青少年的心理发展与教育

青少年的心理发展与教育第1页/共112页2情境1开学第一周，琼斯先生试图教授一年级的学生在课堂上应该怎样做。他说：“当我提问时，你应该举起右手，我将会叫你回答。你们能够像我这样举起右手吗？”二十双手都举起来了，但都是左手。第2页/共112页3情境2刘易斯女士所教的四年级学生对交家庭作业越来越漫不经心，为此，她决定在班上确立一条规矩：“本周不交作业的同学将不能参加野营活动。”碰巧，一位女生妈妈在那周生病住院，作业没能按时交。刘易斯向全班同学解释，该女生没交作业是因为妈妈病了。但全班同学都不同意，“规则就是这么定的，她没有交作业，所以不能参加野营活动！”规则就是规则，没有什么借口和例外能打破规则第3页/共112页4教育的前提是了解学生

有效率的教学有许多要件。其第一个要件就是老师要了解学生如何思考、如何看这个世界。有效率的教学策略必须考虑到学生的年龄和发展阶段。第4页/共112页5本章的主要内容青少年的人格发展与教育青少年的认知发展与教育青少年心理发展概述青少年的个体差异与因材施教第5页/共112页6第一节青少年心理发展概述心理发展的含义与特征影响个体心理发展的主要因素青少年心理发展的阶段特征第6页/共112页7一、心理发展的含义及特征（一）心理发展的含义心理发展（development）是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。这一过程不仅包含积极、进步的变化，也包含消极、衰退的变化。第7页/共112页8年龄段心理时期心理发展内容0-1岁乳儿期家庭认知方式情感发展言语发展社会性发展

未成年人1-3岁婴儿期4-6岁幼儿期6-12岁童年期小学12-15岁少年期青春期青少年自我意识崛起独立性出现同辈交往16-18岁青年初期19-25岁青年中期人格趋于稳定成年人26-35岁青年晚期36-60岁中年期61以上老年期第8页/共112页9（二）心理发展的特征连续性与阶段性定向性与顺序性不平衡性个别差异性第9页/共112页101.连续性与阶段性连续性：发展是连续的阶段性：发展是分阶段的量变量变+质变第10页/共112页112.定向性与顺序性动作发展认知发展：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段第11页/共112页123.不平衡性不同心理机能的发展速度不同同一机能在不同阶段发展速度不同发展存在“关键期”或“敏感期”第12页/共112页134.个别差异性群体差异性别差异代际差异……个体差异智力差异学习风格差异……青春早期女孩比男孩更快成熟第13页/共112页14

二、影响个体心理发展主要因素遗传因素环境因素个体主观因素遗传与环境关系的争论

第14页/共112页15（一）遗传因素遗传的物质基础：染色体、DNA、基因组。遗传的影响：男女、个子高低、眼睛的颜色、遗传疾病（色盲、唐氏综合症）第15页/共112页16遗传还可以获得天生的气质行为遗传学：探究遗传与行为之间的因果关系。幸福感可以遗传！？第16页/共112页17达利尔的故事但是基因密码没有特殊指向性，正如一个人个子高未必就是一个篮球好手。基因型表达还需要环境条件的呼应。基因或环境都不能单独决定你是谁或变成谁。第17页/共112页18（二）环境因素孟母三迁其居：屠夫店到棺材店到学校环境因素主要包括家庭环境学校环境社会环境第18页/共112页191.家庭环境父母的教养方式对儿童心理发展具有重要作用

第19页/共112页20父母教养方式的四种类型接纳/反应

高低命高令/控制低

权威型专制型放任型忽视型第20页/共112页21您的父母属于哪一种类型？

第21页/共112页222.学校教育学习改变人生，知识改变命运学校中的主要人际关系师生关系同伴关系第22页/共112页23罗森塔尔效应（皮革马利翁、毕马龙效应）美国心理学家罗森塔尔在一所小学，随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定全都是智商型人才。”事过半年，罗森又来到该校，发现这18名学生的确超过一般，长进很大，再后来这18人全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。1963年罗森塔尔又做了老鼠走迷宫的实验。这一效应就是期望心理中的共鸣现象。你预期什么，你就得到什么，心理学也称这一现象为自验预言。自验预言是直觉的明示，是潜意识的提醒。

