学科核心素养下的小学英语对话教学的探究 论文

学科核心素养下的小学英语对话教学的探究摘要2022版小学英语新版课程标准中指出，小学英语教学要符合学生的生理和心理特点，关注学生的情感，组织生动活泼的学习活动，用艺术的魅力熏陶学生，用活动的形式激励学生，从而激发学生的兴趣。而英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。本文在此背景上，重点分析了小学英语对话课的现状、存在的问题以及原因分析，并针对这些问题提出了一些建议措施。让英语在学生周围真实化，趣味化，引起学生的共鸣、激发他们的英语学习兴趣，从而提高小学生对话课能力。【关键词】核心素养；对话课；现状；对策引言在实际教学中，部分教师的对话教学精准度出现了偏差，致使教学时存在以下问题：目标或过于高深宽泛，或过于微小局限；活动或过于多样复杂，或过于单一简略；评价或过于慎重烦琐，或过于敷衍了事。教师以人教版《英语》五年级上册Unit5ThereisabigbedPartALet’stalk一课为例，阐述对话教学精准化的教学策略。一、目标精准化，确保对话教学的真实性对话教学着重体现了语言的交际性和互动性，教师在制订教学目标时，就要充分考虑课型特点，将听、说、读、看、演等语言技能的培养作为重点，发展学生在真实语境中运用语言展开交流的能力。（一）基于单元整体，使目标更高位教师在设定对话课的教学目标时，要有教材观和单元整体设计的意识，从通读全册教材、熟悉整册教材到梳理、剖析本单元、本课内容。只有从纵深处将单课语言知识做整体性的谋篇布局，才能找到本课主题和核心语言的主线及其相关分支。本课例所在的五年级上册Unit5Thereisabigbed话题与四年级上册Unit4Myhome属于同一类别，其核心语言是Therebe句型的肯定句，而五年级上册Unit6Inanaturepark学习的则是Therebe句型的一般疑问句的问答。本课是单元的第一课时，教师将本课两个教学目标确定为：学生能够感知、理解Therebe肯定句直接加单数名词的意义和用法；能够了解对话大意，读好对话。从高位设定的教学目标打通了语言的脉络。由此不仅能在课堂内复现滚动已学的相关知识点，还能为继续深入学习做好知识储备，使知识成为整体。 （二）贴近已有认知，使目标更聚焦

语言学习应从学生已有的知识和经验出发。设计贴近学生认知的教学目标，能更突出核心语言，既不轻描淡写地略过，也不漫无边际地发散。学生已经在三年级学习了形容物品大小及颜色的形容词以及in/on/under这三个方位词，在四年级上册又学习了各个房间和部分家具的名称。本单元第二课时将学习房间内物品的名称，预习过的学生也可以在本节课尝试运用。Therebe句型对房间内的物品展开有条理、有特征的描述。（三）结合生活实际，使目标更自然对话的目的是解决某个问题，或是与他人进行交流，向他人表达自己对周围环境、事件、人物的情感和观点。让对话教学从生活实际出发，目标自然贴切，学生就能将语言知识迁移运用到生活实际中，教学更具真实性和实用性。因此，本课的教学目标还包括学生能够在真实的语言情境中运用新旧知识自如地展开交流；能够合理地、有感情地赞赏他人；能够针对他人的回答做出有礼貌的、得体的应答；能够形成良好的沟通交流能力和合作能力。精准设定教学目标为有效开展对话教学提供了明确的方向，做好了充分的准备和预设，能引起学生共鸣、激起学习热情，让学习真正发生。二、活动精准化，增强对话教学的交互性构成课堂的各个教学活动是教师有效达成教学目标的途径。对话课型重交流、强交互，指向精准化的活动更有层级、有逻辑、有语用。（一）精选活动类型，凸显学生主体对话教学活动种类丰富，按语言技能可分为听、说、读、写、看、演、玩等；按活动指令可分为选择、排序、填空、描述、跟读、配音、续编、改编等。为在精准化的活动中进一步凸显学生的学习主体地位，教师精选了看图描述、听音打钩、看图对话、跟读对话、表演对话等活动，让所有学生都参与到活动中，使学生成为学习的主体。教师将活动置于真实的语言情境中，学生从角色扮演课文人物，谈论ZhangPeng’sBedroom，到带上自己卧室的照片或图画，和同学互相交流MyBedroom，很好地践行了英语学习活动观。（二）精简活动数量，提升语用效率课堂活动数量在精不在多，活动的精简化使学生在每一项有实效、有功用的活动中有足够多的时间和空间运用语言，展开交流。本课各项活动分别对应教学各板块，语用情境、核心语言等都精准指向学生语用能力的发展（如表1）。精简且精准的各项活动都围绕本课主题逐层推进、步步深入，学生在情境化、逻辑性、递进式的精准化活动中调动各项语言技能进行交际应答，提高语用能力。（三）精进活动流程，关注课堂生成为使活动体现课堂生成和思维品质，教师应精心设计活动流程，引导学生更加自如地运用核心语言，使交际更加真实贴切、有礼得体。在Let’ssay活动中，教师出示课文插图（ZhangPeng’sBedroom），引导学生在角色代入中展开、感知、理解课

