三新背景下县域高中生涯规划教育的探索 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选“三新”背景下县域高中生涯规划教育的探索摘要：安徽省从2021级新生起，实行新的高考录取方式，这给了学生很大的选择空间，因此高中急需开展生涯规划教育。目前生涯规划教育发展不均衡，发达地区起步早、经验丰富，县域高中不仅起步晚，而且资源匮乏。为此，涡阳四中组建了生涯规划课题组，对学校2021年入学的高一新生进行问卷调查和个别访谈，接合调查结果剖析了背后的原因，最后依据已有研究成果，结合县域高中实际情况，提出了初步的对策。关键词：县域高中，生涯规划，现状，成因，对策 引言：

2014年教育部颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出：“着力培养学生高尚的道德情操、扎实的科学文化素质、健康的身心、良好的审美情趣，努力使学生具有中华文化底蕴、中国特色社会主义共同理想、国际视野，成为社会主义合格建设者和可靠接班人。”[1]为此，推动了课程标准修行、教材编写、教学实施、评价方式、招生考试及高考录取等一系列的变革。安徽省从2020年秋季开始实行新课程和新教材，而且从2021年入学的高一新生起，实行新的高考录取方式，即“3+1+2”模式，需要学生根据个人的兴趣、特长和社会的需要出发，在物理和历史两科中选择一科，再从化学、生物、政治和地理中选择两科。“三新”背景下，普通高中育人模式迎来变革，因此，如何开展高中生的生涯规划教育，让学生在高中阶段做好自己的人生规划和职业规划，并做出适合自己和社会发展的课程选择，是目前普通高中需要解决的问题。县域高中学校教育资源缺乏，学生就业形势严峻，更需要接受职业生涯规划教育，以提高自我认识、更好地择业就业，以促进学生的自我规划、自我发展和自我实现，从而实现教育的价值。以涡阳县为例，2021年以前入学的高中学生基本上没有接受正规的生涯规划教育，他们只是在文理选科和高考填报志愿的时候零散的了解一些大学和专业信息，但是大部分学校对2021年入学的高一新生或多或少都开设了生涯规划教育课程或者讲座。为了解县域高中生涯规划教育课程开展情况和学生生涯规划能力情况，本课题组以涡阳四中2021年入学的高一新生作为研究对象，进行问卷调查和个别访谈，运用统计软件分析数据，通过对比得到结论，并分析结论背后的原因，为县域高中特别是亳州地区的高中生涯规划教育课程建设提出建设性建议。12022年安徽省中小学教育教学论文评选 一、调查概况

1、问卷设计

课题组参考近10个生涯规划领域的问卷调查设计[2][3]，并根据涡阳地区的实际情况进行了改进，问卷调查内容主要有以下四个方面：（1）学生生涯规划意识，包括学生的自我认知、专业认知和职业规划等方面；（2）普通高中学生生涯规划能力情况；（3）高中生对生涯规划教育内容、形式及教师的需求情况；（4）高中生生涯规划教育的经历，即通过学生的角度来了解普通高中生涯规划教育的实施情况，包括生涯规划教育目标、实施途径、资源建设等；（5）学生对生涯规划教育的满意度及效果测评。 2、调查对象及基本情况

（1）调查对象

从涡阳县各高中2021年入学新生的生源质量来看，涡阳育萃高中和涡阳一中较好，涡阳三中和涡阳九中较差，涡阳四中的生源质量处于中间水平，再加上本课题组成员大都是涡阳四中教师，所以，本次问卷调查将涡阳四中学生作为调查对象。由于2021年以前入学的高中学生基本上没有接受正规的生涯规划教育，他们只是在文理选科和高考填报志愿的时候零散的了解一些大学和专业信息，2021年入学的高一新生都开设了生涯规划教育课程或者讲座。所以，本次问卷调查将涡阳四中2021年入学的高一新生作为调查对象。 （2）基本情况

本次调查采用随机抽样，涡阳四中2021级新生共计22个班，其中在1-13班普通班中随机抽取5个班，在14-22实验班中随机抽取5个班，共计10个班542人，采用实地发放问卷的方式，不及姓名和班级，发放542份，收回542份，有效问卷535份，有效率98%。 二、调查结果及分析

