新课程理念下中学地理说课评价标准的构建

新课程理念下中学地理说课评价标准的构建

说课是教者在认真备课、深入研究的基础上，在特定的场合下，面对评委、同行或教研人员，口头系统表述自己对某一节课(或某单元)的教学设计、理论基础等。简而言之，说课就是教师对课程的理解、备课(教案)的解说、上课的反思。而说课评价就是评课者依据说课评价标准，对说课效果检查取得的有关信息资料进行分析，对完成说课目的任务的情况及效果作出科学的判定，借以进一步调控说课活动，以取得说课最佳效果的活动过程。一、构建中学地理说课评价标准的必要性说课评价标准涵盖了地理教师应该怎样教、学生将要学到什么方面的内容。而科学的中学地理说课评价标准的制定，对于引导广大地理教师和教研员进行教学研究、探索教学方法、教会学生学习方法、提高课堂教学效率、确保课堂教学质量都有重大作用。目前，说课在基础教育中主要用于职称评定、教学评比以及特级教师资格认定等方面。通过对说课的全面科学的评价，可以从中发现和培养一批具有先进教学理念和较高教学业务水平的地理教学骨干，进而促进教学活动的深入开展。因此，构建一套设计合理的、科学的说课评价标准，已成为地理教育改革与发展中迫切需要解决的一个重大课题。二、新课程理念下中学地理说课的评价内容不同类型的说课，虽然要求和目的不同，但其评价的内容都应当与说课的内容相一致。(一)评价说课者对地理课程标准和教材的理解和把握程度说课者对地理教材的理解和把握程度直接影响地理的课堂教学效果，进而影响学生对知识的吸收。1.说课者对地理课程标准的理解和把握是否全面地理课程标准体现了国家对不同学段的学生在地理知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的要求，阐述了地理课程的结构体系和地理教学的指导思想，规定了地理课程的性质、目标、内容框架、要求和必须学习的知识和技能，设计了相应的学习活动，提出了教学、评价和课程资源开发的具体建议，它对我们全面了解中学地理教学的要求，明确章节教学目标具有重要的指导作用。[1](P10)因此，评价说课者是否真正掌握和理解了课程标准，要看说课者是否正确把握了课程标准对所授课内容进行的规范和指导，是否超越了课程标准或降低了课程标准的要求，是否做到了目的明确、依“法”教学。2.说课者对教材所处的地位和作用的理解、分析是否正确在新课程理念下，课程标准是教学的准绳，教材是实现课程目标的途径和手段，运用教材而又不拘泥于教材是新课程地理教材使用的原则。[1](P11)在说课活动中，教师对所授内容在教材的地位和作用的把握，将直接决定着教师教学的有效性。教材的地位和作用应该理解为这节内容在教材体系中的意义、该内容对学生的学习和终身发展以及科学技术和社会发展所起的作用。基于这样的理解，我们应该站在全局的角度来把握教材，然后综合分析教材的地位和作用。因此，判断说课者对教材地位和作用的理解程度和分析的正确与否，关键就要看他能否将教学内容置于整个课题、单元乃至教材中通盘考虑，既要考虑借助已有的知识技能来促进后续知识和技能的学习，又要考虑通过学生复习巩固已经学习的知识技能来探索学习方法和培养学习能力。3.说课者对教学重点、难点的把握是否恰如其分从某个角度来说，教学过程实际上是突出重点和突破难点的过程。判断说课者是否正确理解和把握教材的重点和难点，不仅要听他有没有讲清楚教材重点和难点，还要从其设计的整个教学过程来通篇考察。一般来说，教材重点是教材内容表现出来的地理事物的内在联系或本质，是教师在说课中需要着力讲解的部分，其确定的依据要从教材内容、教学目标、学生的基础和年龄等方面来说明。难点内容要讲透彻，其确定的依据要从造成学生难懂的原因来说明，并说出个性。