大学生对高校归属感研究

PAGE1035页——以广东地区高为例目录提出基本概念调目已有本假设设计目思路与方法问卷调查法和深度访谈样本选择数据分析方法项目时间推进表项目预算四结果与分析问卷编制象描述调查问卷问题分析针访谈记录基本状况分析——以广东地区高为例摘要：仅人观价值观及在活质量，还未来活存背景立良好显得非常必要。纵观国内外文献可知探比比皆是，基于前人报告将以广东地区各层级高为查果分析以及二手资料分析得出个人及从个人发展上以及设上一步完善，从而提高，营造谐园。关键字：心理契约 双个人 提出高之间关系是上一个热点，合了所知识，我们希望把作为一个组织个人之间关系心理契约们之间联系以及提出解决来看已有了很多结也给我们提供了很丰富合我们是这一现状以及我们自身觉得这个课题是可行而且是必要。从个人层面出发，一面信息网络高速发展加快，越来越多更愿意沉迷于网络游戏上网消遣从而减少了社团融入习时间投入使得社交圈子狭窄 朋友多业余活单冷漠缺乏积极自信面大园环境满意外界认可度高导致缺乏设关心认可，从而带来强心理压力问题行为。从学校层面出发，学生对学校归属感减弱将影响学校的管理建设，降低学校管理水平并影响生源的招收。因此探究影响大学生对学校归属感的因素，得出增强大学生归属感的有效建议意义重大。基本概念的界定：心理契约：心理契约是个人将有所奉献与组织欲望有所获取之间，以及组织将针对个人期望收获而有所提供的一种配合。它虽然不是一种有形的契约，但它确实又是发挥着一种有形契约的影响。学校归属感是指学生对自己所就读的学校在思想情上和心理上的认同与投愿意承担其作为学校一员的各项责任和义并乐于参与学校的各项。 和 将学校归属感定义为学生感自己是学校的重一人人认为有以及与人为一个的一种情感。的与意义：对各层校大学生学校归属感的究，探究大学生归属感的强以及影响从学生层面和学校层面合理有效的学生建自的人生学校人管理，学生心面发。献：上，学发有一种影响员为的“心理后，等学未书面了八球纷纷裁员降低人力的便是员对组织忠诚的普遍下降。在此背景下，与员的心理契约问题引越越引起学界的关注。心理契约问题主派和单学派将心理契约看作是员与组织之间有相互期望，而我们认为期望只是双方功缔结心理契约的必条件，并不等同于心理契环境是暗示一致等原因，从个体单向视角对该概念进行重新定义将心理契约定义为个体对双方交换关系中彼此义务主观理解和信念。我国对心理契约研究起步较晚一篇介绍性文章发表迄今仅十余在教育领域展开研究时间则更短且其研究者大都沿袭国外“ 学派”即单向观学派思路和方法。另外国内心理契约研究多集中在营利性企业对非营利性高校等中心理契约研究还基本上定性规范研究思辨阶段心理契约作为客观存在一种社会现象毫无疑问是对刚性文本契约一种强有力补充更为关键是高校是以传授知识与培养人才为使命非经济学生和学校之间存在企业中雇员与雇主经济契约关系便很难完全依靠规章制度来规范教与学过程中涉及双方权利义务相关行为为此我们认为可过心理契约这一隐性契约来影响学生心理和行为。综上可知心理契约是一种普遍存在社会现象且其与文本等有形契约一样具有重要可替代作用同时心理契约在高校中研究和应用十分薄弱而对我国处大众化教育过渡阶段高等教育来讲心理契约应用研究失为一种解决现实问题重要途径和方法又有研究表明，当人们体验到归属感（ ）时会更加健康与快乐；相反归属感没有得到满足则学。图图同体感与形成过程深入研究继而人本主义心理学家马斯洛提著名需要层次理论指归属需要是人一种基本需要实在生理需要与安全需要满足后主导人们生活痛苦。到了 世纪 年代，人们研究得出学生在学校缺乏归属感对导致厌学、酗酒、冒险等逆行为此时心理学家古登劳提出学校归属感概念。关于归属感影响因素的研究， 发现女生的学校归属感比男生高，学校归属感与积极的情感 如乐观、学业成就、自我概念有显著的正相关 与消极的情感抑郁、被排斥感呈显著的负相关。 