情境化作业设计与实践活动探究 论文

情境化作业设计与实践活动探究

摘要：当前，作业“量大、单一、重复、时长、效弱”的现象屡见不鲜，作业设计应体现的思想性、生活性和实践性均被忽视。而以课程标准为依据，以课堂教学为抓手，以学生发展为中心的简洁、高效、有趣的情境化作业设计与实践活动，不仅能起到“减负增效”的作业学习效果，同时也能提升学生的综合素养，从而达到培育学生学科核心素养和发挥学科育人的作用。 关键词：情境化作业设计实践活动

作业设计是教师将教学目标转化成学习目标的重要过程，是提升教师教学质量的重要环节。在“双减”大背景下，以学生为中心、与学生生活和社会发展密切相关的作业设计与实践活动，通过怎样的路径可以逐步实现呢？本文提出情境化作业设计与实践活动。以下就情境化作业设计与实践活动探究的理论依据、意义、内容、预计突破等四个方面来浅析作业设计的一些可能性。一、情境化作业设计与实践活动探究的理论依据建构主义学习理论认为，学习是引导学生从已有的经验出发，建构起新的经验。因此，作业设计要关注学生生活经验和知识储备的联系，创设主题情境，激发学生学习动力，挖掘学生的思维和创新能力，为学生走向社会做好准备。多元智能理论认为，每个人的智力是独特的，表现方式和表现形式都不相同。因此，作业设计应为学生创造多种多样的展现各种智能的情境和自由实践空间，为每个学生充分发挥潜能提供更多的可能。人本主义则强调以“学生为本”，注重学生的需要和潜能，以及自我实现和情感在成长中的主导地位。这就要求设计情境性、趣味性、层次性、个性化的作业实践活动，以调动学生积极情感因素，满足学生个性发展需求，发掘学生的创造潜能。二、情境化作业设计与实践活动探究的意义（一）理论意义2021年7月，国家下发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(即“双减”)，明确提出“全面压减作业总量和时长，1减轻学生过重作业负担”的意见。“双减”是义务教育阶段的一场变革，反映了社会对高质量教育、科学教育的迫切要求。以往的教学中，学生书面作业占用时间多，题目同质化严重，学生探索实践的空间不足；作业与课程教学脱离，不能实现与教学的合力促进作用；作业不能满足不同层次学生的需求，促进学生的个性发展。教师在教学中往往有丰富的知识储备但缺乏方法与工具，在作业设计方面研究较少，情境性实践类的作业设计更是缺乏。因此在充分发挥教师主动性的基础上，建立校本地理作业资源库，为当地的作业设计提供合适的案例，落实“双减”的要求，实现作业学习“减负增效”的效果。在作业设计与实践的过程中，积极联系学生生活实践，设计包含调查、实验、制作等多样的实践性作业，引导学生把作业写在日常成长实践中，培养学生用地理学科的视角观察生活、体验生活、解决生活问题的能力，从而培养学生的综合实践能力。作业设计突出“评价设计”，强化作业评价的诊断、发展的功能，重点关注评价学生学习过程的变化，充分发挥评价“发现闪光点、培养自信心”的功能。（二）实践意义 1.构建“情境化”素养提升作业体系

创造情境化素养提升作业体系。该作业体系注重情境性，以“主题情境”贯穿作业设计的始终，提升学习兴趣，增强学生解决实际问题的能力；突出“系统性”，课前导学、课中任务单、课后实践练三位一体；凸显“分层性”，课后作业由基础巩固、综合提升、拓展延伸三部分组成，三部分内容难度层层递进，其中拓展延伸部分为选做实践探究类题目；强化“评价”激励性，自我评价促进积极暗示，他人评价注重方法指引，多种评价相结合，以此强化评价的诊断和激励功能，促进学生深度学习和持续发展。情境化作业设计与实践活动，以课程标准为依据，以学生发展为中心，以教材内容为蓝本，以典型情境为背景，融合课前导学、课中任务、课后实践练三方面要求，一以贯之，有利于实现教学-作业-评价的一体化，培养学生学科素养，落实“立德树人”的根本任务。2.依据课标理念，指导校本作业设计研修

