高中语文-《氓》教学设计学情分析教材分析课后反思

《氓》教学设计一、导入今天，我们来学习一首古代的诗歌，这首诗选自于《诗经》，《诗经》这部作品，我们在初中的时候已经接触过，初中时大家学过《关雎》《蒹葭》这两首诗，这两首诗写的都是主人公对爱情的执着追求，“求之不得，辗转反侧”，那么求而得之，又怎样呢？让我们一起走进《氓》这首诗，感受一下它的魅力。二、检查预习1、检查诵读情况，正音，请三个同学，每个同学读两个章节2、齐读。注意读诗的节奏，四言诗，读的时候是“二二”节拍。三、整体感知1、给同学们留出5分钟时间，结合课下注释，疏通文意2、理解四个句子的含义（课件展示）（1）将子无怒，秋以为期（2）既见复关，载笑载言（3）言既遂矣，至于暴矣（4）兄弟不知，咥其笑矣3、提问：这首诗讲了一个怎样的故事？请用一句话概况。明确：这首诗以女子的口吻，为我们讲述了女主人公从恋爱到结婚，最后被抛弃的故事。四、品读鉴赏（一）第一章1、请一位同学读一下第一章，爱情故事是如何开始的？明确：男子向女子求婚，女子将婚期定在秋天。他们是在没有媒人的情况下，自由恋爱结婚。2、能用两个字来概括一下女子对男子的情感吗？明确：深爱3、从哪些诗句中看出女子深爱男子？明确：“送子涉淇，至于顿丘”，“将子无怒，秋以为期”。（二）第二章1、读第二章，写了什么内容？明确：男子来接女子，结婚。“以尔车来，以我贿迁。”2、在等待男子的过程中，女子的心情怎样，请用两个字概括？明确：急切（或痴情）3、哪些语句看出女子的心情？明确：“不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言。”（三）第三章第三章那么，结婚以后，女主人公的情感是怎样的？请一位同学读一下，读出了什么情感？明确：后悔。提问：后悔什么？明确：女子沉溺于爱情，难以自拔。我们看到，女主人公用“于嗟”两个叹词，出发了后悔之情，告诫女青年们不要沉迷于爱情。那么，她婚后的生活究竟是怎样的呢？（四）第四章请一位同学读一下第四章，女子婚后过着怎样的生活？明确：生活穷苦，男子有二心。提问：她在讲述男子的变化时，怀着怎样的心情？请用两个字概括一下明确：怨恨提问：这一章里，有一句话“淇水汤汤，渐车帷裳”怎么理解？明确：这说明此时女子被弃，正在回娘家的路上，触景生情，心怀怨恨。（提示：第一章写到淇水，说明他们两个人的家隔着一条河）提问：我们发现，第三章和第四章有个共同点，开头都写到了桑叶，有什么用意？明确：这是《诗经》中常见的比兴手法，开头先写景，来引出后面的情感抒发，这两句用比喻写出了女子容貌的变化，也暗示了婚姻生活的变化。（五）第五章提问：第五章，能从这一章中找一个词概括女主人公的情感吗？明确：悼，悲伤。提问：女主人公为什么悲伤？明确：女子遭遇婚姻变故，兄弟不了解她的生活，不仅没有安慰她，反而讥笑她，自然伤心。请一位同学带着感情读一下第五章，注意六个语气词“矣”。（六）第六章提问：女主人公是以怎样的心情来对待这样的婚姻遭遇？请一位同学读一下第六章。明确：此时的女子已经不再曾经沉溺于爱情不能自拔，已经变得清醒决绝，要和男子一刀两断。五、人物形象探究在这个故事里，随着女主人公情感的变化，，女主人公的性格也完整地展现在我们面前。请几位同学说说，这首诗为我们塑造了一个怎样的女主人公形象？明确：温柔，热情，任劳任怨，刚强六、原因探究这样一位具有我国传统的劳动妇女美德的女子，为什么会有一个破碎的婚姻呢？明确：（一）个人原因（1）男子的用情不专和女子的痴情专一（2）女子年老色衰，男子专横暴躁，三心二意。（二）社会原因（1）社会风俗、人们的爱情观所造成的。（2）阶级社会，男女地位差异，女子在爱情中和社会中处于弱势地位。七、小结今天，我们在诗经中，又认识了一个追求自由婚姻，渴望幸福生活的女主人公，这位女子的艺术形象直到今天仍有着巨大的魅力，她启迪着我们要珍视自己的情感，树立正确的爱情观。板书：女主人公情感变化：热恋——痴情——后悔——怨恨——悲伤——清醒学情分析《氓》这一课是鲁人版必修三中的篇目，面对的是高一年级的学生。高一年级的学生，已经掌握了一定的文言文知识，也有一定的能力去阅读浅近文言文。《氓》这一首诗，课下注释比较详尽，学生可以通过注释了解诗歌内容大意。高一年级的学生，对《诗经》当中的作品已经有所接触，初中时学过《关雎》和《蒹葭》两篇，对《诗经》的内容和艺术特色有一定的了解。学生课前的自主学习，主要集中在诵读上，读音问题是《氓》中的重要问题，一是生僻字较多，二是通假字的读音问题。这首诗要求全篇背诵，学生在理解的基础上背诵是很必要的。只是文中的内容理解对学生来说有一定的难度，这也是教师在上课时需要解决的问题。我此次任教的班级是高一年级的实验班。实验班的学生有一定的自学能力，能够做好课前的预习，在阅读理解方面有一定的优势，能够在老师的引导下找到答案，语言组织能力比较好，回答问题比较有条理。教学反思《氓》这一课讲授结束后，我将自己的讲课思路和学生回答问题的情况进行了回顾，对这一课的教学情况进行了认真的反思。我个人认为，这一堂课的优点主要有两个方面：一个是能够抓住《氓》这首诗中女主人公思想感情变化这条主线来引导学生鉴赏学习；一是在引导学生思考问题解决问题方面比较顺畅。《氓》这首诗一女子的口吻，讲述了女主人公的爱情故事。随着故事的发展变化，女主人公的情感也随之变化，学生通过把握这条情感线，能够较深入的理解文章，也有利于对女主人公形象的把握。