三性课堂在中小学音乐欣赏衔接教学中的探究 论文

三性课堂在中小学音乐欣赏衔接教学中的探究摘要：随着学科核心素养认知能力的不断提升，越来越多教师意识到当下的中小学音乐课堂教学中培养学生的音乐欣赏和鉴赏能力是非常重要的，尤其在中小学教育的衔接过程中。三性课堂指在教学过程中教学方向具有针对性、课堂学习具有互动性、实践当中具有活动性。这对于促进学生思维认知能力和意识的提升具有非常重要的作用和意义。因此，教师在开展中小学音乐欣赏教育时可以从三性角度出发对整个课堂教学模式进行调整，有效地培养学生的音乐鉴赏和分析能力。 关键词：三性课堂，鉴赏能力，学科素养，中小学，音乐欣赏教学

引言：近年来，伴随着教育教学的不断发展，中小学音乐衔接教学已经成为了教育教学中我们所需思考的一大重点内容。在当下中小学音乐教学过程中会发现学生的音乐欣赏和鉴赏能力不强，教师对于中小学音乐学段之间的衔接意识也不是很清晰，整个课堂教学过程中缺乏衔接性和创新性，导致学生的音乐学习兴趣和能力普遍不高。因此，为了有效地改善这种状况，教师在进行教学的过程中可以通过结合三性课堂教学方法来引导学生进行学习，并在实施地过程中需要注重对学生学科素养认知的培养，从而促进学生音乐欣赏学习衔接能力的有效提升。一、当下的中小学音乐教育教学现状 1.学生的音乐欣赏和鉴赏能力不强

在当下的中小学音乐教学中，教师可以发现学生在进行知识的学习时对于音乐内容本身的认知和理解并不是很清晰，并且对于音乐作品背后的故事也没有了解的兴致，导致学生在进行音乐知识的学习和鉴赏过程中，其自身的思维意识能力和修养能力得不到提升，在进行音乐作品的鉴赏时也常常会感到无从下手。而这些现象则充分的说明了当下中小学音乐教育教学中学生的音乐欣赏和鉴赏能力不强的问题。2.学段内容之间的衔接意识不强对于中小学教学来说，不同阶段的学生对于音乐知识的理解和欣赏能力是不同的。对于中学阶段的学生来说，其教学的主要目标是培养学生对音乐的兴趣、爱好及欣赏能力。教师在教学中让他们通过聆听初步感知音乐是怎样开始、如何进行、什么旋律先出现，有几个主题音调等让学生初步感受作品朦胧美、直观美。接着让学生通过分段欣赏方法引导学生从每段不同的情绪、速度、力度、音色等音乐要素来了解音乐的进行、表现、对比等，把学生引进音乐意境中。最后通过讨论式方法打开学生的想象大门。多种形式地聆听不仅可以让学生更好地感知音乐，还可以让学生的音乐思维和修养快速提升，让中小学生对整个音乐学科内容知识进行巩固和衔接，以此来激发学生的内驱力，加强学生对音乐知识的理解和认知，让整个衔接过程更加流畅。但是在当下的音乐教学中，教师并没有关注到这一点，对于音乐内容中所包含的核心素养和道德素养内容的认知教学也并不是很注重，导致在其进行音乐衔接教学的过程中学生无法将所学的音乐知识进行融会贯通，学段之间的衔接性不强。 3.课堂教学中缺乏创新性

在当下中小学音乐欣赏教学过程中，学生对音乐知识内容的理解和学习兴趣并不是很强烈，整个课堂教学中学生的思维认知不清，而出现这种问题的情况大多都是由于课堂教学方式过于乏味，缺乏创新所导致。这也使得整个课堂教学与学生的学习需求能力并不相符，学生的思维认知意识不高，课堂教学缺乏活力。二、三性课堂在中小学音乐欣赏教学当中的重要性 1.有利于培养学生的音乐感知能力

在当下的中小学音乐欣赏教学过程中，教师通过运用多媒体等信息设备对歌曲的聆听方向进行明确的标识，让学生能够快速的对这一节音乐内容的主要目标进行清晰的了解，知道自己应该怎样去学？而学生在这个过程中通过对课堂聆听方向的了解和认知可以对本节音乐教学内容的欣赏目标进行充分的认识，让整个音乐课堂教学具有一定的针对性，提升学生的思维认知意识能力和音乐兴趣能力。教师还可在课堂教学的过程中将音乐欣赏的针对性、互动性、活动性有效的融合在一起，并引导学生积极的参与到音乐欣赏活动当中来，从而激发学生的音乐感知意识和能力。 2.促进音乐课堂教学方式的转变