有时教学难点和重点重合，如果难点属于教材内容的次要部分，则要说出教学时对难点的突破办法、占用时间等。4.说课者对地理教学目标的贯彻是否落到实处地理新课标把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度作为教学目标，它不仅是课堂教学的出发点和归宿，也是教师和学生进行教学活动的依据。因此，落实和贯彻教学目标对教师有效地引导课堂教学、客观地评价教学效果及调控教学活动等都有积极的作用。在评价说课者是否准确落实和贯彻地理教学目标时，不能只看他是否清楚地阐述了地理的三维目标，还要从他的教学设计的每个环节以及学生参与教学活动后所获得的体验来判断。(二)评价说课者对地理教学方法选择的合理和有效程度1.是否充分体现地理学科的教学要求和特点地理学科具有综合性和地域性两个显著特点。因此，在评价说课时，应从地理学科性质和特点出发，看说课者是否注意到地理课堂教学中要经常运用地图及其他直观教具，是否广泛应用乡土地理资料联系比较并正确阐明人地关系，进行有关环境意识的教育等，全面了解教师所设计的教学活动，进而对其选择的地理教学方法做出公正合理的评判。2.是否根据具体的教学目标选用教法为了确保地理教学目标的达成，课堂教学中对于地理教学方法的选择应有通盘、整体的考虑。假如一堂课的教学内容是地理新知识，可选择以语言、直观图示为主的教学方法，并选择有利于学生建立形象的地理表象，形成正确的地理概念和地理原理的教学模式；假如教学目标主要是培养学生的地理基本技能，除了选择以语言为主的方法以阐明相关知识以及需掌握的基本要领和基本要求外，还应大量采用以实际训练为主的方法，加强操练和训练；等等。另外，多媒体已为不少教师重视和运用，我们评价说课教师对多媒体这一教学手段的运用时，要评价是否在创设问题的情景、激发学生的兴趣和求知欲方面有独到的功效；对易混淆的概念的认识和辨析，用了所设计的课件后是否更加清晰，是否有利于难点的突破；由静态变为动态，化抽象为形象的设计，在提高学生分析问题和解决问题的能力方面是否有更突出的效果。总之，在评价说课者选择的教学方法是否合理实用时，我们必须从具体的教学内容出发，对照具体的教学目标来评判。3.是否符合学生的年龄阶段特征朱熹在《孟子集注》中说过，“事必有法，然后可成。”教学实践也早已证明：教师的教学方法在一定程度上决定并引导着学生的学习方法，选择符合学生年龄特点和认知规律的教学方法，将有助于学生形成学习方法、提高学习能力。因此，在评价说课者选择的地理教学方法是否合理实用时，我们必须联系学生的年龄特征综合分析。4.是否有助于调动学生的学习积极性新课程理念下的地理课堂教学以学生为中心就是要求教师在整个教学过程中以学生为主体，在教学准备和教学实施的各个环节都要想到学生，想到怎样调动他们的学习积极性，想到怎样激发他们参与课堂活动的主动性。实践证明，学生如果缺乏基本的学习积极性，客观条件再好，他们的主体作用也难以充分发挥。好的教学方法能发挥学生在教学过程中的主观能动作用，达到调动学生学习的积极性，实现“教是为了不教”的目的。因此，判断一种教学方法的优劣，最重要的标志是看在这种教学方法的启发下，学生是否有浓厚的学习兴趣和旺盛的学习热情，能否促进他们作为学习的主体积极有效地参与教学活动。(三)评价说课者设计的地理教学程序的科学性和有效实用性在整个说课活动中，通过说教学程序，可以较好地反映一个教师是否准确地把握了课程标准的要求，全面理解了教材并贯彻落实三维目标。因而，对说课者设计的教学程序进行评价的过程，也是一个发挥集体智慧共同改进和优化教学设计的过程。[2](P43)可以从以下几个方面来评价一个地理教学程序的优劣：(1)地理教学过程的设计是否科学，是否将三维教学目标和谐统一于教学过程之中。