苏教版-必修四-第三专题 笔落惊风雨-词别是一家-雨霖铃“黄冈赛”一等奖

《雨霖铃》教学设计海口一中林惠萍一、概述：[课题]《雨霖铃》（人教版高中语文必修4柳永词二首中的一首）[课时]1课时[课文简介]《雨霖铃》写的是才情卓著、但一生仕途坎坷的柳永离开都城汴京时与一位红颜知己缠绵悱恻的别离情景。全词虚实结合，情景交融。如何引导学生走进词人的内心世界，真切感悟、理解悲凉凄苦的离别之情，提升文学素养，是学习这首词的核心之所在。二、教学目标分析[知识与能力]知识目标：1、把握送别诗常用意象的蕴涵2、把握虚实结合和情景交融的艺术手法能力目标：1、通过品、读、析掌握品赏诗词的基本步骤和方法。2、培养学生多渠道获取整合信息的能力。学习重点：通过“意象解读”体会词人的内心情感，把握虚实结合、情景交融的写作手法。学习难点：把握诗歌意象的文化内涵。[情感态度价值观]体验离别之情，陶冶审美情趣，激发学生对我国传统文化的热爱之情，培养积极向上的人生观。[过程与方法]1、反复诵读。2、以学习小组为单位，利用计算机网络整合学习资料，自主合作探究学习。三、学生特征分析本节课的教学对象是高二年级的学生。该班学生思维活跃，能够熟练地使用网络资源进行学习、可以娴熟地用计算机制作幻灯片，阅读的兴趣和表达的愿望比较强烈。四、教学策略选择与设计教学策略选择：本课综合运用自主学习、合作探究等各种策略，提供大量的学习资源，指导学生进行自主探索学习。通过搜索资料、小组交流、整合学习资料、分组汇报、课后网上作业交流等环节完成诗歌教学，培养学生语文综合实践能力。利用计算机作为学习工具，作为学生解决的工具，提高学生获取信息的效率，同时通过引导学生进行分析综合学习资料，和指导学生利用网络创新表达，培养学生的逻辑思维。

教学设计特色：教师不仅充分利用信息技术整合各种学习资源，而且在进行诗歌赏析教学的基础上培养学生在网络上搜集信息的能力，鼓励学生自主探究，小组质疑、协作学习、口语交流、分组汇报，促使学生诗歌鉴赏能力的提高，激发学生对我国传统文化的热爱之情，提高教学效率。五、教学资源和工具1、多媒体网络教室2、人教版高中语文必修33、为本课设计、制作的教学课件4、班级网络信箱或专题网站六、教学过程环节[课前准备]全班分为四个学习小组，每个小组指定小组长，各组人员在课前完成下列学习任务：1、利用网络或工具书查找本文作者的资料。2、利用网络或工具书查阅本文的背景。3、利用网络或工具书查阅资料，探究问题：古典送别诗词中常用哪些意象来写离愁，举一两例进行赏析。把探究成果用幻灯片或专题网页形式在课堂中展示，和大家共享。[教学过程]1、导入俗话说“天下没有不散的筵席”，黯然消魂者，唯别矣。古往今来，离愁别绪一直是文人笔下永恒的主题。比如：高适别董大，“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，这是劝慰之别。又比如，燕太子丹别荆轲，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”，这是悲壮之别。今天，我们一起来欣赏一首送别词：柳永的《雨霖铃》。2、品读悟情①请大家齐读一遍，注意读准字音，把握词的大意。②生读完，师生正音：骤zhòu、帐zhàng、噎yē、霭ǎi、那nǎ③同学们这首词写谁和谁的离别？为什么离别？明确：柳永和他的红颜知己的离别。有关资料说，柳永当时仕途不顺，心情十分压抑，穷困潦倒，为了生计离开汴京南下漂泊，他们不得不分别。④那么这首离别词是一种什么样的情感基调？明确：悲凉凄苦（凄美、凄凉、哀怨等）⑤那同学们觉得第一遍朗读把这种情感读到位了吗？