在当下中小学音乐欣赏教学中可以发现，一些教师的思维意识能力是比较固化的，教师依赖于传统模式无任务性地多次聆听，久而久之学生在进行学习的过程中其思维逐渐固化，对于音乐的欣赏和理解就处于一个最基础的状态，从而导致学生的学习认知习惯不高。因此，为了有效地改善这种情况，教师可在中小学音乐衔接教学的过程中有意识地引入三性课堂教学，让学生从教学的方向、学习的内容、实践内容等三个方面进行不断的学习和研究。在这个过程中教师可以通过采用信息技术和多媒体技术来引导学生进行音乐知识的衔接与学习，并通过与学生进行小组合作来开展学习，鼓励学生相互之间进行互动和交流，分享自身的音乐学习心得和感知。由此可见，在中小学音乐教学中引入三性课堂教学可以有效地促进整个音乐教学方式的转变。 3.提升课堂教学成效的创造性

在当下的小学音乐课堂教学中，教师在进行教学时可以通过举办多元化设计活动来引导学生进行参与，并鼓励学生在音乐多元化活动当中进行相互交流与沟通，针对所学的音乐作品内容提出自己的观点和意识，从而让整个音乐欣赏活动更具有魅力，而这也是当下教育教学中的重要内容。因此，通过运用三性课堂教学来进行中小学音乐教学，可以有效地激发整个音乐欣赏课堂当中学生学习的互动性，拉近学生之间的距离，增强学生相互之间的交际能力和认知。由此发现，在当下的教育教学中，三性教学方式可以有效的促进整个课堂教学效率的提升，对课堂教学成效也具有一定的创造性。三、学科素养视域下中小学音乐欣赏教学衔接策略 1.端正“教”与“学”的态度，运用科学的衔接教学方法

在当下的中小学音乐教学中，很多教师在进行教学时不管是在教学过程中还是在引导学生进行学习的过程中自身的态度并不是很清晰，对于中小学音乐衔接内容及方法也没有进行思考和创新，导致整个音乐课堂教学缺乏自主性和创新性，学生的学习兴趣普遍不强。因此，为了很好地改善这种状况，教师在进行教学时应当从自身出发，端正自身的教学态度，课前与学生进行交流，充分地了解学生的学习需求，并以此为目的来制定相应的教学计划，让学生的思维能力得到提升，在这个过程中教师要不断的进行学习，采用科学的教学方法来引导学生，提升学生音乐学习的自主性。例如，在进行小学音乐教学的过程中，由于小学生的认知思维和意识能力较差，因此教师在开展教学衔接过程中可以运用信息技术对音乐相关知识进行搜集和整理，并运用多媒体设备进行展现，让学生通过听音乐对作者的情感进行充分的感知和体验，并主动对音乐作品背后的故事进行相关搜集，尤其在当前“双减”背景下，艺术学科课堂知识和艺术实践有效的结合起来，显得更为重要。同时还能更好地加深自身的认知意识，增强学生对整个音乐课堂教学内容的了解。在这个过程中教师可以运用相应的小组合作和团队交流、小组赛等方式来引导学生进行中小学音乐内容的学习衔接，并通过鼓励和奖励等方式引导学生端正其学习态度，从而促进整个课堂教学氛围的有效提升，帮助其养成良好的音乐欣赏学习习惯。 2.开展比较鉴赏教学，培养学生音乐审美能力

比较鉴赏是提升学生音乐欣赏和审美能力的重要方法。在以往的中小学音乐衔接教学过程中，很多教师并不是很注重对教学内容进行比较，引导学生进行学习和分析，导致学生在音乐学习的过程中缺乏审美观念。因此，为了有效的改善这种情况，教师可以根据教学内容来结合三性课堂教学方法对教学中的重点和难点进行提炼，并通过选取曲风相同歌曲来引导学生进行比较鉴赏。学生通过聆听两首歌曲以快速对歌曲中所表达的情感进行充分感知，在加深学生审美意识修养的基础上更好地衔接小学高年级学段和初中音乐作品的衔接，使整个课堂教学效率得以提升，让学生音乐审美和鉴赏能力得到充分的改善和激发，提升学生的音乐学习兴趣。例如，在进行中小学音乐欣赏衔接教学的过程中，教师可以选择一首初中红色革命歌曲和一首小学教材中的红色革命歌曲进行播放，让学生通过聆听两首主题相同的歌曲来进行比较鉴赏。当学生在欣赏小学的红色歌曲时，大多都是对歌曲中的歌词进行记忆，并通过练习来进行学习，对于歌曲中所蕴含的红色文化和精神的理解并不是很到位，对于歌曲的学习也不会去进行深挖，更多地是感知和体验。而在欣赏中学阶段的红色歌曲时，教师有意识地去引导，学生更多地会倾向于情感的探索、作品的结构和表达。教师通过这样的方式让学生将不同学段的红色歌曲进行欣赏和体验时，不仅可以有效地加深学生自身的感知意识和能力，还可以有效地帮助学生对小学阶段的红色歌曲进行巩固探究，并对其体现的红色精神进行深挖，使学习内容循序渐进并激发学生审美能力的有效提升。 3.引导学生进行想象鉴赏，深化学生情感认知