研究更侧重于学校自身条件对学生学校归属感的影响，他研究得出，学校归属感因学校水平的不同而变化，学校规模、年级结构、城郊差异都可能影响学生的学校归属感，在研究中也证实了学校类型对学生的学校归属感有显著的影响包克冰和徐琴美在 年研究出学校归属感有年级差异归属感和级成正相关同时学校归属感学校类型影响重学校学生的学校归属感显著高于学校的业学校的学生在 年在研究学生学校归属感现中对学 在校学生行在的学校可自我可校同关可感、感人可因行差异结校学生在学校归属感因不在“性别”以及“独生女”维度的显著差异。而在“生源”、“专业”、“年级”的差异检验结校学生在以下三方面在显著差异首先来自城市的学生在人可得显著高于来自农村的学生其次文理科学生在感的得显著高于工科学生再次校本科生在除感之外的其他 因的得均显著高于研究生国内国外丰富的研究成已说学生有对学校归属感的需求 有述研究结可以知道， 发现女生的学校归属感比男生高而为性别不影响学生的学校归属感他们的研究结论在差异同时他们侧重于从人和学校单维度的原因去研究影响学生学校归属感的因素因此在前人的研究基础我们有必要过采用区各层级高校的样本行，从人和学校两维度来探讨影响学生学校归属感因素。已有研究不足之处对于学校归属感的研究历史不算长但充满重要的研究意，而且国内外的研究成也甚为丰富。国内外研究围绕学校归属感的内涵、学校归属感结构和测量、影响因素等方面对行了量的探索，取得了许多有价值的研究成在些问题方面，前人研究较多以外国学生或者别学校为对象，有些研究较多针对中学生，而关于大学生的较少。另方面，较多研究是关于对归属感概念概念的界定探究，同时，较多研究是侧重于人或者学校单维度因素展开研究。本研究的创新之处把人和学校两维度结合展开对因素的探究对每维度的影响学生归属感的因素细化以及深化以广东地区高校的大学生为研究对象，体现了样本的广度和测量信度结合我们所学以及社会热点，学以致用并且发现问题二 研究假设的提出综合以上可以知道，我们需要获取上述问题的一些信息：当前大学生对学校的归属感强度、影响假设一：大学生的归属感因性别、年级、专业、生源地不同而各异根据对以往研究结论的归纳分析我们发现大学生的归属感在性别上存在差异却不研究大学生学校归属感现的研究为归属感在性别上存在差异而， ，’’， 研究发现，在男女混合学校，女生的存在没对男生的归属感产生不同的影响同的情况下，女生在女校比在男女混合学校感到能更好地融入学校，即归属感更高。异程度均不同。表现出的差异。假设二：大学生的归属感自己在学校受他人的可度成正（包括：学业和社团实践）大学生学校归属感现的研究通过个人地位可度归属感之间的系不明确。徐坤英、郑涌（ 中学生学校归属感的培养途径探讨一文指出校园人际系对学生归属感的培养具重要作用，学生希望得到别人的可。因此，我们提出大学生的归属感自己在学校受他人的可度成正假设三：大学生归属感校园环境成正（包括：教学制度，师资力量，教学实验设施，学风氛围，宿舍住宿条件，绿化情况）《 一》考查了具体的大学校园环境对不同种族学生归属感的影响，研究结果证明’ 对学校归属感有的作用，对的种族环境大学第年的学校归属感低。，们大学生归属感与校园环境成正相关关。：大学生的归属感与学校的社团成正相关：班，社团，学生会学生的公共）、《中学生学校归属感的探讨》一文，学生加是增进感情的有中的感情比较加的程中学会作学生体感，高学生的归属感。环、《高校学生学校归属感成的影响对》一文，高校大学生，影响归属感的。：大学生的归属感与对学校的成正相关：学校的，学校的度，校友的度，学校的学生社会的度）学校的是的，一学校，学校的。的《大学生学校归属感的影响分析—大学对学校的。三研究设计研究构想研究目的本报告研究目的是基于调研目的来确定的，可以归纳为以下几个方面：（）了解广东地区不同层级的高校大学生对学校的归属感强度，以掌握当前广东地区高校学生归属感的基本情况；（）了解影响广东地区高校大学生对学校归属感的个人因素，以寻求从学生层面采取合理的措施来提高大学生对学校的归属感；（）了解影响广东地区高校大学生对学校归属感的学校因素，以寻求从学校层面采取合理的措施来提高大学生对学校的归属感；（）通过分析影响广东地区高校大学生对学校归属感的个人和学校因素，提出教育建议。