部编一年级语文上册教材培训-拼音部分概览

部编一年级语文上册教材培训——拼音部分概览一年级上册的责任编辑张沛老师讲话（三）那么，刚刚我们一起来对教材的各个栏目进行了一个概览。接下来我们就具体的交流一下，我们教材中各版块内容的一些情形。首先呢，是拼音部分。拼音部分的编排，首先就需要我们对于拼音的一种思考，拼音到底是干嘛的呢？它的定位是什么呢？首先，他是学生识字的一种工具，帮助学生识字的拐棍，所以，我们在每一课的识字条的上方，都给字进行了注音，帮助学生认识生字。需要指出的是，为了帮助他的识字，我们在这个识字条上方的注音呢，采用的是在辞书中的，这个字的单字的标准的读音。拼音还有一种定位，他是我们中国人学习普通话的一种工具。因为除了我们词典中的单字的注音之外呢，掌握了之后呢，我们在讲普通话的时候，会产生很多的语流音变的现象。比如“一”和“不”的变调，比如“儿化音”的问题，比如“轻声”的问题等等。为了帮助我们中国人更好地学习说普通话，我们也需要借助拼音的这样一种标记的功能。所以说，为了体现这个功能呢，我们在课文中，对于课文正文中注音，就采用了全文注音的形式，体现的是语流音变的读音，所以，会出现很多儿化的现象的注音，轻声的注音，等等。那么，基于拼音的定位呢，我们对于拼音单元的编排，有如下一些原则，首先，是一种综合性的原则。我们希望拼音单元的呈现，并不是一个非常单一的，就是只是针对学拼音而学拼音。我也是把识字也好，阅读也好等等，写字也好，各方面语文的内容都容纳在这个拼音的单元里头去，尤其是希望能够在这种综合性的安排里头，不要让学生感觉到一种枯燥。

那么，再有呢，我们还遵循一种实用性的原则。所谓实用性的原则，就是说我们编排拼音的内容，把一些删繁就简，把一些在实际的语言文字应用中用不到的内容砍去，我们保留的呢，是真正的能够对他实际的语言文字的交流产生作用的这样一些内容。我们待会儿呢？对于拼音具体内容分析的时候，就能够明显的看到这些原则。拼音单元的版块呢，分为了七个版块。首先呢，是字母，也就是每一课的课题。接下来的是一个整合的大的情境图，再有，是一组或几组音节的呈现。那么，还有呢，是一组词语。接下来呢，是一首儿歌。

儿歌完了是识字条。接下来呢，是拼音书写的环节。那么，我们具体地来看一看，每个版块的编排。那么，教材中特别醒目的，是一个整合的情境图。这个，是这一版展示出来，这样的话，他的音节对应的汉字会比较多，这样学生练习音节拼读的时候呢，他的效率会高一些。那么，再有一种考虑，我们呈现的是一种带调音节的形式，没有出现任何不带调的音节。这个也是一种提示，希望我们学生在拼读音节的时候，他能够知道，我每一个拼出来的音节，他应该是对应到我口语中的某一个词语的，真实存在的词语，对应到汉字中真实存在的汉字。他不是无所指的。那么，每一个音节，一定是跟口语或书面语相关联的。这也就回应到我们拼音的定位，我们是来帮助识字，帮助学习普通话，他不是一个纯粹学了之后，束之高阁的东西，所以一定要用带调音节的形式，来呈现。再有，教材中，对于这个拼读的过程中展现，采用的是把过程用了浅颜色灰度处理。后面的拼读结果，是用的比较醒目的颜色。这样一种版式的编排，主要是希望能够重点提示拼读的结果，对于拼读的过程没有那么的重视。比如说，我们教材中呈现的这个三拼音节，他无论是用三拼法，还是用声介和母法，还是用韵介和母法等等。都可以因时制宜，因地制宜，根据老师们的习惯，学生的习惯都可以。她只要能够成功的拼读出后面的音节，就可以了。所以，我们重视的是拼读的结果。那么，音节的安排，也特别重视对于声韵母的组合进行一个整理。比如我们右边呈现的，就是把这个r和a不能拼和，等等这样一种情形，用一种空缺来展示出来，就是让学生能够在学习的时候就了解，能够整理出来说，我们声母韵母在拼合的时候，有哪些空缺的这样一种情形，不要随意地去进行组合。音节的后面，是词语的版块。我们呈现的形式，是用插图跟带拼音的文字相结合的这样一种形式。这个版块的目的呢，首先是说，本课新学的音节在这个里头进行一些复习。学生通过读这个词语，练习音节的拼读。同时呢，这个词语和词语之间，他是有一定的逻辑关系的。比如我们左边的这个例子，他是这个学生在课外开展活动的，这样一种语境，词语呢，都是一个动宾搭配的词语。右边是一个小桥流水的这样一种场景。那词语都是这种风景中的一些偏正的名词性的成分。他们这些词语之间呢，成组的存在一种内部联系，可以构成一个语境。那么我们在这些词语里头我们为体现拼音单元的综合性，也安排了一些识字的任务。词语之后呢，是儿歌版块。儿歌首要的目的，也是能够复习本课新学的音节。那么在版式的呈现上，我们把本课新学的音节用了一个红颜色的版式来再进行强调，那学生一看就知道，这个才是本课重点音节。同时呢，因为这些儿歌都是富有童趣的，朗朗上口的，我们也希望说用这种比较有趣味的形式，来复习音节，减轻学生那种枯燥的感觉。再有，这种儿歌本身它也是一种阅读材料。