(2)地理教学内容的安排是否充分结合课程资源，贴近学生生活。(3)地理教学结构是否合理，重难点是否突出。(4)地理教学方法的选择和学法的指导是否抓住了学生的兴趣点，是否有利于学生自主探究学习，是否体现了满足学生不同的地理学习需要[3](P2)这一新课程理念。(5)地理教学过程是否流畅、脉络清晰、环环相扣、逐步深入。三、新课程理念下中学地理说课的评价标准及其实施要说好一节课或者一项教学任务并不容易，而要对说课做出恰当的评价则是一件难以把握的事情。这是因为，受不同教育思想和教学观念的支配，必然产生不同的评价标准。[2](P45)为使说课活动对地理教学实践有一定的前瞻性和预测性，笔者多次参与不同类型的地理说课活动，在广泛听取专家和学校一线地理教师的意见和建议的基础上，结合新课程理念，从课标及教材分析、学法指导、教学方法及手段、教学程序、教师素养五个方面，围绕教师角色、学生地位、学生发展、教学方式、学习方式以及现代教学媒体的应用等内容，制定了一份比较简单易评定的《地理说课评价标准》，共分为五个评价指标。第一个评价指标是考查与评价说课者对课程标准和教材的理解程度，这一指标又分为四个评价因素。首先，作为教学安排和教学保证的需要，教师应了解本节内容的学科地位及其与前后知识的联系。其次，关于教学目标的要求，主要看教师在进行课堂教学设计时能否综合考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度的教学目标，所确定的教学目标是否符合新课程标准的要求。第三，看教师对教学重点和难点的确定是否科学合理。最后，评价教师对课程标准的理解和把握程度。第二个评价指标是说课者根据所教内容及对学情的了解程度，介绍其对学生学习方法的指导及其引导的环节与方法。能否正确引导学生自主学习、合作学习和探究学习，能否充分体现满足学生不同的地理学习需要的教学新理念是本指标的评价重点。第三个评价指标是对说课者所用的具体教学方法恰当与否的考查评价。重点评价所用教法是否符合学生的认知规律，是否能够体现地理学科特点，注重地理思想和方法的培养等。第四个评价指标是对说课者所设计的教学程序的评价，这是对说课进行评价的重点指标。该指标共设置了七个评价因素：教学过程中的新课引入及其情境设计是否能够调动学生积极参与；教学内容的展开及层次的衔接转换是否科学合理；所确立的重、难点能否真正取得突破；能否实行讲练结合、实现教学互动；教学能否贴近生产生活实际，体现理论联系实际；能否重视即时反馈，倡导激励发展性评价，最终全面有效地落实教学目标；板书设计是否准确精练。本指标是说课评价的重点部分，都给出了具体和详细的评价标准。第五个评价指标是对教师教学素养也就是教师基本功的考查和评价。一个好的教师，必须有先进的教学理念，在语言、应变能力方面有着良好的素质和能力。此外，教师作为一种特殊职业，不仅要求在课堂内外具备良好的师表形象，而且在教学中要力求形成独特的教学风格，只有这样才能保证教学任务的圆满完成和质量的不断提高。有了评价的指标体系，通常要给每一项指标赋予一定的权重，也就是量化指标，但这种定量赋分在实际的操作中一般还是凭印象和经验去做。为此，在评价说课者时，评价者要力求做到定量打分与定性分析紧密结合，只有这样才能发现教师教学设计的亮点和疑点，便于引发更为深入的研讨，寻求解决的方法和途径。因此，我们在最后的总评中设置了定性评价意见，这或许对改进说课的引导价值具有提高作用。如果把对教材和课程标准的分析比作过河的话，那么对教法、学法的分析以及教学程序的设计就是教师帮助学生架桥、引导学生过桥的过程，而教师的素养则是完成架桥、实现过桥目标的最为关键的因素。因此