浅议情境教学在语文教学中的运用 论文

浅议信息技术2.0支持下的情境教学在语文教学 课堂中的运用摘要：在中小学教师信息技术2.0校本应用能力提升背景下，推动了语文教学课堂的理念、手段的变革，突破了传统教学的局限性。本文主要分析在七年级语文教学过程中，关于情景教学策略的具体应用路径，目的在于借助情景教学的应用，实现课堂氛围的活跃，保证学生注意力集中，从而打造高效的语文课堂，切实提高学生的语文核心素养。关键词：情境教学；语文教学信息化；课堂运用；在中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0校本应用中，情景教学以其直观性、趣味性、生动性，受到广大老师的喜爱。情景教学法的应用由来已久，2018年教育部颁发《教育信息化2.0行动计划》，但由于老师受限于对教学策略的认知不够全面或者是存在偏差，导致情景教学课堂中的应用优势并未完全得到彰显。所以2022年安徽省全面推进信息技术2.0校本应用，从而提高中小学教师信息运用能力。其中微能力点A5技术支持的课堂导入及C2能力点创造真实学习情景，目的是想让教师能够将所教的内容与现实活动进行有意义的关连和互动，创设与教学内容相似的情景，引起学生的情感共鸣，从而有益于学生迅速进入课堂氛围，吸引学生的兴趣，促进学生正确理解语文教学内容及深层次的理解课文的思想情感，从而提高语文教学的质量，推动初中语文教学水平的增长。一、教育信息技术2.0环境下情境教学法的课堂实践（一）情境教学法内涵所谓情境教学是指教师在教学过程中，运用信息技术，创设的情感氛围，将学生的情感和认知有效结合起来的一种新型教学模式。语文情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的图片视频，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现语文课本文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，语文“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。（二）信息技术2.0环境下情境教学法的课堂运用1.创设导入情景情景教学法的导入，是指教学时老师根据所上的课文内容，使学生产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲所采取的教学手段。关键点在于基于教学内容和相关联的事物构建的课堂情景。例如《紫藤萝瀑布》这一课，课本内容对紫藤萝花的“花瀑”、“花穗”、“花朵”的描写，有的学生甚至不知道紫藤萝花是什么样的，学生很难想到紫藤萝花如瀑布的的情景。上课时候用视频和图片展示导入，第一步让学生认识紫藤萝花；再读课文，根据图片展示对应课本文字信息，再通过视频音乐让学生想象，仿佛置身其间，如临其境。更好的让学生对语文课堂产生兴趣，一切景语皆情语，美景促动情感，从而有利于学生理解作者情感上的变化。也为学生如何描写景物打下兴趣的基石。2.创设内容情景在语文教学中，具有年代感的、学生不了解的、陌生的知识体系。在传统教学中，只能通过老师的教授方式来理解，且效果不佳。如《活版》这一课，活字印刷术对学生来说是陌生的，学生只是认知它的概念。具体什么是活版印刷？如何印刷的？怎么个“活”法？对于学生来说时陌生的。老师上这一课时，就可以通过互联网查阅传承活字印刷术的视频介绍，让学生清晰了解活字印刷术的特点，从而拉近了课本与学生的距离。老师在分析《活版》这一课内容时，内容可用动画的形式展现出来。其中课文介绍排版时这样写的：“先设一铁板，其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之。欲印，则以一铁范置铁板上，乃密布字印，满铁范为一板，持就火炀之。”如果只靠译文，学生很难理解排版过程，但配上三维动画，把文字介绍排版过程用动画形式呈现出来，更形象，更具体，不仅加深了学生对课文的理解，也对活字印刷有一定的认识，更提高了学生的学习兴趣。再如上《中国石拱桥》这一说明文，文中介绍了赵州桥和卢沟桥，两种桥梁构造不同功能不同，在课堂中除了用图片直观展示之外，可以用要学生动手去做，根据课本的文字，把实物做出来，这样不仅提高了学生的学习热情，也要学生了解说明文的科学性说理性的特点。更能提高学生的学习说明文的兴趣。所以在信息技术2.0支持下的情景教学，即可以使学生的注意力能够集中在课堂之上，跟上课堂节奏，也可以实现对文章作者所处环境以及表达的情感内涵的准确把握。美国著名情景认知研究专家布朗和科特林说过“学习和思维都是基于情境的，它们不能孤立地镶嵌在个体的大脑中，而是通过情境中的文化活动或工具发生在人类的大脑中。”二、信息技术2.0教育环境下情景教学的创新设计形式表现信息技术2.0教育环境下情景教学创新设计，要以学生为主体，凸出信息技术情景教学在语文课堂上的合理运用，达到活跃课堂氛围，提高语文教学效率。关于情景教学方法的应用形式多种多样，并不局限于使用多媒体一种方式进行教学演示。情景教学设计包括以下几种方式：1.