小学英语故事教学的研究 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选小学英语故事教学的研究摘要：故事教学为小学英语学习提供了丰富的背景环境，不仅增强了学生学习的兴趣，增长了学生的知识，而且培养了正确的价值观和健康的品格。但一直以来小学英语故事版块的教学情况不容乐观,本文试图结合故事版块的特点、教学价值及教学现状，探讨在当今学科核心素养体系下，整合故事的教学，构建高效的小学英语课堂。关键词：小学英语故事教学文本再构有效编排高效整合引言：对PEP小学英语C部分的storytime这一部分进行整合，有效的利用。一、总述2016年9月教育部《中国学生发展核心素养》中提出核心素养是学生适合终身发展和适应未来社会发展需要的关键能力和必备品格。到2018年《高中英语课程标准》提出了英语学科的核心素养包括：语言能力，学习能力，思维品质，文化意识（品格）。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等，这是我们英语教研，教学的转型；思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，能理解并尊重文化差异。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。如何在课堂教学中落实英语学科的核心素养？这就需要我们对现有的教材进行有效的整合。我们现在所教授的PEP小学英语教材，每册书都有六个新授单元及两个复习单元，每个新授单元都分为A、B、C三个部分，AB两个部分主要是各单元的词汇和对话为主，AB部分要求掌握，B部分是在A部分语言的基础上加深印象，C部分低年级都是storytime,也就是一个故事时间，到高年级除了故事还会增加一些语音和任务教学，C部分的故事大多是和AB两部分相关的内容，是AB部分的巩固复习，或者是前面知识的拓展或者是本单元知识点的文化背景，中西文化的一写差异对比等等。而当下我们大多数教师的每单元课堂教学基本以A、B部分的词汇和对话教学为主，缺乏必要的语言习得的情境，12022年安徽省中小学教育教学论文评选如果能将C部分的故事版块有效利用，英语课堂教学会有很大的提高。二、故事板块的特征和现状PEP小学英语教材中这个版块的内容是结合各单元的主题而编写的以Zoom和Zip两个小动物为主角的卡通故事，故事围绕两个小动物生活展开，一般比较短小有趣。故事板块的核心句型基本都是本单元A和B部分的重点单词和句型，因此教学起来其实没有想象中的困难。故事版块的特征是：贴近生活、情节生动，注重文化意识和交际能力。因此，此版块是一个培养学生核心素养的优质资源。但是在现实的教学中，教材中的故事环节的教学价值没有真正发挥出来，原因何在？有的教师认为课时安排太紧，没有时间教学该部分的内容，反正也是选学内容，不再考试范围之内，不上也没有关系。有的教师认为，既然编进了教材，也不能不上，形式一下还是需要的。大多数教师更关注词句学习，忽视语境，语用任务和语言情感的培养。总之，很多教师对该部分都不够重视，课时新课程重视双向交流与中西文化的渗透，且选编了教学内容同步的中西文化知识，而这些知识大部分在我们教材C部分的故事时间都有体现。在马鞍山市里听过了一节《Twoseeds》的故事课后，一节课下来，我们的学生能够很好的掌握理解本单元的重点单词和句型，在故事中也能很好的感知体验角色，我觉得我们PEP教材的故事还是应该很好的利用起来，在培养核心素养的思想旗帜下，如何利用故事版块的优质资源实现高效课堂是我们应该认真思考和引起注意的问题。新课程的背景下，我们很多时候费尽心思，寻找、挖掘和教学内容相关的资料，以此来丰富课堂内容，增强趣味性，并满足于一部分同学吃不饱的现象，却忘了我们手中的课本，浪费了最重要的教学资源，所以，为何不运用有效的编排形式和教学策略，把我们的故事时间的相关内容整合到我们A、B部分的教学中去呢？三、故事板块的教学整合