1、学生自我认知

（1）学生对自己的兴趣、特长和性格类型的了解

该部分共设计3个问题，分别涉及学生对自己的兴趣、特长和性格类型的了解程度，设有5个选项：非常了解、比较了解、说不清楚、不了解、完全不了解，下图1是该项数据的条形统计图。 通过数据分析，发现学生在经历一定程度的生涯规划教育之后，对自己的兴趣和性格类型有了一定程度的理解，达到了对自我的基本认知水平，但是在对自己的特长方面，22022年安徽省中小学教育教学论文评选有50%以上的学生不太清楚自己的特长或者是自己没有特长，说明学生不太明确自己的优势和劣势。图1学生对自己的兴趣、特长和性格类型了解情况条形统计图 （2）学生对自己现状的认识和满意度

该部分共设计3个问题，分别涉及学生对自己的学习成绩、优势学科和性格特点，设有4个选项：非常满意、比较满意、基本满意、不满意，下图2是该项数据的条形统计图。通过数据分析，发现学生对自己的优势学科和性格特点相对满意，对自己的学习成绩有将近30%的学生基本满意，有将近20%的学生不满意，说明学生对自己的学业成绩比较在意。 图2学生对自己现状的认识和满意度条形统计图

2、学生对职业的认知

该部分共设计3个问题，分别涉及学生对生涯规划的理解、对未来职业的思考和职业意向，设有4个选项：非常清楚、比较清楚、基本清楚、不清楚，下图3是该项数据的雷达图。 通过数据分析，大部分学生在思考自己的未来职业，但是能明确自己职业方向的比较少，也有一小部分学生对自己的职业没有规划。32022年安徽省中小学教育教学论文评选 图3学生对生涯规划和职业的了解

3、学生学校职业规划教育的反馈

该部分共设计3个问题，分别涉及老师对学生个人生涯规划指导、学校生涯规划教育对学生生涯规划帮助程度，对学校目前生涯规划教育的满意度，数据统计情况见下表。表1学生学校职业规划教育的反馈问题各选项占比1、老师是否对你进行过生涯规划指导？3%经常有42%有但不多32%几乎没有23%从来没有2、学校生涯规划教育对你生涯规划帮助程度如何？4%非常大28%比较大38%一点30%没有3、你学校目前生涯规划教育是否满意度？4%非常满意51%比较满意18%不满意27%很不满意通过数据分析，发现目前学校的生涯规划教育形式较为单一，以心理健康课堂为主，学生参与形式也较为单一，所在生涯规划教育对学生的帮助程度和学生对学校生涯规划教育的满意度都不高。 三、成因分析

1.缺乏相应是专业教师队伍

高中学生的生涯规划教育需要专业的教师队伍，调查发现涡阳四中生涯规划教育课程和心理健康教育课程共用同一节课，任课教师是心理健康课教师，且只有一位教师是大学本科心理学毕业，另外两位教师所学专业并非心理学，任课教材是《新高考高中生涯规划指导》。没有相应的专业教师队伍，就很难把生涯规划的基本原理和可供学生操作的程序精炼的展示给学生。2.师生生涯规划重视度不够42022年安徽省中小学教育教学论文评选调查发现大部分教师和学生对生涯规划的理解集中在新高考选科和高考填报志愿，而对霍兰德人—职匹配理论的重要性、学生性格类型和人生规划不够重视。在访谈中，课题组也发现学校管理层开展生涯规划课程的主要是为新高考背景下学生选科走班做准备的，学生除了在生涯规划课内学习生涯规划的相关理论，其他时间很少考虑职业规划，而且选科走班时主要参照自己的优势学科和该组合可填报的大学专业率。 3.生涯规划教育缺乏合力作用

调查发现涡阳四中生涯规划课程每两周一节，每节课主要选取教材《新高考高中生涯规划指导》的重要章节讲解，无生涯规划教育专题讲座，也没有对学生性格、特长和适合的职业进行量化测试。另一方面，非生涯规划课教师几乎没有在自己的课堂中择机对学生进行生涯规划指导，班主任也只是在选科走班和高考填报志愿的时候对学生进行笼统的指导。此外，学校也没有借助家长的力量和社会的力量，在学校开展相应的生涯规划实践活动。因此，目前的生涯规划教育没有形成合力，教育效果不明显。 四、学校实践

