小学科学探究教学应注意的八个问题

PAGEPAGE7小学科学探究教学应注意的八个问题探究性学习已成为当今教学改革的主流，那么，如何做才是探究性学习？怎样才能搞好探究性学习活动？近几年来，我们在小学科学探究性学习方面进行了初步的探索和研究，有了点滴的体会，我们认为在教学中应该注意“四不”，强化“四重”，以充分体现“探究性学习”的思想内涵。一、“探究”来不得半点的虚假市场上有假货，球场上有假球，假的东西在当今社会生活中，简直是太多了，人们也已司空见惯了。不知从什么时候起，“假”的魔爪也伸向了我们的课堂，骗走了一颗颗真诚的心灵，骗走了一个个求知的欲望。就好像是一张假人民币，明知是假的，但是舍不得扔掉，真想抛出，以假乱真，结果你骗我，我骗你，恶性循环。我们课堂中就有很多这样的现象，表面上看是探究的路子，其实是有其“形”而无其“神”。获取知识的过程应是一个探究的过程，来不得半点的虚假。根据科学教学的特点，我们认为，上新课之前，最好不要让学生预习内容，但有很多教师并不注意这一点，或者说根本没有意识到这一点，课前让学生预习课本，知道了某些学习的过程和结论。而课上还要假装探究的形式，去设计教学过程、设计提问、设计探究的过程，简直是自欺欺人，象在演戏，没有丝毫学习的价值。现列举几种假象如下：1、假惺假意地导课：（1）课前学生已经预习知道了课题。（2）学生在回答问题时一旦说出，老师却没有顺势导入，而是死板的背教案导入。2、掩耳盗铃地探究：（1）简单问题复杂化，非要走探究的形式主义的路子。（2）明知的问题还要假装出探究的过程。（3）教师“疑难包办”的早产儿似的探究。3、直来直去地启发：无深度广度，提出问题不到位，启而不发。4、草率应付地汇报：老师对学生的问题不认真分析评价，糊里糊涂地敷衍了事。二、“探究”不要喋喋不休据课堂研究论者统计，在传统的、比较正规的课堂中，平均有70%的时间是教师在讲话，课堂始终是一种弥散着语言的环境。但在教学中，我们认为应注意教学语言的科学性，避免满堂灌和老师喋喋不休的讲解式的教学。在语法上要用词恰当，简洁明快，干净利索。应注意避免言不及义的重复。不说不着边际的废话，不讲套话，不说半截子话，不要口头禅。在推理上要富于逻辑性，链条清晰，不含糊其辞，不模棱两可。在论述问题上要富于系统性，语言层次清楚，结构条理，抓住精华，突出重点，取舍有致。教学语言的逻辑性和系统性好比是建筑物里的钢筋，是教学语言的深层结构力量。概言之，教学中的语言应象鲁迅先生说的那样：“用最简练的语言表现最丰富的内容。”而在我们的现实教学中，教师在课堂上的语言简直是太多了，太杂了。我们应该给学生留出很富裕的时间和空间，多给他们点探究的机会，使其亲身体验探究学习的艰辛和快乐，否则“探究学习”还是一种表面文章。如在学生进行观察实验时，老师就不要在课堂内唠唠叨叨的讲解、插话、提问、要求和总结，而应该是有目的地巡回指导，先转一转，静观学生的动态；再问一问，有哪些发现或疑难之处；后导一导，打开思维的大门。在实验总结阶段，教师应先虚心地广泛地听取学生的意见，不要随便打岔给予批判，应尊重学生发表言语的权利，等学生汇报结束后，教师再去归纳总结，由师生共同评判。有时，在我们的教学中，经常遇到学生在讨论问题时各抒已见，争论不休，教师不要立刻肯定一方，否定一方，当评判员。要鼓励他们的争论，使其平心静气地阐述自己的想法和根据，要形成民主讨论的风气。即使有意见一下子就听出是错误的，也不要立刻否定它。要尽量让学生以事实为根据，放弃自己的错误意见。也就是说，教师在课堂中，不要把自己当成演讲者，把学生当成自己的听众。而要让他们去讲、去说、去做，教师做一个语言简练且能“一语道破天机”的评判员。另有几种现象列举如下：1、简单无聊地提问：提出的问题简单、无深度，一个接一个的提出，毫无价值。2、啰里啰嗦地讲解：对教学重点、难点讲的多不一定好，要精讲，讲到点子上。3、穷追不舍地总结：对不正确、不恰当、不合老师心意的回答或说法，老师穷追不舍，直到回答的一个词、一个字也不能错才罢休。4、杂乱无章地要求：在实验前要求学生怎么做、交待一下注意什么事项就可以了，但有的教师实验时还唠唠叨叨地没完没了，强调注意这，强调那，真是烦死人。三、“探究”不要老是不放心在我们的教学中，有很多教师缺乏自信心，不相信学生自己能做好，总是在他们“探究”的过程中，过早地指指点点，或在他们探究思考的关键时刻，老师的一句话、一个手势、一个动作，便把学生探究思考的兴趣和欲望全部化解、打掉，使这个探究的过程只是流于形式。提出问题，学生有时“启而不发”，教师急不可待，为了顺利过关，教师便自圆其说，包办代替。汇报总结，出现了相反意见，教师便心急如焚，不去探讨，不去研究，囫囵吞枣，搪塞而过。探究学习，要求过多，交待过细，提示过清，不相信学生能做好、能想好，低估了学生探究学习的能力，体现不出探究过程。俗话说“失败是成功之母”，我们要从小培养学生的探究意识和探究能力，就应该大胆的放手，不怕失败，让他们自己去想、去做，相信他们能做好。