想象鉴赏主要就是通过为学生创建教学情境引导学生结合所学知识和生活知识来进行联想，从而加深学生对音乐教学内容的情感认知和意识，提升学生的音乐感知。在之前的音乐教学中，很多教师对于这一内容的认知和了解并不是很清晰，在进行想象的过程中学生也没有将自身的情感进行有效地融入，也无法将音乐学习内容与日常生活进行联想，导致学生对音乐知识的运用和认知能力较差。因此，为了有效的改善这种状况，教师在进行教学的过程中可以通过引导学生将音乐教学内容与生活进行联系来展开想象，并能够将自身的情感认知融入到其中，从而充分地调动学生的学习积极性和热情，让学生能够从音乐欣赏的过程中提升自身的音乐修养和个人魅力，促进自身的音乐情感的深化与发展。在当下的小学音乐教学中，教师会发现学生对于音乐教学内容虽然具有一定的辨识度和记忆性，但是在进行学习的过程中并没有将自身的情感与音乐进行有效地融入，使得整个音乐歌曲缺乏生动性。因此，为了有效地改善这种情况，教师在进行小学音乐欣赏教学时可以将其与日常生活内容进行联系。小学音乐教材中有很多描述风景和秋收的歌曲。在进行秋收歌曲的教学时，教师可以鼓励学生在日常生活中对秋收季节的那种喜悦心情进行想象，然后结合音乐中的歌词进行全面分析和了解，将自身的情感快速融入到日常教学当中，从而有效地促进整个课堂教学效率的提升，促进学生音乐情感认知的升华。 4.注重对学段间教学内容过渡的对比和有机衔接，提升学生音乐水平 对比和有机衔接是当下教育教学中的一大重要内容。在当下的小学音乐教学过程中，很多教师并没有根据学生的音乐学习情况而展开对比评价的学习和内容过渡的相关思考，只是往往基于一个非常模糊的评价，导致学生对自身在音乐学习过程中遇到的问题并不是很了解，在进行改进时也常常无从下手。因此，为了有效地改善这种状况，教师在进行教学的过程中可以结合学段间教学内容、教学方式和学生的学习情况、认知需求来进行对比，并鼓励学生结合自身的学习进度和认知进行有效地衔接，充分对自身在音乐学习过程中的问题进行了解和认知，并寻求不同学段间教师对其中的问题提出相应的改进意见和建议，从而提升自身的音乐水平和能力。例如，在当下的中小学音乐教学的过程中，教师可以根据音乐教学内容和学生的学习情况进行音乐综合素质评价，并建立和完善相应学段间有序过渡。如在进行音乐教学的过程中，教师可以将学生对音乐内容理解的准确度、学生的思维认知能力、学生的音乐拓展能力及情感的表达能力等内容归纳到评价机制当中来，并给予相应的分值来作为评估的标准。学生在学习的过程中可以结合自身的学习情况和评价标准来进行打分，一般情况下6分以上算合格，8分以上算优秀。学生通过打分可以发现自己在音乐的情感表达和感知能力上还存在的问题，学生便可以快速及时地向教师进行请教，而教师则可以根据学生的学习情况制定相应的教学方案。还可搜集一些感兴趣的音乐内容来引导学生进行聆听和思考，并鼓励学生表达出自己的观点和看法，通过这样的方式，不仅会增加整个课堂教学的趣味性，还可以提升学生自身的音乐水平。总而言之，在当下的中小学音乐衔接教学中，教师不仅要对不同学段的教学内容及课标进行充分的了解，还需要结合学生的学习情况进行有效的衔接，在音乐教学的过程中将不同学段的音乐核心素养进行有效有机地融入，根据学生的音乐学习需求来制定合理的教育教学方案，从而有效的提升学生的学习能力和认知素养，促进学生音乐情感认知能力的有效提升，让中小学音乐教学