六年级上册《少年闰土》第二课时教学设计

六上第八单元第25课《少年闰土》第二课时教学设计教学目标:1.进一步体会闰土在“我”心中的形象，并在此基础上有感情地朗读课文。2.能抓住关键词句，借助资料，体会“我”的内心世界。教学过程:带好课本、作业本、笔袋，提早带学生到录播教室。一、分享回顾，导入新课1.分享回顾。(1)同学们，这节课我们继续来学习——《少年闰土》（齐读课题）(2)回顾：上节课，我们写了照片中的一个生活瞬间，另人印象深刻。我们再来回顾深深印在鲁迅先生脑海里的美丽的瞬间。（庆云的同学跟我们一起读。引导学生齐读）(出示、齐读第1自然段)2.导入新课：“我”和年龄相仿的闰土很快就成了形影不离的好朋友，一起玩的日子里，闰土跟“我”讲了好几件新鲜事。【设计意图】回顾画面，潜移默化地引导学生积累语言。二、感知形象，体会内心1.品读“讲新鲜事的闰土”。(1)概括“新鲜事”。①提炼：请同学们打开课堂作业本第90页，课前我们用小标题概括了闰土给我讲的四件新鲜事，我们一起来交流一下。(出示作业本第90页图片。（祝场、庆云学生随机交流，帮助指名学生回答），教师相机板书：雪地捕鸟（6~8）一海边拾贝（9~10）一看瓜刺猹（11~15）一看跳鱼儿（17）)②指导：请大家快速浏览这四件事，从写作篇幅上你发现了什么?（看瓜刺猬写得比较详细，其他写得比较简略）这在写法上叫什么?(板书：有详有略)③思考：为什么把“看瓜刺猹”写得那么详细?(因为这件事给“我”留下了非常深刻的印象，一想到闰土，“我”的脑海里就会浮现出这样一幅画面。)（出示第1自然段，帮助引导学生齐读。）(2)感受形象。①机智勇敢过渡：同学们这幅画面是鲁迅先生根据小时候闰土的讲述，在三十年后通过回忆描述出来的。那么小闰土是怎样向“我”讲述看瓜刺猹的呢？在课文的第9~13自然段，请你边读边用“——”划出具体描写看瓜刺猹的句子。a.师生交流句1：月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……句2：走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑……b.轻轻地读读这两句话，读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？请庆云的同学来说一说。随机朗读指导。（把你的想象带入到朗读中去）帮助指名学生朗读。齐读。c.你觉得闰土是一个怎样的少年？（机智勇敢/敏捷勇敢）学生上台板书这样机智勇敢的少年，怪不得让“我”难以忘怀。那么，在其他三件事中，你还能感觉到闰土是一个怎样的少年，请在相关自然段的边上写写批注。预设：②聪明能干a.你觉得闰土是一个怎样的少年?(学生上台板书：聪明能干)b.作者是怎样写出他的聪明能干的?(引导关注闰土捕鸟时的动作描写:扫、支、撒、拉)c.指导朗读：闰土在讲这件事时，会是一种什么样的表情?(开心、神气、自豪)(帮助指名读)d.齐读“雪地捕鸟”这段话e.总结：作者通过动作描写把闰土的聪明能干描写得新鲜生动具体。(板书：动作描写)②见多识广a.你还觉得闰土是一个怎样的少年?(学生上台板书：见多识广)b.你从课文的哪些地方看出他的见多识广呢？（请庆云的同学来说一说，帮助指名学生说）句1：“什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”句2：“我们日里到海边检贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。”句3：“我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……”出示各种鸟类，贝壳，跳鱼儿的图片理解闰土的见多识广。（你们见过稻鸡，角鸡……吗？闰土见过。你们捡过鬼见怕、观音手贝壳吗？闰土捡过。你们见过跳鱼儿吗？闰土见过。）c.这些我们闻所未闻、见所未见的东西，闰土通通都知道，真正是见多识广啊！我们再来看看，这些都是对闰土的什么描写？（语言描写，板书）d.观察：结合文中的插图，仔细看看闰土是怎样给“我”讲这些稀奇的、新鲜的事的，你会用一个什么词语来形容他?（滔滔不绝、侃侃而谈）e.学着图片中闰土的样子，加上一些动作，来读一读这几句话。（帮助指名个别学生读再两校齐读）f.总结：这些滔滔不绝、娓娓道来的趣事，让“我”觉得闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，不由得感叹——2.语段对比，体会“我”的内心世界。(1)感知内心。