在课堂教学之前，我根据学生的学习情况，设计了问题，这些问题的设计是帮助学生思考、理解文章内容的有利手段。在课堂上，教学进行比较顺利，这与恰当的引导有很大关系。比如在理解“淇则有岸，隰则有泮”这句话时，我让学生们阅读文本，从前文提到的“淇水”的理解，引导出学生对这一句话的理解，学生很自然就发现了答案。这堂课的不足之处也是有的。《氓》这一篇课文是一首诗歌，诗歌这种文体需要反复诵读才能有所感悟。由于时间有限，我在指导学生诵读方面，尤其是指导学生有感情地朗读诗歌这一点是做得不够充分的。另外，在板书的设计方面，也不是很理想，内容比较简单，少一些新意。如果再一次教授这一篇课文，我会再加强一下阅读的指导，让所有学生都能有感情地朗读诗歌。板书设计也会更加完善。《氓》教材分析《氓》是鲁人版高中语文必修三第三单元的第一篇课文。“饥者歌其食，劳者歌其事”，先民们用他们的歌，唱他们的苦，唱他们的悲，开我国现实主义先河的《诗经》，真切地传递着他们的心声。在学习时，要引导学生感受这些声音，引导他们进入先民们的情感世界。学生在初中已经学过《关雎》和《蒹葭》，对于诗经及“赋比兴”已经有了一个大致的了解。高中所要做的，是通过诵读、品味、探究等多种方法，深入领会诗经的手法及其中的浓浓的诗情。《氓》这一课从主题的定位方面，可以从两个角度入手。一是紧扣本单元的话题“关照女性命运”，尤其是在旧时代的女性命运；二是从爱情主题入手，帮助学生树立正确的爱情观。《氓》这一首诗，从内容上来讲，为我们讲了一个女子从恋爱结婚到遭弃的婚姻悲剧。在这个故事中，女主人公的情感的变化是一条可以把握的主线，另外，女主人公形象的特点，也可以作为探究的重点。根据教学理念和文本内容确定教学目标与教学重难点如下：掌握四言诗的诵读节拍，体会“赋、比、兴”手法的表达效果，培养和提高把握情节和人物的思想感情的能力，了解古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。教学重点：品位诗歌的语言，体会“赋、比、兴”手法的表达效果。教学难点：合作探究，通过分析比兴手法，体会抒情主人公的思想感情。《氓》的教学课时安排为二课时。第一课时，了解文学常识，反复诵读，结合课下注释疏通文意。第二课时，鉴赏文本，把握女主人公的思想情感变化，探究人物形象及文章主旨。在教学中，可以利用多媒体，进行诗歌范读，用课件辅助教学。并利用学案进行课堂检测。效果分析基于课堂教授情况及课堂评测结果，本人分析本次授课的学生学习效果如下：一、达到诵读要求。本堂语文课，教学内容为古典诗歌。诵读是是个教学中不可缺少的部分，通过反复诵读，学生能做到读音正确，节奏分明，有感情地朗读，为背诵全篇打下了良好的基础。二、自读能力的培养。本课课后注释详尽，适于学生自主学习，疏通诗歌大意。学生通过自学、提出问题、解决问题。培养了学生自主学习的能力，绝大多数学生能够独立完成自学任务。三、阅读鉴赏能力的培养。《氓》选自于《诗经》，诗歌的语言精练，艺术手法独特，学生在理解鉴赏上有一定的难度。在教师的合理引导下，学生能够进行独立思考，在紧扣文本寻找答案的过程中，培养了阅读鉴赏的能力。四、预设与生成。在教学中，教师在对学生学情分析充分的基础上，课堂预设合理灵活，立足文本，以诗歌中女主人公的情感变化为切入点，课堂生成效果较好，与课前预设基本符合，体现了课堂设计的逻辑性与可操作性。五、课堂评测结果。本次课堂检测题目数量为5道，正确率百分之九十八。题目涉及文言知识及诗歌内容。学生在本堂课上完成了学习的目标任务，达到良好的效果。评课记录一、简洁、贴切的导入课堂导入的形式是多样的。良好的课堂导入应当简洁、明快，从已知引入新授内容，并能激发起学生的学习兴趣。贾老师的课堂导入就充分地体现出这样的特点。贾老师先是问同学们初中是否学习过《诗经》，引起学生对《关雎》的回顾，接着说道：“诗歌写的是爱情，求之不得，寤寐思服。那么，求而得之呢？今天，我们一起学习《诗经》中的另一代表作品《氓》。”这里的课堂导入没有拖泥带水，从《关雎》中的“求之不得”直接过渡到“求而得之”，且极大地调动起了学生们的阅读兴趣。二、清晰、合理的课堂环节贾老师的这一节课课堂环节清晰、合理，符合诗歌教学规律和学生的认知规律。设疑导入——诵读正音——疏通文句——整体感知——文本探究。整个课堂环节环环相扣，由浅入深，层层推进，实现了“言”与“文”的有机结合，较好地完成了课堂教学任务。三、良好的问题导引意识贾老师的课堂设计，问题紧扣文本，清晰、准确。老师具有良好的问题导引意识，课堂教学过程自然也就活跃、高效。如：“这一节讲了什么事情？你能概况一下吗？”“你说女主人公思念男子，你是从哪些语句中体会到这种情感的？”“你能结合文本谈谈女子命运悲剧的原因吗？”这节课中，我们看到老师带着学生梳理并整体把握诗歌内容，了解女主人公的命运故事。在此基础上，引导学生读懂语言背后的人物形象和情感。学生认真、安静地读书，质疑，探究。课堂气氛热烈，学生回答问题的积极性高。四、重视情感、态度、价值观的正确导向语文课堂教学除了知识的传授，还应当培养学生正确的思想观念、健康的审美情趣和积极的人生态度。在这节课中，我们看到贾老师能根据文本特点，注重对学生情感的熏陶感染，关于女主人公命运悲剧的探究，没有简单地归结到社会制度上，而是让学生扣住文本，在品读语言的基础上去分析人物形象，探究女主人公命运悲剧的原因。《氓》课堂检测1、下列加线字读音完全正确的一项是A、氓之蚩蚩（chī）匪我愆(qiān)期