第23页/共112页24皮革马利翁效应塞浦路斯国王皮格马利翁性情孤僻，善雕刻，孤寂中用象牙雕刻了一座表现他的理想中的女性的美女像，久久依伴，竟对自己的作品产生了爱慕之情。他祈求爱神阿佛罗狄忒赋予雕像以生命。阿佛罗狄忒为他的真诚爱情所感动，就使这座美女雕像活了起来。皮格马利翁遂称她为伽拉忒亚，并娶她为妻。在这个故事中，皮格马利翁的期待也是真诚的，没有这种真诚，自然无法打动爱神。第24页/共112页253.社会环境网络传媒：很黄很暴力、星+性+猩社会文化：如功利文化（读书无用论/成绩至上论）第25页/共112页26（三）个体主观因素态度决定一切接受那些不能改变的改变那些可以改变的天道酬勤：努力产生价值第26页/共112页27三、青少年心理发展的阶段特征初中生生理发展心理发展高中生生理发展心理发展第27页/共112页28（一）初中生的心理发展特征生理发展身体发育进入第二次“生长高峰”期神经系统趋于成熟第二性征的出现和性成熟的开始第28页/共112页29第29页/共112页30（一）初中生的心理发展特征心理发展认知：抽象思维逐步占据主导地位1.记忆的发展：初中生短时记忆的容量远超成人，达到11.04加减0.4。多方面记忆效果达到个体记忆的最佳时期。2.思维：思维形式与思维内容相分离。第30页/共112页31个性的发展初中生自我意识的发展：强烈关注自己的外貌和体征。（喜欢照镜子）深切重视自己的学习能力和学业成绩。（影响群体地位、自尊、我自评价）十分关心自己的人格和情绪特征。（把周围人视为“假想的观众”）第31页/共112页32第二反抗期：儿童对父母的依赖与自主之间的纠葛。第一反抗期（幼儿期）的独立自主要求主要在于争取自我主张和活动与行为动作的自主性与自由权。第二反抗期的独立自主要求则是全面的，从行为表现到要求人格独立。反抗期是形成独立人格的必经阶段。反抗期的表现：1.硬反抗。表现为态度强硬，举止粗暴。2.软反抗。表现为漠不关心，冷谈相对。3.反抗的迁移：有时也迁怒于其他人。第32页/共112页33原因：自我意识的飞速发展、各种环境的激励，生理的迅速成熟，而自我能力的明显滞后，会给初中生带来“危机感”。第33页/共112页34情感的发展情绪情感：从不成熟向成熟过渡不能自我控制的情绪波动。青春期躁动，常常处于莫名的烦躁与不安之中。（文学创造活跃期，与诗人有类似之处。）第34页/共112页35（二）高中生的心理发展特征生理发展身高、体重、胸围已接近成人水平神经系统发育已基本完成性机能发育已基本成熟第35页/共112页36（二）高中生的心理发展特征心理发展认知：抽象逻辑思维明显占优势，并向理论型和辩证型思维发展；思维的自我中心再度出现第36页/共112页37思维的自我中心再度出现曾有报道说，“万名中学生逃学参加超级女声的报名活动，造成交通堵塞数小时”

青春期思维自我中心的两个表现——假想的观众——独特的自我第37页/共112页38（二）高中生的心理发展特征心理发展认知：抽象逻辑思维明显占优势，并向理论型和辩证型思维发展；思维的自我中心再度出现情绪情感：内隐文饰性增强、情绪控制能力增强、丰富性和特异性增强个性：自我意识高度发展、价值观初步确立人际交往：友谊更加稳定、亲子关系日趋成熟第38页/共112页39第二节青少年的认知发展与教育皮亚杰的认知发展理论维果斯基的认知发展理论第39页/共112页40一、皮亚杰的认知发展理论皮亚杰（Piaget）：1896年出生于瑞士，心理学史上最具影响力的发展心理学家。采用临床法，先是观察自己的三个孩子，之后与其它研究人员对成千上万的儿童进行观察，找出了不同年龄儿童思维活动质的差异以及影响儿童智力的因素，进而提出了独特的儿童智力发展的阶段理论，引发了一场儿童智力观的革命。第40页/共112页41（一）发展的内在机制皮亚杰在解释发展性的变化时，认为儿童是一个「积极的生物体」，所有儿童都具有与周围环境相互作用并理解周围环境的本能倾向。发展很大程度依赖儿童对周围环境的操纵及与周围环境的积极互动。知识来源于「动作」。图式适应：同化和顺应平衡作用第41页/共112页421.