（没有）那我们再来仔细品读它，请大家放声自由朗读，边读边揣摩这种悲凉凄苦的离别之情。（学生自由朗读）⑥好，同学们都很用心地去品读。请大家动情齐读一遍。注意：语速舒缓，语调低沉，抑扬顿挫。⑦生读完，师点评。肯定学生的朗读。提两点建议：第一、要注意断字。如：“对|长亭|晚”。第二、有几个地方没有把情感读到位。如“留恋处兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。”师启发：a、什么叫“凝噎”？因为说不出话来。b、为什么说不出话呢？离别时太伤感，有太多话想说，千言万语却说不出一句。两人只是手拉着手，泪眼对泪眼。此时船夫又催促“快登船，时间不早了。”我们要读出诗人那种离别时的眷恋和无奈之情。让学生试读这几句。师继续启发：除了眷恋和无奈之情，词人还有什么更深沉的情感？我们看——念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。这是柳永想象离别后的情景。这是一幅什么样的画面？大家想像一下，“千里烟波”是什么样的景象？“沉沉暮霭”是什么样的景象？让学生用自己的语言描绘：一叶孤舟行于千里烟波之上，空旷辽远的楚天下是沉沉的暮霭。师启发：这种画面给人什么感觉？（压抑、迷茫、孤独）。柳永为什么要选择这样一幅令人压抑、迷茫的画面？明确：柳永仕途不顺，穷困潦倒，又要和自己的红颜知己分离，将失去心灵的慰藉。借此景来写他的心情，还有古时交通不便，此一别可能就是生离死别。所以，我们不仅要读出柳永的那份眷恋和无奈，还要读出他的迷茫、压抑和孤独之感。⑧老师配乐范读。（如果时间有限此步骤可以删掉）⑨学生配乐齐读。3、缘情觅景①柳永他是怎么把这种悲凉凄苦的离别之情写出来的？借用了哪些意象？（让学生七嘴八舌地说）同学们说的都很对。下面，请大家选择你最喜欢的意象进行赏析，想想为什么运用这个意象？有什么妙处？师要求：按课前分成的四个学习小组，进行深层次探讨，然后每个小组派一个同学发言，和大家分享你们探讨的成果。大家借助课前网上查阅的意象分析相关资料合作探讨。（老师巡视指导）意象赏析：（让学生举手发言，师只作简洁概括的点评。学生赏析意象，老师边听边做简洁板书。）寒蝉：蝉夏生秋死，寒蝉（秋蝉）叫声时断时续，短促，简直是临死前哀鸣，给人凄凉之感。长亭：古时交通不便，五里一短亭，十里一长亭，供行人休息和送别的地方。雨后黄昏的长亭更给人凄迷之感。兰舟：兰舟往往比喻孤舟，表示漂泊之意。杜甫《旅夜抒怀》：亲朋无一字，老病有孤舟。（可否改成“船夫催发”？）太直白，没有诗词的韵味美。骤雨；雨停了，人就要走了。天在下雨，人在流泪。杨柳：“柳”—“留”谐音，有挽留之意。古人有折柳送别习俗。《诗经》：昔我往矣，杨柳依依。杨柳代表依依惜别（相思与惆怅）之情。晓风：拂晓时的风凄冷。用凄冷的风写凄凉的情。残月：月象征人的离合。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。残月说明人已分别。“残”加浓了凄凉之感。师：同学们分析得非常有道理。每个意象都含有词人的情感。老师最喜欢这句：今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。这是个千古传唱的名句。一句之中运用几个最能触动离愁的意象，“杨柳”、“晓风”、“残月”，组成一幅凄清的画面:词人酒醒梦回，船已靠岸，此时凉风习习，一弯残月高高挂在柳树梢头——真是无处不凄凉。这种意象叠加法，类似马致远的《天净沙秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”。