以“双减”为契机以提质为策略-“双减”下初中数学提质策略 论文

以“双减”为契机，以提质为策略

——“双减”下初中数学提质策略

摘要：“双减”政策的施行，加大了教师对学生主体地位的重视，变得愈来愈关注学生的身心发展，渴望以有效的策略，达到帮助学生减负提质的教学效果。因此，在初中数学教学中，我会以“双减”为契机，以提质为策略，将教学实践活动展开，让学生的身心负担减轻、课余活动丰富，从而提高课堂教学质量，使学生以快乐的心态参与数学课堂，汲取数学知识，吸收核心素养。而本文将对“双减”下初中数学提质策略进行一番详细地阐述和说明。 关键词：“双减”；初中数学；提质；策略

转变育人方式，应用有效策略提质是教师长期追求的教学目标。但由于没有对学生的身心健康的过多考虑，所使用的教学策略让学生的学习压力愈来愈沉重。因此，“双减”政策被提出，教师的教学思想有了进一步的发展。作为初中数学教师的一份子，我会深入分析“双减”政策实施的必要性，结合“双减”政策设计初中数学提质策略，在“双减”背景下创造一个充满活力的数学课堂，达到提高初中数学课堂教学质量的目的。 一、实施“双减”政策的必要性

（一）减轻学生身心负担

传统时期教学策略单调，家庭作业布置较多。且丰富的物质文明，提高了大多数家庭的物质条件，家长就开始要求学生参加校外培训机构。久而久之，学生便有了双重负担。“双减”政策的实施，恰恰要求减轻学生的作业压力以及校外培训机构的压力，顺利施行必然有助于减轻学生身心负担。 （二）丰富学生课余活动

实施“双减”政策后，学生完成作业效率提升，也减少了参与课外培训机构的时间。因此，学生可以寻找自己的乐趣，丰富自己的课余活动，从而获得更加全面的发展，以愉悦的身心获得良好成长。 （三）提高课堂教学质量

“双减”政策的实施侧面反映了学生的主体地位，实施“双减”政策也是在落实以生为本的理念。当学生认识到教师对自身的关注后，则会对教师所授学科知识形成积极的学习态度，从而助力课堂教学质量的提高。 二、基于“双减”政策的数学提质策略

“双减”政策下，教学策略需要以学生为中心，进行转变，让原本枯燥的课堂氛围充满生机活力。因此，我会经过对“双减”政策的深入分析，关注学生的具体发展情况，思考能够提质的教学策略，期望学生的身心负担在初中数学课堂中得到的有效缓解，使学生带着兴趣参与数学课堂，用高度集中的精神学习数学知识，以恰当的点拨语言帮助学生减负提质。以下几点，则是本人结合自身从教实践经验，对基于“双减”政策的数学提质策略展开的具体论述：

（一）依据学生思维能力，合理提问

传统时期的数学教学中，教师也十分重视在课堂中设计问题。但是设计问题的形式与设计问题的内容，都没有从学生的思维能力考虑，所以使学生形成了探究数学问题的压力。因此，我会以“双减”为契机，将学生的思维能力与教学的具体内容做联系，合理提问，让学生形成自主思考的态度，以活跃的思维对问题展开探究，循序渐进指导学生将数学知识与技能获取，培养学生探究数学问题的主观能动性，使学生的核心素养在探究问题的过程得到发展，从而使得初中数学教学提质。以《一元一次方程》这一节为例，首先，我结合旧知，以及学生的思维能力提问道：“等式和等式的性质分别是什么？”由此继续对学生提问：“如何理解‘方程的解’和‘解方程’”由此将教学主题引入。然后，我引入简单的一元一次方程问题，帮助学生熟悉解题方法，并指导学生进行巩固练习，让学生熟悉移项符号变化的特点。最后，我以一问一答的形式与学生互动，帮助学生巩固了本节课的学习内容。这样，通过依据学生思维能力，在课堂中引入合理问题，既培养了学生的方程思想，也减轻了学生探究数学问题的压力，将“双减”理念在课堂中充分落实，实现了令初中数学提质的目标。 （二）依据学生主体地位，合作学习

“双减”政策体现的是为学生发展着想的态度，所以依据学生主体地位，进行合作学习，可以有效让学生感受到教师对自己的关心，形成学习的能动意识，在快乐中减轻身心负担。因此，我会在课堂上拿住以生为本的教学思想，为学生提供合作学习的机会，从而创建出良好的课堂氛围，将“双减”政策在课堂中落实，培养学生的学习兴趣，实现初中数学课堂教学提质的目标。以《有理数的大小》这一节为例，首先，我对学生提问道：“什么叫一个数的绝对值？”从而活跃学生思维，又引入了比较大小的简单问题，根据学生的回答情况，将学生安排了学习小组。然后，我给予了学生合作阅读教材的时间，结合教材中的例题，交流用什么方法比较有理数的大小。接着，我重点引入了比较两个负数大小的问题，赋予了学生独立思考的时间，也给了学生合作交流的机会，在此基础上渗透绝对值思想，增强了学生对比较有理数大小方法的理解，发展了学生的数感。最后，我对学生强调细心的重要性，让学生交流了合作学习数学知识的体会。这样，依据学生主体地位，组织学生合作学习，在温暖的课堂氛围中充分落实了“双减”理念，培养了学生的合作能力，使学生对待数学课堂有了更加浓厚的参与热情，最终使得初中数学在“双减”背景下提质。 （三）依据学科实际价值，渗透生活