1.以故事为导入，呈现新课教学——情境铺垫，激发兴趣。英语课时不充足的情况下，处理方式即以故事为导入，为新课教学营造一个真实有趣的情境，尤其适合小学中低年级段的学生。故事教学一共有四个要求，一是能分段读懂，二是能读懂故事，三是能讲出故事，四是能够演出故事。作为导入的故事我们可以对学生只做出能分段读懂故事的要求。22022年安徽省中小学教育教学论文评选（1）用StoryTime呈现Let’stalk部分的对话教学。以四年级上册的教材为例，每单元的故事都能与课文内容很好的契合上，所以在A、B部分Let’slearn或Let’stalk的教学中，就可以用StoryTime来引入，调动起学生的兴趣。例如Unit1Myclassroom,PartA和PartB这两个部分的对话都是围绕着介绍教室里的设施如window,door,classroom,board等单词，这时可以用StoryTime引入，故事正好发生在教室里，山羊老师在给学生们上课学习句型What’sthis?It’sa…，老师在教室里，所以可以直接询问教室里的物件，What’sthis?It’sa…来回答,或者句型What’sintheclassroom?（2）用StoryTime呈现Let’slearn部分的词汇教学。三年级上册Unit2Colours，在A的Let’slearn中要学习几个颜色的单词,教师可以自己创设其他的情境，同时也可以用该单元的故事做情境导入，情节是Zoom在花园里看到花很喜欢就去摘了几朵，Zip看到了并制止了他。老师可以带着一束不同颜色的花进教室，学生会被花儿吸引，老师顺势问学生知道这花儿哪来的吗？然后播放动画，不仅自然的引入颜色词汇的教学，而且为情感态度价值观的教育埋下了伏笔。把情感教育和我们的知识教育同时融入进了我们的故事教学。2.将故事时间的内容融入进词汇、对话教学中——内容整合，语境带动。（1）StoryTime融入Let’slearn的词汇教学。以四年级上册为例，Unit2Myschoolbag,核心单词就是各种书的名称，如Chinesebook,Englishbook,mathbook,schoolbag,notebook等词，在故事中Zoom睡觉前收拾自己的书包，一本一本的收拾，所以我们把词汇操练放在StoryTime呈现的有意义的情境中，还能把它作为从A部分过渡到B部分的桥梁，比如老师在带领学生复习完A部分词汇后引导学生思考，书包里还有哪些东西需要收拾，启发学生思维，为呈现新知做铺垫。体现了英语核心素养的语言能力，语言思维和学习策略要求。（2）StoryTime融入Let’stalk的对话教学。以五年级下Unit6AFieldtrip的对话教学为例，用现在进行时描述正在做的事情和在某个场景下对他人错误言行的提醒，这些在C部分的storytime中得到很好的再现，故事的场景是Zoom和Zip以前正在河边钓鱼，结果正好钓上来一个青蛙他们观察了青蛙之后还是把他们放生了，Frogsareourfriends,theyarecatchingmosquitoes，故事里很好地练习了现在进行时，把对话放在这样的故事情境中操练更贴近学生生活，文明素养慢慢中走进学生的心里，核心素养不是一32022年安徽省中小学教育教学论文评选朝一夕的功夫，只能说我们尽量在平时的教学中多加渗透。3.用StoryTime来复习巩固、扩展延伸——语用体验，提高素养。四年级下册Unit5中学习了衣服类的单词clothes,pants,hat,dress,skirt,coat等，Unit6Shopping在Unit5服饰的基础上.学习谈论服饰的款式和价格，在该单元故事里，Zoom当服装店售货员，山羊小姐来购物并看中了一件裙子问价格是否是16元，Zoom发现自己把价格标签挂颠倒了应该是91元，山羊离去，老板知道后解雇了Zoom。这个故事把五六两个单元的重点词汇及句型都得到了巩固复习，并且进行了扩展和延伸，不仅仅是为学生创设情境，还在于它对学生英语素养的培养，除了了解服务场所的用语，更重要的是通过教师的问题引导让学生思考如何做事，如何对待他人的错误，以及对认真品质的感悟。帮助学生形成文化意识和正确的价值观。由此可见，我们PEP中的storytime是一个具有多方面教学价值的版块，它的设置是PEP小学英语教材的一大特色、亮点。教师要充分利用好此环节，大胆整合重构教学内容，构建基于学科核心素养的故事教学模式，让故事贯穿于教学的始终，通过对故事的听，读，编，演，让学生在情境中习得鲜活的语言和培养核心素养。当然，素养的培养本身就不是一个老师或者几节课的事情，必须是一个长期的培