马致远用意象叠加法表达了游子漂泊无依之感。柳永借用意象叠加法表达悲凉凄苦的离别之情。师小结：柳永他是怎么写出这种悲凉凄苦之情？他主要借用意象表达他的离别凄苦之情，而且主要是借用景物意象，上片写别时眼前之景（实），下片写想象别后之景（虚），虚实结合，景中带情，因情设景，一切景语皆情语。实写，让人有身临其境之感，如闻其声，如见其形，但实写毕竟会受到现实局限。虚写，可以想象，超越时空，把情感延伸到很远很远的时空，因此写悲，会更加悲。请同学们声情并茂朗读一遍，我们通过声音把这种离别之情表达出来。（如果时间有限此步骤可以删掉）4、分享课前合作探究成果（探究文化意象）课堂小延伸：柳永主要借用意象表达他的离别凄苦之情，古往今来人们的情感是相通的，李叔同在《送别》里也借用许多意象来表达他的离愁。多媒体播放《送别》MTV.，让学生在优美的音乐中再次领略词人的离愁。（如果时间不够，此环节可以删去。）那么古典送别诗词中常用哪些意象来写离愁？同学们课前利用多媒体网络进行合作探究与整合，下面请四个小组分别派代表上台展示自己的探究成果。（学生分别展示）5、迁移：拓展提升师小结：同学们赏析了许多送别诗中的意象，有柳、月、长亭、古道、流水、芳草、晓风、酒、笛声等，古典送别诗词借用了和离别相关的意象来表达自己的离别之情，其中用得最多的意象是“柳”。是不是只有送别诗才写到“柳”呢？（不是），那么“柳”在古典诗词中寄托了诗人那些情感？（学生自由回答）师生一起总结：自《诗经·小雅·采薇》“昔我往矣，杨柳依依”起，柳，就与中国诗歌结下了不解之缘。（链接海口市第一中学高中新课程，网址：共享网上别人的探究成果。）离情别怨的依依杨柳“柳”者，“留”也，“柳”、“留”二音相谐，因而古人“折柳”相留，言朋友分别时依依不舍之意。戴叔伦《堤上柳》“垂柳万条丝，春来织别离。行人攀折处，是妾断肠时”；白居易《忆杨柳》“曾栽杨柳江南春，一别江南两度春。遥忆青青江岸上，不知攀折是何人”等等。春意盎然的碧玉春柳贺知章的《咏柳》诗最为著名：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”用拟人的手法形象地刻画出杨柳那曼长披拂的枝条、嫩绿的新叶在春风吹拂中的迷人的姿态。

年华易逝的人生感慨明诗人高启《秋柳》：“欲挽长条已不堪，都门无复旧毵毵。此时愁杀桓司马，暮雨秋风满汉南。”描写干枯的柳枝，失去了往日那种青翠柔软、长条低垂的姿色，从而忆及人物，抒发了年华易逝、世事频更的感慨。风流韵致的梦中情人李商隐的《离亭赋得折杨柳》（其一）“暂凭尊酒送无憀，莫损愁眉与细腰。人世死前惟有别，春风争拟惜长条？”写与情人惜别时劝慰情人，你本来已是眉愁腰细的了，哪里还再经得起损伤？而在这令人痛苦的惜别前，又怎能因为爱惜长长的枝条，而不让那些满怀着离别痛苦的人们去尽量攀析呢？“惜”与“损”互相呼应，因为愁眉细腰，既是正面形容这位姑娘，又与杨柳双关，以柳叶比美女之眉，柳身比美女之腰。邀宠取媚的奸佞之徒宋代诗人曾巩的《咏柳》：“乱条犹未变初黄，倚得东风势便狂。解把飞花蒙日月，不知天地有清霜。”诗人则以乱条狂舞、柳絮纷飞的柳的意象讽刺了攀附权贵、得势猖狂的奸佞之徒。相同的意象可以表达不同的情感，伫立在中国诗坛中的风姿可爱的柳，已不仅是离愁的寄托，而且成为一种文化符号、一种情感媒介，令无数文人为之陶醉。在我们中国文学史当中有许多这样的意象，比如：月、水、舟等。6、课毕总结今天，我们在柳永的《雨霖铃》中感受了别离的悲凉凄苦，也一起分享了我们的合作探究成果。不过我想一篇好的文学作品，它所带