图式组织和加工信息的基本方式称为图式（schemes）或认知结构（cognitivestructures）我们运用图式来探索周围的世界，每种图式都以相同的方式来应对各种事物和情景；与物体发生相互作用的每一种方式都可以看做是一种图式。第42页/共112页43圖２－１敲击是婴儿在探索世界时比较喜欢使用的一种图式。当儿童把新事物整合到图式中时，就产生了同化。当一个新事物不适合已有的图式时，就产生了顺应。第43页/共112页442.适应：同化和顺应适应（adaptation）：通过同化和顺应的方式来调整图式，以对环境作出反应的过程。同化（assimilation）：根据已有图式来理解新事物或事件的过程。第44页/共112页45圖２－１敲击是婴儿在探索世界时比较喜欢使用的一种图式。当儿童把新事物整合到图式中时，就产生了同化。当一个新事物不适合已有的图式时，就产生了顺应。第45页/共112页462.适应：同化和顺应适应（adaptation）：通过同化和顺应的方式来调整图式，以对环境作出反应的过程。同化（assimilation）：根据已有图式来理解新事物或事件的过程。顺应（accommodation）：当旧有的方式在探究世界的过程中不能奏效时，儿童会根据新信息或新经验来修改已有图式。→「量」的增加→「质」的改变第46页/共112页47圖２－１敲击是婴儿在探索世界时比较喜欢使用的一种图式。当儿童把新事物整合到图式中时，就产生了同化。当一个新事物不适合已有的图式时，就产生了顺应。第47页/共112页483.平衡作用平衡状态（equilibrium）：当个体既有图式能同化环境中新知识经验时，在心理上便会感到平衡。不平衡状态（disequilibrium）：若图式不能同化环境中新知识经验时，在心理上自会感到失衡。平衡作用（equilibration）：因不平衡使个体形成一种内在驱力，驱使个体调适已有的图式、关注引起不平衡的刺激等，以恢复平衡状态。皮亚杰认为发展依赖于这个过程。只有出现不平衡时，儿童才有机会成长和发展。最终，儿童表现出质的不同的新思维方式，并提升到一个新的发展阶段第48页/共112页平衡失衡平衡同化顺应外在刺激内在刺激适应刺激第49页/共112页50（二）认知发展阶段理论儿童智力或认知能力的发展经历了四个不同的阶段。每个阶段的主要特征：新能力和新的信息加工方式出现。所有的儿童都会依次经历这四个阶段，虽然儿童以不同的发展速度经历这几个阶段，但不可能跳过某个发展阶段。同一个个体或许能同时进行不同阶段的活动，这明显地表现于从一个阶段进入新阶段的转折期第50页/共112页51认知发展的四个阶段阶段

年龄特点感知运动阶段SensorimotorStage

0~2岁1.凭感觉与动作发挥其图式功能2.由本能性反射动作到目的性的活动3.“客体永久性”概念的形成前运算阶段PreoperationalStage2~7岁1.不能理解守恒的原理2.思维具有自我中心倾向具体具体阶段Concrete-operationStage

7~11岁1.能根据具体经验思维以解决问题2.能理解可逆性、守恒的道理3.思维去自我中心，尚无法进行抽象思考形式运算阶段Formal-operationalStage

11岁以上1.能进行抽象思维及纯符号思维2.能按假设验证的科学法则解决问题3.能按形式逻辑的法则思维问题第51页/共112页521.感知运动阶段

（出生~2岁）这个阶段的婴儿或年幼儿童通过他们的感觉和动作技能来探索周围世界反射（reflex）——儿童建立最初的图式的基础逐渐从反射性行为发展到有目的性的指向行为客体永久性（objectpermanence）——开始用符号来表征这些事物（2岁）第52页/共112页532.前运算阶段

（2-7岁）思维往往不合逻辑集中化倾向不可逆性自我中心第53页/共112页54（1）集中化倾向指儿童在面对问题情境时，只凭知觉所及，集中注意事物的单一维度，而忽略事物的其他维度。顾此失彼。液体守恒，数量守恒，体积守恒等第54页/共112页55

年幼儿童不能理解守恒（conservation）原理（1）集中化倾向第55页/共112页56问题：哪一串更多？第56页/共112页57（2）不可逆性只能向一个方向推理，难以反方向进行推理问：你有兄弟吗？答：有。问：他叫什么名字？答：叫吉姆。问：吉姆有兄弟吗？答：没有第57页/共112页58实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。（3）自我中心

指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。『三山实验』CDBA第58页/共112页59随时间推移，自我中心倾向逐渐消失2岁的本杰明和4岁的哥哥雅各布与父亲一起驱车经过乳牛场，他们惊奇地看着奶牛。父亲问道：“农场主为什么养牛？”本杰明说：“为了让我看它们。”“不是的，”年长而聪明的哥哥说，“农场主喜欢和他们玩耍”第59页/共112页603.具体运算阶段