义务教育地理课程标准（2022）的基本理念中提到：坚持育人为本，确定基2于核心素养培育的地理课程目标；优化课程结构，搭建基于地理空间尺度的主题式内容框架；活化课程内容，优选与学生生活和社会发展密切相关的地理素材。推进教学改革，倡导以学生为中心的地理教学方式；发挥评价功能，促进学生的学业进步和全面发展。地理单元作业设计筛选贴近生活的主题情境，整合作业学习内容，编定符合学生身心发展的作业方案，形成“自我评价-同伴互助-教师评价”全方位教学评价作业形式。作业设计以自然单元为主，筛选商务星球版七年级和八年级的四册教材章节内容，覆盖重点和难点单元，力争解决学生在地理学习中的不解和困惑。参考“安徽地理”，适当呈现“乡土地理”作业内容。作业设计编写形成校本作业范例并推广，改善长期以教辅资料为主的作业环境，增强我校教师校本研修能力，提升教师的获得感和幸福感。 3.开展融合情境实践类作业的新型课堂教学

课堂是培养学生形成地理观念、求真务实、开拓创新和科学态度价值观的重要阵地。而地理学科又是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础型课程，其具有综合性、思想性、生活性和实践性等特征，具有独特的育人价值。把实践类作业纳入教学设计，让常态课也能在真实情境中调动学生自主探究实践，让学科关键能力在地理常态课堂生根，发挥情境实践类作业的教学功能，践行核心素养的培育和发展。 4.促进学生初高中地理学科思维衔接与发展

通过研究各省学业水平考试试卷，深入分析题目考察方式和考察意图，关注命题考试的方向，设计关注学生综合素养和关键能力的典型试题，编制一套有效的作业设计范例合集。作业设计深入挖掘既能培养学生学科核心素养，又能兼顾不同层次学生身心发展特点，彰显学生个性的试题，引导学生的学科思维深层次发展，促进学生初高中地理学科思维衔接与发展，从而达到学科育人的目的。三、情境化作业设计与实践活动的内容（一）主要内容1.探究目标

以课标为依据，参考商务星球版地理教材（七年级和八年级），以自然单元3为主，创设贴合章节的“主题情境”，丰富贴合情境的实践活动形式，编写单元作业设计与实践活动。 2.主要内容

（1）情境化作业设计与实践活动的探究

教师认真研读课标，分解课标要求到具体每一课时，将教学目标转化成作业目标；开展情境化作业设计与实践活动，反思并总结，将阶段性成果进行分享和推广。 （2）情境化作业设计与实践活动的课堂教学融合策略

广泛搜集各省市历年中考试题以及模拟试题，注意研究实践探究方面的题目，讨论分析其考察的方式与意图，近年来试题的变化趋向。将情境化作业设计与实践活动融合到教学中，将真实课堂融入具体情境和实践活动，突破学生认知的重难点，让学生在课堂中主动探究实践，让课堂真正的活起来。 （3）编制情境化作业设计与实践活动合集

通过网络关注时政热点新闻，研读《地理教学》、《中学地理教学参考》等期刊，创设与学生生活贴近与课程教学契合的“主题情境”。形成合适的情境作业设计与实践活动思路。在原有的“课前导学—课中任务单—课后实践练”作业模板的基础上，大胆创新，审慎思考，集集体智慧，创设出合适的作业设计思路，切实提升教师的作业活动设计能力。 （4）编写初中地理情境化与实践活动相结合的教学设计

落实学科核心素养的阵地在课堂，将情境化作业设计与实践活动融入课堂教学之中，整合情境素材和实践活动，将作业设计的成果展示变成课堂教学的一部分，这不仅能丰富作业设计的活动形式，还能有效提升课堂教学效率，达到培育学科素养的积极作用。 （5）情境化作业设计与实践活动的实施反馈

结合学生学业评价和过程性评价结果，反馈情境化实践类作业对学生地理学习兴趣的影响、对运用地理知识和地理综合思维解决问题能力的影响、对学生学习态度和学科观念能力的提升的影响。总结反馈信息，进一步完善作业设计活动，形成一套比较有效有益的作业设计与实践活动范例合集。（二）重点和难点4 1.重点

（1）创设与作业目标相融合的情境素材，创新情境化作业设计；

（2）筛选能培养学科核心素养的实践活动作业，将情境化与实践活动有机融合；

（3）编写落实地理学科核心素养的情境化作业设计与实践活动；

（4）汇编情境化作业的新型课堂教学设计；

（5）核心素养背景下的作业设计指导意义。2.难点

（1）学科核心素养转化为具体作业目标

（2）情境化作业设计与实践活动与课堂教学的融合；（3）情境化作业设计与实践活动的意义和成果评估；（4）作业设计的成果的应用与推广。四、情境化作业设计与实践活动预计的突破集全校地理教研组之力，丰富作业设计形式，编撰一本《情境化作业设计与实践活动汇编集》，为“双减”背景下的作业设计提供案例支撑；撰写相关论文，形成行之有效的的情境化作业设计与实践活动路径；创设符