白头偕(jiē)老

尔卜尔筮(shì)

B、乘彼垝垣（huán）体无咎(jiù)言

夙(sù)兴夜寐

渐(jiàn)车帷裳

C、将(qiāng)子无怒

淇水汤汤(shāng)言既遂矣（suì）咥（xì）其笑矣D、自我徂(cú)尔

于(yú)嗟鸠兮靡（mí）有朝矣躬自悼(dào)矣2、各句的加线字的解释有误的一项是A、既见复关，载笑载言。载：一边，又B、女也不爽，士贰其行。爽：爽快。C、三岁为妇，靡室劳矣。靡，没有。D、总角之宴，言笑晏晏。

宴：形容词，快乐。3、下列句中全有通假字的一项是①于嗟鸠兮，无食桑葚②士之耽兮，犹可说也③女也不爽，士贰其行④淇则有岸，隰则有泮⑤岂曰无衣?与子同泽⑥信誓旦旦，不思其反A、①②④⑤

B、①③④⑤

C、②③⑤⑥

D、②③④⑥4、对一、四两段诗歌内容和手法的说明，下面错误的一项是A．第一段写的是古代青年男女的求婚经过：氓诚恳求婚，“我”热情相送。B．从第一段看，古代青年男女恋爱是讲究媒妁之言的，没有媒人恋爱是非法的。C、第四段写的是婚后“我”遭遗弃的情况：氓家庭贫寒，遭受水灾，“我”被遗弃。D．第四段在表现手法上运用了托物起兴的方式，由桑叶变黄引起并比喻氓的变心。5、翻译（尽量保留原诗的韵味）：①匪我愆期，子无良媒。将子无怒，秋以为期。译文：

②士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也。译文：

答案：1、C（偕xié；B渐jiān；D于xū,靡mǐ）2、B（爽，差错）3、A4、C（第四段用桑树、淇水起兴，写弃妇婚后多年忍受贫苦生活，没有什么差错，而男人却改变了主意。）5、①不是我拖延时间，你没有好的媒人。请你不要生气，就把秋天作为婚期②男子沉溺于爱情可以解脱，女子迷恋爱情，无法解脱。《氓》课程标准研究《全日制普通高级中学语文教学大纲》阅读部分，对教学任务有如下要求：一、初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体