在多次的探究学习中，不仅要让他们尝受到成功的喜悦，更多的是要尝受到成功前的艰辛和失败时的痛苦，以培养他们健全人格和科学探索精神。不放心就是空虚的表现，认为自己没有什么招数了。不放心就是看不起学生，不相信学生自己能做好。请放下心来，相信学生会比老师能；请放下心来，十万个为什么也难不到他们。只要有了这种思想，才能海阔天空，才能有奇思妙想，才能迸发出创新的火花。四、“探究”不要过分的大统一我们知道，人的生理差异和心理差异，决定了学生认知结构的差异，反映在感知、记忆、思维等各个方面，教师在教学中既要培养学生良好的科学态度，又要留意在错误与个性中筛选出求异思维的火花。要保留不同见解，鼓励求异思维，鼓励创新活动。有的教师在教学中，过分的注重教学内容、教学过程的统一和规范，限制了学生的思维和活动。回答问题要求过死，一字一词也说不准，教师便久问不止，穷追不舍，直至学生灵感闪现，说准了答案才可罢休。探究活动要求过死，千篇一律，全班都要按老师的说法去做，表面上看很规范，任务完成的很好，其实是埋没了学生的很多奇思妙想、创新的思维及创新的活动，扼制了学生探究学习的积极性。俗话说：“无规矩不成方圆”。人们往往喜欢看那种“坐有坐相、站有站姿”的课堂纪律、教学组织比较规范的课堂教学，对那些“嗡嗡哑哑、乱糟糟”的课堂教学形式不太欣赏，往往认为这是老师课堂教学组织能力差，不能照顾到全体，纪律松散，是不成功的一节课。而探究学习活动应改变这种思想，要“严而不过，松而不散，展现个性，开放搞活”。五、“探究”要重过程在以往的教学中，我们注重的是知识的讲授，即把某一个概念、定理、规律传授给学生，也就是注重了教学的结果，是一种知识传授型的教学。现在推行的探究教学中，我们注重的应是教学的过程，对学生来说就是获取知识的过程，应体现学生的自主性。把“独立探究”作为教学的中心环节。在教学过程中，以学生的直接经验作为基础，在教师的点拨下，对所要学的内容用研究的态度，通过观察、实验、钻研、讨论、操作，亲身经历科学研究的过程，不论是结果正确与否，起码是完成了80%以上的教学任务。只要有了过程，结果会水到渠成，有时即使出现了相反的意见或结果，也会达到事半功倍的教育效果。如在做热胀冷缩实验时，有的学生在实验中观察到，把装置放入热水中，怎么液面向下降了一点点，然后才逐渐上升，这是为什么呢？从这里可看出同学观察的很仔细，他提出的问题就不很一般了。六、“探究”要重综合新世纪的教育目标是培养具有综合素质的人才，新的国家课程设置体现了综合性，近几年高考命题也体现了知识的综合性，甚至有些专业性的大赛，如歌手大奖赛、主持人选拔赛等等，都增添了综合素质的考核内容。由此不难看出，在新的世纪，学校教育只有培养具有综合素质的人才，才能适应社会的发展需要。小学科学是一门综合性课程，要想达到教学目必须走综合素质培养的教学路子。在教学过程中，只要有利于完成教学目标，有利于培养学生探究能力，不论采取什么样的教学方法和过程都可以。需要唱歌陶冶情操，用歌曲表现内容，可以让学生去尽情地去唱；需要书法绘画描写美丽的大自然，表达自己的心声，可以让他们尽情去写去画；需要到工厂机关进行采访考察，可以让他们去自行组织活动；需要辩论可以开个生动活泼的辩论会。总之，教学中，形式服从于内容，内容要富有综合性，内容与形式相互统一，才有利于学生综合能力的培养。七、“探究”要重开放探究的过程应是一个思路广阔、方法多样、开放式的教学过程。首先，教学思路要开放，要用新的教学理论、教学思想武装教师的头脑，用创新的思想组织教学；其次，教学方法要开放，讨论法、调查法、实验法、角色扮演法等等能用则用；再次教学形式要开放，室内的、室外的、校内的、校外的、分组的、全体的等等不拘一格。不要把教学老是禁锢在课堂内、教室里，使学生的活动空间很狭小，限制了学生的思维，限制了学生多种机能的训练。八、“探究”要重科学态度的培养良好的科学态度是造就人才的重要条件，知识会有遗忘，而科学态度受用终生，这是今后学习、工作乃至发明创造必不可少的基本素养。在教学中可以着力培养学生的科学态度，如，对周围环境细致观察的好奇心；善于联想，从纵向和横向联系上看司空见惯的事物；大胆提出自己的假设，用科学实验的方法验证自己的假设；在观察测量统计、绘图中认真负责的工作态度；与同伴协力合作完成实验任务的态度；坚持从数据中推导出规律性的认识；相信客观真理的实事求事的态度等等。与同伴共同完成某项工作，要有愉快、互相配合的精神。教学中经常要学生搞分组观察实验，也经常遇到有的学生你争我夺，抢着操作，有时产生不愉快。个别学生很霸道，一切都得听他的才行。教师应把握这样的时机进行教育，明确、细致、具体的给学生分工，确定公正无私有能力的学生做小组长，对个别霸道的学生要严格要求加强教育。要让学生懂得这样一个道理：现代科学技术没有哪一件不是集体合作的产物，个人只能完成其中的一部分。态度的培养不像知识可以传授，只能是靠日积月累、潜移默化地进行，并且要以教师严谨的科学态度影响、感染学生。只有教师的态度是科学的、认真细致的、与人为善的，才能教出科学的、认真细致的、与人为善的学生。因此，教师自身的修养是关键。对于一个学