学生无论是借助拼音本身来拼读，还是他已经认识了部分的汉字，它能够直接来进行阅读。总归，都是在进行一种阅读的活动，对他的阅读进行一个更多的实践。当然，我们对于儿歌版块的教学目标，阅读的角度，当然跟课文是不一样的。它对于这种内容理解，对于这种背诵方面，都没有做过多的要求，他就是读一读，然后增加一些趣味，增加一些语感，就可以了。再有，在儿歌的版块，也安排了一些识字的内容，也是一种分散识字的编排。儿歌之后，是一组字母书写的版块。教材中这个字母书写的呈现呢，是用了一个黑色的示例，后面呢，再加上一次描红。四线三格的上方是一个字母笔顺的呈现，当然，我们对于这个学生书写字母的要求，是希望停留在说，他只要能够抄写字母，抄写带调得音节，就可以了。并没有要求他能够达到默写的程度，这也是出于我们拼音编排的实用性的一个考虑，再说我们在实际的这个社会生活里头，进行默写音节的这个情形啊，是非常少见的，他并没有实用性，所以我们教材中没有安排抄写音节、默写音节的内容。拼音版块儿，在语文园地里，还设置了一个用拼音的栏目，也是希望能够让学生多多的体会，我学习了拼音，我怎么样把它用起来。那么，用拼音栏目里头呢，提示了拼音单元学习的一些重难点。比如我们左上角这个，就是对于易混的声母在一个音节词的语境里头进行一个辨析。右上角是对于易混的韵母在音节词里头进行辨析。这个就是说在形体上易混的内容是我们拼音学习的一个重难点。下面是一个读音易混的音节进行的一个辨析，那么两两一组进行区分，前后鼻音啊，平翘舌音啊，等等，这些问题。那么，老师们通过用拼音这个版块儿，就能了解到我们希望能够在拼音教学重点突破的一些内容。用拼音版块呢，还特别重视说，增加趣味性。那么，我们希望用一种游戏活动的形式，来达到对拼音的巩固。比如左上角的这个练习，就是说，让学生读出音节词，另外的学生来做动作，这样的形式来复习音节。左下角呢，就是让学生读了音节词之后呢，初步的进行一个分类。也就是说我们希望能够在复习拼音的同时呢，也能够发展学生的思维能力。用拼音栏目也特别重视把拼音学习跟学生的实际生活相关联，让学生体会到拼音的实际价值，以便凸显拼音的实用性。比如我们用学生来读了音节词之后，来选择说你秋游的时候，想带些什么东西，让这样一种跟生活相关联的实际场景，和它的音节词的拼读，进行一个综合。又比如说，对于字母表的复习，就可以采用一种让他来说一说自己的名字里的声母和韵，同学名字里的声母和韵母，老师名字里的声母和韵母，学校名字里的声母和韵母等等等等，这些日常生活中的要素，和她学习的声母韵母相关联的这样一种实用的活动。同时我们也在考虑一个问题。第一单元学习了识字也好，后面的拼音单元很容易对前面的识字写字成果回生，为了避免学生的遗忘，我们也有意的在拼音单元的语文园地里头，安排了一些复习汉字的内容。比如我们让学生来复习以前认过的汉字，来体会它的读音，这样整组的读音对应到他第一单元学到的某一个韵母。又比如