①课件出示，齐读：（帮助引导学生齐读）我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端的觉得状如小狗而很凶猛。我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道他在水果店里出卖罢了。阿!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。理解：“高墙上的四角的天空”指什么?（生活的天地非常狭窄）③这让许老师想到了一个成语故事?(井底之蛙、坐井观天)(2)升华情感。①渲染：面对滔滔不绝的闰土，“我”觉得自己就是那只“井底之蛙”，因为闰土讲述的无论哪一件事，对于“我”来说，唤起的一再是这样的感觉——课件出示，学生齐读：（帮助引导学生齐读）我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道……我素不知道天下有这许多新鲜事……阿!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……②感知，对比：“我”对于这些事“并不知道”“也没有知道”素不知道”所不知道”。可是闰土都知道。（课件上出示6~18段，写闰土和“我”的文字用不同颜色突显对比）你能感受到“我”怎样的内心世界?（帮助指名学生说一说）④（学生说不出来就点拨：作者不满的是什么?他遗憾的是什么?他向往的又是什么?）（对自己生活环境的不满，对闰土的佩服和羡慕，对丰富多彩的农村生活的向往。）⑤总结：你们不仅读懂了文字，还读懂了文字背后的人。让我们带着这种不满，这种深深的遗憾和满怀的向往一起来读。(帮助引导学生齐读第18自然段)【设计意图】引导学生关注人物的动作描写和语言描写，感受人物形象。通过对比阅读，拉近学生与作者的距离，感受作者丰富的内心世界，让学生身临其境，感同身受，培养学生的思维能力和理解能力。三、绵延离别，深化主题1.离别：齐读最后一个自然段。（帮助引导学生齐读）快乐的时光总是短暂的，可惜正月过去了，……齐读2.长忆。(1)“我”的哭泣和哀求并没有挽留下闰土。这次一别后，从此再也没有见面。当“我”收到闰土托他父亲带给“我”的一包贝壳和几支好看的鸟毛时，“我”知道闰土没有忘记“我”，而“我”的脑海里自然也浮现出那美丽的乡村画面。(课件出示第1自然段)(学生齐读第1自然段)（帮助引导学生齐读）(2)后来很长的一段时间，当“我”遭遇父亲病故，家道中落，又辗转求学，孤独的时候，“我”总会想起儿时的伙伴一一闰土，想起他，“我”的脑海中自然就会浮现那样的景象。(学生齐读第1自然段)（帮助引导学生齐读）(3)三十年后，“我”重新回到故乡，当母亲说闰土要来看“我”的时候，“我”的脑海里又闪过了这样一个美丽的画面。(学生背诵第1自然段)（帮助引导学生齐背）四.拓展阅读，关注要素(1)借助资料：三十年，这幅美丽的画面就烙印在“我”的心中。三十年后，再见到的闰土是怎样的呢?和记忆中的闰土一样吗?我们一起来读读鲁迅的《故乡》(课件出示《故乡》节选)①学生默读，交流中年闰土是怎样的一个人？（神情呆滞、木讷迟钝、寡言少语）②深思：作者为什么要如此描写闰土?(补充小说《故乡》的写作背景)（形成强烈的对比，表达对劳动人民的同情和对旧社会的不满）（2）课外荐读：我们再来读读单元篇章页上的鲁迅资料，（学生阅读资料资料），鲁迅先生写了许多伟大的著作，希望同学们有机会读读他的这些名篇名著，进一步地走近鲁迅。【设计意图】反复诵读，积累语言，借助资料，深刻体会作者的内心世界，引导学生领悟作者的写作意图，力求与作者产生共鸣，鼓励学生阅读鲁迅先生著作，引领学生走近鲁迅。【板书设计】25少年闰土有详有略雪地捕鸟机智勇敢有详有略海边拾贝聪明能干动作描写看瓜刺猹见多识广动作描写看跳鱼儿语言描写语言描写教学反思《少年闰土》这篇课文通过“我”的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年一一闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。对于本文的教学，我结合本单元的语文要素，借助资料，理解课文主要内容，展开学习。1.抓关键词，感知人物形象。文中闰土在作者的笔下，形象鲜活。为了引领学生感知这一鲜活的人物形象，我主要抓住关键词句，疏通课文，理解课文内容。关注人物的动作、语言描写来引领学生由浅入深地感知人物形象，使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。角色朗读贯穿整个环节，既培养了学生的语感，又让我们了解到一个勇敢机智、聪明能干、见多识广的农村少年的形象。