（7-11岁）思维去集中化思维具有可逆性根据表象进行逻辑思维，离不开具体实物的支持较为刻板的理解规则第60页/共112页61弗拉维尔的实验将一辆红色的玩具汽车，置于绿色的透明胶片之下，使之看来变为黑色。让三岁与八岁儿童看。先看过红色汽车后，随即将之置于胶片之下，并要他们回答胶片底下的汽车是什么颜色。3岁儿童？8岁儿童？前运算儿童：由所见而知具体运算儿童：由所知而知第61页/共112页624.形式运算阶段

（11岁~成人期）在此阶段，儿童已能进行抽象思维，而不受眼前具体情形的限制，且能了解此时此地之外的诸多可能性，这些能力到成人期还在持续发展。形式运算阶段，儿童开始能够处理潜在的或假设性的情况；能将形式和内容分开。第62页/共112页63皮亚杰的理论应用于教学实践皮亚杰理论对教学的几点重要启示不只是关注儿童思维的结果，还要关注思维的过程；根据儿童当前的认知水平提供适宜的学习活动认识到儿童的自主性、积极参与在学习活动中的重要作用不强调对儿童进行成人化的思维训练承认发展进程的个体差异第63页/共112页64二、维果斯基的认知发展理论维果斯基的研究基于以下两种观点：只有在儿童所经历的历史和文化背景下来理解儿童的发展才有意义。发展依赖于随个体成长而形成的符号系统：文化历史创造的符号，如语言或计算系统，能帮助人们思考、沟通和解决问题第64页/共112页65（一）文化历史发展理论区分两种心理机能：一种是低级心理机能，如感知觉等。另一种是高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能，如逻辑思维等维果斯基认为工具的使用引起了人类新的适应方式，即物质生产的间接方式，而不再像动物一样是以身体的直接方式来适应自然。在人的生产工具中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就是使得人类的心理发展规律不再受生物进化规律的制约，而是受社会历史发展规律制约第65页/共112页66（二）内化与语言内化：个体将社会环境中的知识转化到自己心理结构中的过程在内化的过程中，语言起到了很关键的中介和工具作用自言自语（privatespeech）

第66页/共112页67（三）教学与发展的关系最近发展区：在确定儿童发展水平及其教学时，必须考虑到两种发展水平一种是儿童已有的水平另一种是指在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平这两者之间的差距，就是最近发展区教学必须考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面第67页/共112页68课下阅读与思考：维果斯基的理论对教育有哪些启发？第68页/共112页69第三节青少年的人格发展与教育一、人格的概述二、埃里克森的人格发展理论第69页/共112页70一、人格的概述人格（personality）来源于拉丁语persona，面具定义：一个人独特的思维、情感及行为模式，包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。第70页/共112页71第71页/共112页72一、人格的概述人格的基本特性整体性稳定性社会性独特性第72页/共112页73直言不讳的彭德怀横眉冷对千夫指的鲁迅乐于助人的雷锋第73页/共112页74二、埃里克森的人格发展理论埃里克森假设人的一生必须经过八个心理社会阶段，每个阶段都有不同的危机或关键课题有待解决，将其称为发展危机（developmentalcrisis）。第74页/共112页75（一）心理社会发展阶段第一期：信任对不信任（出生到18个月）第二期：自主对怀疑（18个月到3岁）第三期：主动对内疚（3到6岁）第四期：勤奋对自卑（6到12岁）第五期：同一性对角色混乱（12到18岁）第六期：亲密对孤独（成年早期）第七期：繁衍对停滞（成年中期）第八期：完善感对悲观失望（成年晚期）第75页/共112页76第一阶段：信任对不信任（出生到18个月）建立起对世界的基本信任感：充分信任他人以及自己也值得信赖的一种基本感觉母亲如果是矛盾和拒绝的，导致儿童挫败感的根源，导致儿童产生不信任感，对儿童产生持久性的影响第二阶段：自主对怀疑（18个月到3岁）双重渴望：支持和放手允许孩子自由探索，同时又能提供及时帮助第76页/共112页77第三阶段：主动对内疚（3岁到6岁）对儿童的主动探索进行严厉惩罚的父母，会让儿童对自己天性中的强烈需求感到『内疚』，而这种内疚感将会这个阶段及后续阶段产生持续的影响。第四阶段：勤奋对自卑（6岁到12岁）教师和同伴成功——带来勤奋的感觉失败——带来消极的自我意象和无能感第77页/共112页78第五阶段：同一性对角色混乱（12岁到18岁）生理的剧变加之对未来教育和职业做出选择的压力，“我是谁”成为重要问题为了回答这个问题，摆脱父母转向同伴群体自我统合：个体尝试把自己有关的多个层面统合起来，形成一个协调一致的自我整体同一性危机（egoidentitycrisis）社会我现实我理想我第78页/共112页79詹姆斯·马西娅的四类同一性状态过早闭合型：曾未经历过同一性危机，他们根据父母的选择而不是自己的选择，过早的确立了同一性；是一种虚假的同一性。同一性迷失型：既没有择业意向，也没有对理想信念的任何承诺。同一性延缓型：开始尝试对职业和理想信念做出选择，但还不能对任何一种做出确切的承诺同一性获得型：青少年做出了自觉、明确的职业和理想信念的选择，这些决定是自由而自主地做出的。第79页/共112页80第六阶段：亲密对孤独（成年早期）准备与另一个体（一个友伴、性伴侣、竞争与合作的伙伴）形成一种新的『信任和亲密关系』第七阶段：繁衍对停滞（成年中期）通过抚养孩子获得普遍关注也可以通过其他具有建设性和创造性的方式来化解第八阶段：完善感对悲观失望（成年晚期）人们回顾自己的一生，解决最终的同一性危机个体必须能够面对并接受最终的死亡这一事实第80页/共112页81（二）埃里克森理论的启示和批评埃氏理论讨论人们在经历一生时必须面对的基本课题。不过，他的理论并未解释个人『如何』或『为什么』从一个阶段发展到另一个阶段，这是他的理论被批评的地方。值得注意的是：埃氏所讲的年龄范围或许是代表了解决危机的最佳时机，但不是惟一的时机。第81页/共112页82课下阅读与思考：埃里克森的理论对教育有哪些启发？第82页/共112页83第四节青少年心理发展的个别差异与因材施教学生的智力差异与教育学生的学习风格差异与教育学生的气质类型差异与教育学生的性格差异与教育

