阅读体验。例如在必修上册《登高》教学后，预估学生已掌握品读诗歌的一般方法，能做到知人论世，分析意象，体味杜诗情景交融的艺术特点。笔者在必修下册“古诗词诵读”教学时，便将《旅夜书怀》《登岳阳楼》组合执教，设计了以下若干比较点，较点引导学生进行比较阅读。（1）比较一：时代背景和个人遭际角度 例一：知人论世，横向比较：联系两首诗时代背景，诗人身世遭遇，比较两首诗诗人的处境和心境，总结共同点。 生1：诗人年老多病，贫困潦倒，以一孤舟在湘水漂泊度日。与外在亲友消息断绝，生活极其艰难，精神极其苦闷。 （设计意图：知人论世，横向求同比较，让学生了解诗人漂泊无定、孤苦无依的处境，为后面感受诗人身处困厄却心系百姓、忧国伤时的高尚情感奠基。）

（2）比较二：内容的选取角度例二：抓意象，品意境，比较异同。生2：“星”“平野”“月”“大江”，描绘了繁星满天，仿佛悬垂在广阔原野的上方，江面的月光随着滚滚而去江水奔涌的情景。既表现了天幕、平野的广阔和星星的明亮，也写出了大江的气势和月光的皎洁；“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”，洞庭湖浩瀚无边像把吴楚东南隔开，天地星辰像在湖面上，日夜荡漾漂浮，突出洞庭水面的宽阔并极写水的力量。生3：感觉置身于这样的天地中，阔大者更浩渺，狭小者更落寞。这无边的天地愈发凸显诗人“孤舟”的飘摇无依，人物的渺小卑微、孤苦伶仃。以辽阔的天地反衬诗人寄居舟中的孤寂、悲愤、迷茫的心情。 (设计意图：引导学生思考比较两首诗意象的选择、意境的营造，体会对比反衬的运用以及诗人在景物描写中蕴含凄冷的情感。)

（3）比较三：语言的运用角度 例三：重点比较两首诗第二联，引导学生炼字炼意——选择动词“垂”“涌”“坼”“浮”赏析其精妙之处，体味其壮阔的意境。生4：“垂”“涌”突出辽阔无边的原野上星点如垂，灿烂的星月随着浩荡的大江奔42022年安徽省中小学教育教学论文评选腾，两个动词有力地烘托了苍渺高阔的意境；“坼”“浮”字用的很好，有动态感，仿佛湖水在延伸，大地被切割。整个宇宙苍穹都被湖水托住，万物的运动都是湖水浮动的结果。 （设计意图：学生通过赏析动词，品味两首诗壮阔雄浑、苍茫高远的意境。同是远景，同是写水，两句皆境界广阔、气魄宏大。为下一步感悟诗人胸怀做铺垫。） （4）比较四：写作技法的角度例四：两首诗抒情有何不同，效果怎样？ 生5：“飘飘何所似，天地一沙鸥”借景抒情，以“沙鸥”自比，形象生动；“亲朋无一字，老病有孤舟”直接抒情，真切感人。生6：“戎马关山北，凭轩涕泗流”尾联从个人困厄转向国家安危，诗人如此穷愁潦倒却心系国家安危，“涕泗流”抒写出诗人眼睁睁看着国家离散而又无可奈何，禁不住老泪纵横，凄伤不已。 （设计意图：这是情与景手法的比较，通过比较抒情方式的选取、修辞的选用等方面来体验表达情感的不同。）

课前教师精心设置了比较点，学生在比较鉴赏时就能有若干抓手可依，从阅读的初体验逐渐走向深入，诗词鉴赏教学渐入佳境