生涯发展教育是一个综合性的教育体系，一个持续动态的过程，一项具有整体观、大局观的教育理念，应该贯穿整个高中阶段，融入到学校的各项工作，包括教学、教研、社团活动、辅导等，有目的、有计划、系统的根据高中生的身心发展规律建构明确具体的目标、课程、组织机构、校外资源等各项支持系统。通过梳理国内外生涯发展教育的相关文献资料，结合涡阳四中的实际情况，课题组初步建立了一个包括生涯规划课程体系[4]。图4涡阳四中生涯规划教育课程建设52022年安徽省中小学教育教学论文评选 1.加大投入，尽快完善生涯规划专业教师队伍

首先，学校应给予生涯规划教育大力的支持，提供生涯规划教师交流和学习的平台，如外出学习和培训活动；其次，学校师生在思想上重视生涯规划教育，生涯规划教育有利于学生认知自我、规划未来，为接下来的高中生活和学习做好规划；最后，各高中学校要建立以心理健康教师和班主任为主的生涯规划教师队伍，同时积极吸收德育、思政、语文等人文学科教师。 2.以研促教，加快完善生涯规划课程体系建设

首先，梳理并完善高中生涯规划课程框架：明确生涯规划的目的和意义；生涯规划的理论基础；高一年级各时期需要开设的生涯规划内容、高二、高三需要开设的讲座内容；生涯规划教育的形式，如心理课、班会课、德育课、讲座和社会实践活动。 其次，明确生涯规划教育的主要内容。依据生涯规划相关理论研究，借鉴发达地区生涯规划教育的内容，确立县域高中生涯规划教育的内容：

（1）自我认知与人-职匹配。通过心理测量量表，知晓自己的兴趣、性格、特长，依据霍兰德人—职匹配理论，了解自己适合和擅长的职业领域；

（2）职业探索。通过父母、亲人、老师、互联网和社会等渠道了解自己感兴趣和擅长的职业，了解职业需求、性质、职能和发展；

（3）对接高校。通过专业网站和教师了解自己感兴趣的职业对毕业生专业的要求，进而查找相应专业对高中选科、高中学业水平的要求，最后通过高校网站了解专业培养目标和方式，专业发展前景；

（4）生涯决策。综合考虑多方因素，通过SWOT分析法进行生涯决策，确定高校专业方向，根据招生政策进行选科；

（5）坚定信心，永往直前。根据生涯决策和高考选课，制定近期学习目标和长期学习计划，坚定自己的理想和抱负，处理好学习和生活的关系，学会克服困难和解决问题。 3.多方支持，形成生涯规划教育合力

首先，学校心理健康教师、班主任、德育教师、人文学科教师要组成团队，核心是心理健康教师和班主任。核心成员要在特定的时间依据生涯规划课程的计划进行教学，德育教师和人文学科教师要借助平时教学中的社会背景、重大事件、主要人物事迹向学生介绍相关职业和正确的价值取向。62022年安徽省中小学教育教学论文评选其次，要加大学校和社会的合作。比如，由家长委员会和学校联合，开展职业介绍和职业模拟招聘进校园活动；学校和社区联合，开展学生社区体验活动，让学生将学到的理论和实践相结合，为其最终确定职业方向做好准备。五、结束语我国高中生涯规划教育起步较晚，生涯规划理论主要学习西方先进生涯理论，如美国学者舒伯（DonaldE.Super）的生涯发展理论，霍兰德人—职匹配理论，SWOT分析法，在实践方面，主要以借鉴和探索为主。对于县域高中生涯规划教育，相对国内发达地区，不仅起步较晚，而且缺乏相应的资源，所以县域高中生涯规划教育还有很长的路要走，这需要一届又一届的县域高中生涯规划学校和教师的不断努力和探索。参考文献 [1]中华人民共和国教育部：教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见，中华人民共和国教育部网站/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html. [