研究思路与方法问卷调查法和深度访谈由于条件有限，本次研究主要采用的研究方法是问卷调查法和深度访谈。问卷设计过程及访谈过程）在设计调查问卷前，小组对二手资料进行分析，并在研究设的基础，初步提出了若《大学生对学校归属感影响因素的研究》调查问卷从大学生个人和学校整体本身这两个维度出发，主要为了了解大学生对学校的归属感现状以及探讨哪些因素真正在影响着大学生对学校的归属感程度。）鉴于问卷调查随便抽样的结果发现，大一和大四年级的样本较少，为弥补样本代表性不太全样本的选择以便调查的进行问卷的发大一到大四的调查对的样本是本在的问卷学校不在广东围发问卷。访谈对选择：我们有对性的选择大学大四的学生大学大一的学生生广东学学大的学生以及广学大一学生。在问卷，我们将以：性要对调查有的有性的的程度的以及一些本的。的低等。来反映调查对级在哪个等。常之间是否存在调查对的性别与学校归属感强度是否，我们对两进行性。年级的大学生其有无学校归属感是否不，我们将进行年级和是否有归属感的交叉。日表、调与等方项费用为打印费为元。大学生学校归属感编制调针对以广东地区高校大学生对学校归属感影响因素为调根据个假编了 包含填空、单选择。具体内容如附录一。。图结构如下：图如图所示调查男女性别比例接近较为均衡年布别为占占，三占四占由于该次调查法因此在年比例上较为不均衡，和四年偏少。调查题图中站为。图当遇到不顺心或烦恼时 会选择招家人或不身边的朋友倾诉而向老师或身边同倾诉占独人解决占他表者基解决信及向老师朋友寻求帮助占超过半。而基家人及从前朋友信任比重次之。同时通过者遇到不顺心事情和烦恼解决途径变量他们因变量交叉倾向向老师或身边同倾诉来缓解烦恼。有有在诉边表图、以及般所占比重高达，可见被者大部分存较强烈归属感。有般时通过以者满度为变量，们归属感为因变量交叉分析为样本中 会归属感，即明赞可体现者有般图图、以及一般所占比重高达，可见被者绝大部分赞。时通过以者满度为变量，他们归属感为因变量交叉分析样本高达 有归属感即表明赞可体现者归属感维度。越该其归属感也越强。有有一点没有小计一般图模块二关大生归属感影响因素个人因素分析以下将基影响大生归属感因素个人因素维度假设一和假设二展受、年级、专业、源地不同而各异具体即女比男要高本地源同比非本地源同要高年级与成正比文科专业比理科专业高还有与自己对本专业喜欢程度成正比。从方便抽样样本容量为样本中可以看出有是有其中程度较高比例为人选择了没有。从交叉分析结果数据中可以看到图男有人选择了有有没有有人选择了有有没有可以看出在是否有问题上女比男更有这结论与是相符而这种差距可能是由男女格差异造成。如下：校有无与是否源地交叉分析：有有点没有小计是否图由以上可以看出是本地有 对校有对校没有而非本地中有 对校有对校没有从整体上来说源所在地对并无重影响可是实际上本地源比外地源更有以上对非本地源对校更具有是正确。图差距原因能于性格较开朗喜欢群体活动。喜爱有有小计喜欢般喜欢图由喜欢自己中喜欢自己中其中喜欢或般喜欢自己到 么喜欢自己明显差距得结论喜欢自己具。年级图、、能力及展分析：如无习绩满意交叉分析有有点没有小计很满意满意般满意很满意图把习绩满意进行交叉分析绩满意映了完评价绩高低实际习绩习能力图—些数据过些图的对校有归属感较高评价对校有归属感般有 对校有归属感没有得到很高评价有 校归属感影响很明显且正比关系。如下：校归属感有无与受认可度交叉分析图我中 对校归属感不同意同同对归属感。而同意、般、不同意这三种答案中明确对校归属感同所占例分别是 、 、 出，对自己会自己对校归属感并且们正相关关系。模块三：关于大生校归属感校分析）关于假设三我们假设生归属感与校环境正我们将校环境分了五方面依次是师资力量氛围硬件设施住宿环境绿化状况老师和同亲和我们分别对于这六问题进行了交叉分析。下：校归属感无与对师资满意交叉分析有有点没有小计不满意不满意般满意满意图有对校归属感不满意同中反而对校我们不能得出我们生归属感与师资力量正假设而且对师资力量不满意同却着 归感我们还没合理解释。