第83页/共112页84一、学生的智力差异与教育智力与智力测验智力差异的表现第84页/共112页85（一）智力与智力测验智力：是指直接影响活动效率的各种认知能力的有机结合，具体包括观察力、记忆力、想象力、思维力等。何谓“成功智力”？第85页/共112页86艾丽斯是一个学习成绩出色的学生，老师认为她是最好的学生，同学们也认为她是最聪明的人，艾丽斯虽然在学业中能出人头地，可她在以后的职业生涯中却一直表现平平，同班同学70%-80%在工作中都表现得比她出色。知识拓展（2）

——成功智力（successfulintelligence）第86页/共112页87知识拓展（2）

——成功智力（successfulintelligence）第10名现象学业智力，被Sternberg称为“惰性化智力”成功智力，是一种用以达到人生中主要目标的智力，对现实生活真正能起到举足轻重影响的智力。在现实生活中真正起作用的不是凝固不变的智力而是可以不断修正和发展的成功智力第87页/共112页88成功智力包含三种成分分析性智力发现好的方法创造性智力提出问题实践性智力解决实际问题第88页/共112页89常用智力测验比奈—西蒙智力量表斯坦福—比奈智力量IQ=智力年龄÷生理年龄×100韦氏智力测验IQ＝100+15Z瑞文推理测验第89页/共112页90（二）智力差异的表现1.智力发展水平的差异2.智力表现早晚的差异3.智力结构的差异第90页/共112页911.智力发展水平的差异智力分布第91页/共112页922.智力表现早晚的差异早慧大器晚成

六岁作赋的王勃海内存知己天涯若比邻

大器晚成的李时珍第92页/共112页932.智力表现早晚的差异30-45岁是智力表现的最佳阶段第93页/共112页94为什么一些孤独症患者和智力迟钝的白痴天才（savantsyndrome）经常在某一领域里具有超常的能力？如音乐、艺术或快速计算方面。第94页/共112页95舟舟的故事舟舟，原名胡一舟，1978年4月1日，出生在中国的武汉，这一天正是愚人节。他是个先天性智障儿。智力只相当于3-4岁小孩。舟舟从小偏爱指挥，当音乐响起时，舟舟就会拿起指挥棒，挥动短短的手臂，像真正的指挥一样，直到曲终。第95页/共112页963.智力结构的差异加德纳的多元智能理论至少有8种不同的智能这些智力彼此独立，甚至可能具有独立的神经结构。大脑受损的人经常会在某一领域表现得不聪明，但他们不会在其他领域内失去能力。第96页/共112页97第97页/共112页98二、学生的学习风格差异与教育学习风格概述认知风格的差异与教育第98页/共112页99（一）学习风格概述学习风格是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，主要包括生理