音乐渲染课堂情景设计教师在教学之前，根据教学的内容，设计合适的情景教学模式，如上《台阶》这一课，很适合用用《父亲》这首歌导入课堂，里面的歌词能很好的带动学生的情绪，让学生了解父爱的伟大而深沉。《台阶》这一课父亲为了摆脱谦卑的心理，为造九级台阶坚持不懈的奋斗过程。把父亲的既平凡有伟大展现出来。所以选择合适的音乐情景能渲染课堂的氛围，带动学生的情绪。为上好这一课做了情感铺垫。2.语文教学预习情境设计语文课堂教学，每一次新课教学之前，都会布置预习知识点。如作者的生平，写作背景，字词理解等等，学生可以通过合适互联网平台，老师设计好教案，培养学生独立自主的学习习惯，引导学生正确使用互联网平台，获取知识点。再通过希沃白板的检测，准确掌握学生的预习情况，以便于上课调整教学内容。3.学习检测情景设计在信息技术2.0的支持下的语文课堂检测情景也是多样的，可以通过问卷星的随机检测，也可以通过西沃白板的游戏环节及探究环节自定义选择测试的题目及内容，通过教学软件或APP终端，查看学生的答题的准确度，便于老师及时掌握学生的学习情况。如《皇帝的新装》这一课，可以从字词句来设置题目，也可以从童话的特点，人物的形象等来入手。有益于教师在教学中准确的掌握学生的认知水平。总之情景教学不论那种形式，学生都能够设身处地的感受所创设情景的情感内涵，帮助学生获得文字感受能力的强化，以此实现整体课文情感的升华。三、信息技术2.0环境下运用情境教学的必要性信息技术的快速发展，教学理念也发生了很大的变化。网络信息平台的学习信息化，改变了传统的教学课堂活动。因此国家提出了“加强网络教学资源体系建设，开发网络学习过程，建立开放灵活的教育资源服务平台，促进优质教育资源普及共享”。所以教师可以在信息技术2.0的支持下，丰富教学资源，利用平台设计合理课堂情境。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”情境教学法能使学生如临其境，通过给学生展示具体的形象，可以使抽象的知识具体化。随着2022年语文新课程标准的提出，对于学生的语文素养有着更高的要求，更加关注学生理解能力核心素养的培养，因此将情景教学法应用语文课堂很有必要，既能够突破传统授课方式的局限性，同时又能够保证学生对于语文学习的兴趣和积极性，激发学生的学习情绪和学习兴趣，促使学习活动成为学生的主动的、自觉的活动。四、信息技术2.0环境下情境教学中注意事项（一）情景创造要适度，不能为了情境而情境1.在开展初中语文教学的过程中，保证情境创设的适度性。 简单地来讲，在实际开展语文情境教学的过程中，要保证设计情景目的的明确性。也就是说，创设情境要以实际的教材为主要依据，不能完全脱离实际，要真实，贴近生活。这样才能调动学生的参与度。另外注意情境创设以学生为主体，要全面考虑到教学内容和学生特点结合在一起，多方位多角度设计，不仅要在具体的情境中展示一些基础性的知识，还要以课文的具体情况为依据，进行多样化的设计，最大程度激起学生的求知欲，使教学效率得到根本性的提升。如《太空一日》这一课，如果只是情景介绍杨利伟及升空过程我觉得是不够的，因为杨利伟称得上是英雄，而英雄概念很广，不是保家卫国才是一英雄，可以设计情景，播放视频，要学生了解国家英雄的种类。抗美援朝的战士是英雄；为国捐躯的解放军是英雄；为科研献身的科研工作者是英雄；为国家而舍小家的逆行者们是英雄......播放习近平总书记得话：“一个有希望的民族不能没有英雄，一个有前途的国家不能没有先锋。”让学生明白杨利伟就是先锋。我觉得这一课深远得意义在于此。2.情境创设要符合学生的知识水平和年龄特征在初中阶段，学情是教师在开展语文学科教学的过程中的重要参考因素，情境设计的内容不脱离学生的认知水平，教学设计要符合中学生的年龄特征。如《壶口瀑布》这一课，如果你过多设计改革开放的历史情境，可能学生理解不了，历史的年代感，学生体会不了；这就需要一个突破口，从学生了解的历史循循善诱，达到情景教学的目的。情景教学设计，对不同的年龄段学生进行针对性的应用。对于学生而言，不论是其自身的注意力，还是集中程度，都与年龄密不可分的，所以教师在对问题进行设计的过程中，既要保证难度的适当性，又要与学生的认知完全符合，只有这样，才能提升学生的语文学习兴趣，使学生可以积极地进入到情境之中，使课堂教学效率提升上来。例如在学习课文《寓言四则》时，以课堂导入环节为例，七年级的孩子，处于童年和青少年过渡阶段，对于动画片还是比较喜爱的，所以导入采用动画的形式会更吸引学生的注意力，从而提升学生的语文学习兴趣，积极地融入到课堂中来。（二）情境创设要有明确的目标在初中阶段的语文情境教学中，必须要以2022版新课程标为基准，进而明确教材的教学内容难点和重点，在每一堂教学中，都要将合理的情境教学内容设计出来。比如在教授莫怀戚《散步》一文时，这课的目标是是要学生对理解亲情及对家庭的热爱的情感。那么我们在上课时就可以采用创设生活情景的方式，引导学生去体会作者在文章中所传递出的思想情感具体的情景，播放一家人在小路上散步的视频。这种场景属于学生日常生活中十分熟悉的画面，让学生通过这种情景来体验到来自于家人、亲情的温馨，能够让学生深刻的意识到在日常生活中所蕴含的语文要素，采用亲身实践的方式，逐