下：校归属感无与对氛围满意交叉分析图图差 ）生着大影响且能确定学与生着强正比关系。如下：无与硬件设施度交叉分析图硬件设施到生与硬件设施方面什么必然联系过一点可以确定是硬件设施比较高度也比较高但并是成正比关系因为硬件设施着度这点我们目前还没合理解释。如下：无与住宿条件度交叉分析图由以上我们可以看出在于住宿条件方面觉得觉得觉得一般得。由以上我们找到生与硬件设施方面什么必然联系住宿条件生没大影响。有一点没有小计一般如下：有一点没有小计一般有有图有有图、、会三个别这三个问题进行图有约六同同大生涯积极投身参与实践类们自己析图。图绝大活动丰富存在说明了活动丰富程存在正相关关系通过丰富繁活动从中收获了很增进和校联系。）关假设五假设生外界评价正相关将建设了高一A有 点 有 B图A“”和“”都很B般在定程度反映人关系不太明显。您觉得自己所在人杰统计图被调查同中觉得自己所在般和低占了为和非常只占 多数同所在定位都不是很。同时被调查同中为自己所在杰到自豪仅知道但不清楚超过 ，。如下：归属感有无与外界自己认度交叉分析图根据上结果会现在认为自己归属感各个程度上认为外界社会自己所在高认度是一般占很在一定程度上反映外界社会所在高认度与个人高归属感系不明显。如下：归属感有无与态度交叉分析图根据上结果认为自己归属感强部分有更高自豪感自己归属感弱更地不会那么了解甚至不屑于。在一定程度上反映所在高自豪感与个人高归属感有不小正相系。如外界评价反则减弱。二男三东科工商企管理受作开始踏社科临找工作及社实践遇涉及外界评价问题遇脱离群体逐步走向社实质问题等级及外界看法造定次明显是社团及人社团和个生。三男四暨南旅游管理）暨旅抽取位四作代表样进行可这位同己是很有很多都比较满意包括身因素软硬件的因素外界因素可看是多因素促具体来看包括师系学较四男ft）者考上ft后因名声豪ft存但这种看外界评价但是这种如缺乏经常激励话渐渐降低受者表示因经常讲座有所可见风氛围是密切经常举办五调研结论与建议结论个人因素针对假设一：地生源比地生源的学生更有归属感。所以，以上我们对于地生源的学生对学校更有归属感。学生的是在一的学生比差距因可能在于的学生性格比比自己的同学更有归属感。从和大是与级成的。因此，假设一的结论成针对假设：以上对调对的个人学成的成的度好的达到了自己的学目标学成型的学生厌恶学优秀，。学校因素针对假设三：在师资力量方面，我们从数据中得出我们学生的归属感与师资力量成正比的。因此，假设三部分成立针对假设四：（（）的分析数据及结果，我们可以发现大学生的归属感是与学校中集体建班会我们过对学生校体成和部以及学生对校的看和对集体力的调集体建设确是校合分析的结集体建设的凝力与大学生的归属感成正的大学确是学生对大学生的与得大学不同中大学生校归属感不可的一大因素。针对假设：对学校的分学校的受的认可度四受的认可度与学校对学校的有一定的正关关系，但不是太强。综指标往往包括硬件和软件两个全关系到在本活条件和展条件一个师资力量和水平最能反映一个质量有高水平师资力量才能高水平。成正比此可采取有关得，宽校杰是最此也应该适当在中宣传知名友让产自豪师中老师和同亲和力也是会师尤其是与密切接触辅导员应该多关心多多沟立良好师关系有助于高。待当然非本地也要自己主积极地去圈际圈入乡随俗融入当地专更融入许里过得浑浑噩噩没有点致点收获都没有最后也没有什么当自己有明确目标后会努从机会到去有丰富课余也积极各种扩际圈结识更朋友丰富自己余都宝贵上实双丰收。本不足今后改向不足：由调查问卷便抽样此样本样本数量较类型院专科类及 类院较造成统计数据乏全性统计结果及分析结论造成影响。测量具只有调查问卷深度访谈数据源范围较狭窄统计具只涉及问卷星单题统计叉分析不显示出更清晰明线性回关系及子分析。贯穿整只是基短暂短暂状态上没有行追踪分析研究，缺乏对学校归属感的形成机制和作用机制深入了解，以进行切实有效的干预。今后改进方向）明确调查的样本，按照一定的抽样方法严格规范数据来源及样本的代表性。）争取时间学习 及线性回归分析，