初中生相对于小学生更渴望所学知识充满现实意义，而数学恰恰是充满实际价值的一门学科。课程改革的实施，也在强调在数学课堂中渗透生活元素的重要性。因此，我会以“双减”为契机，关注学生的学习思想，在课堂上渗透生活元素，体现学科实际价值，让学生以轻松的状态去参与数学课堂探究数学知识，逐渐形成应用数学知识的双减能力，激发学生在学习理论知识过程中联系实际的意识，提高学生的数学学习水平，最终在“双减”背景下达到初中数学提质效果。以《用统计图描述数据》这一节为例，首先，我要求学生交流条形统计图、扇形统计图、折线统计图各自的特点，以及在实际生活中的应用，为学生能够根据实际问题选择合适的统计图进行数据描述奠定了基础。然后，我引入了班级中学生最喜欢的元旦节目表演数据，让学生运用三种统计图进行统计，使学生在实践过程中感受到了数学的现实价值，也让学生认识到数据的重要性。之后，我进行了问题升华，出示了50年后世界人口的分布图，让学生分析图中数据，给出三种统计图，提高了学生从图表中获取有用信息的能力。最后，我对学生强调了统计图在的实际价值，希望学生可以相互沟通这一节的知识。这样，以“双减”为契机，依据学科实际价值，渗透生活元素，使学生有了获得数学知识的愉悦体验，切实在“双减”背景下达到了初中数学提质效果。 （四）依据学生能力差异，分层作业

长期以来，庞大的作业数量，繁杂的数学问题都给学生造成了学习压力。但作业又是不可缺少的一项设计内容。所以转变设计作业方式，是落实“双减”政策的重要途径，也是使初中数学提质的重要方法。因此，我会认识到作业是巩固课堂知识的必要补充，并依据学生之间的能力差异，基于教学的具体内容，将作业分层设计，争取令各个学生都能够将基础知识夯实，并得到个性化的发展，达到缓解学生身心负担，提高学生自信，增强学生完成作业的积极性的目的。 以《平移》这一节为例，教学目标主要是让学生理解什么是平移，懂得进行平移操作，从而形成应用数学知识的意识。考虑到学生的能力差异，我设计了分层作业： 对于A层次的学生，要求归纳平移的性质，探究日常生活中的平移现象，自主设计问题解答。对于B层次的学生，要求归纳平移的性质，完成课后习题。 对于C层次的学生，要求归纳平移的性质，对教材中的概念和例题反复分析，尝试从生活中寻找实例。这样，对不同层次的学生设计不同的作业，既可以帮助学生夯实基础，也促进了学生的个性发展，使学生的身心负担得到有效缓解，切实落实了“双减”政策，取得了良好的初中数学提质效果。 （五）依据现代信息技术，直观教学

现代信息技术与学科教学的融合，在科技时代下已经成为司空见惯的教学形式。对于初中数学教学而言，现代信息技术能够呈现直观化的情景，使学生对抽象性的知识有更加精确的理解，降低学生的学习难度，让学生体会到数学趣味，对数学知识的学习更加主动。因此，我会以缓解学生身心负担为目标，依据现代信息技术资源，展开直观教学，助力学生减负提质，将“双减”理念在初中数学课堂中充分落实，实现提高初中数学课堂教学质量，发展学生数学核心素养的目标。以《几何图形》这一节为例，首先，我以现代信息技术呈现了精巧绝伦的手工剪纸，又播放了现实生活中美轮美奂的建筑事物，让学生从中寻找熟悉的图形。然后，我根据直观情境中的内容，引导学生探究立体图形和平面图形的特点，并指名学生用数学语言描述几何体的特征，将类比、转化、建模思想在学生心中渗透。最后，我引导学生将本节中涉及到几何体的特征进行了总结，希望学生在课下寻找这些几何图形的实物，进一步建立理论同实际之间的联系。这样，依据现代信息技术进行直观教学，充分提高了学生的兴趣，降低了学生学习抽象知识的难度，促进了学生空间想象能力核心素养的发展，在“双减”背景下达到了初中数学提质效果。 三、结束语

总而言之，“双减”政策的实施有助于初中数学课堂提质。但是需要教师关注学生的发展，思考合适的教学策略。因此，我会基于对“双减”政策的认识，结合数学学科的具体特点，依据学生的认知水平，采取更多如合理提问、合作学习、渗透生活、分层作业、直观教学等有效策略将教学实践活动展开，赋予课堂活力，使学生充分投入其中，以恰当的语言点拨学生，缓解学生的身心压力，增强学生理解数学知识的能力，于“双减”背景下实现初中数学提质的教学目标。 参考文献：

[1]魏建荣.双减政策背景