结合学生的已有认知，教师将本课的另一个教学目标确定为学生能运用文对话。师生对话如下。T:WhatisZhangPeng’sbedroomlike?Why?S1:It’sreallynice.Becausethereisagreenplant.S2:...T:Isthebedbigorsmall?S3:It’sbig/small.T:Foralittleboy,likeZhangPeng,it’sbig.（课件出示ZhangPeng悠闲地躺在床上的图片）T:ZhangPenglikeshisbedsomuch.Hesays...Ss:Ilikemybed.T:Andthereisa...S4:Thereisanicephoto,too.ZhangPenglookscool.引出课文对话后，教师继续引导学生代入角色表达观点，进而体验人物情感，感受同伴间的友爱。T:HowdoesZhangPengfeel?（课件出示红着脸的ZhangPeng）S5:Heisalittleshy./Heishappy.T:IfyouwereZhangPeng.Whatwillyousay?Ss:...学生代入ZhangPeng，他们认为获得同伴的夸奖，自己肯定十分高兴，于是纷纷表达自己的想法。最后，教师请学生对各个角色展开自由评论：WhatdoyouthinkofMikeandSarah/ZhangPeng?并在学生回答后追问“Why?”，引导学生学会赞赏他人，有礼得体地进行应答。活动中，教师把握对话教学以培养学生听、说能力为主的课型特点，突出核心语言Therebe句型的意义和用法，继而引导学生开展得体、有效的交流。比如有条理地描述房间内的摆设，向他人表达真实的评价，对他人进行赞美，表示感谢，等等，在灵动、丰富的课堂生成中实现语言的深度学习。三、评价精准化，体现对话教学的实效性《课程标准》指出：评价应采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效地监控，以起到对教学的积极导向作用。评价应根据学生学科核心素养发展的要求确定具体的评价内容与标准，形成教、学、评统一的有机评价体系。指向精准化的对话教学评价使学生在对话学习过程中充分认识自我，及时调整学习策略，使学习有实效、有反馈、有成就。（一）评价任务精准化，催生多元互动精准化的评价任务具有目的性和多样性，能够促进学生的多元互动，是对学生交流能力的评价和反馈。本课例中，教师将需要展现成果的活动作为评价任务，具体如下。评价任务1：学生个体听音模仿跟读对话。评价任务2：三人小组合作，配合视频给对话配音。评价任务3：三人小组合作，扮演课文中的人物，进行对话。评价任务4：同桌两人或三人小组合作，互相介绍Mybedroom，展开新对话。从评价任务的对象看，有学生个体、同桌交流、三人小组合作等不同互动形式；从评价任务的完成时间看，都是即时性任务，即教师布置任务，学生随即演练后展示成果；从评价任务的种类看，有的侧重听、读语言技能，有的侧重听、说、编、演语言技能。多元丰富的评价任务使学生的语言和思维能力均得到了训练和发展。三、结语对话课是小学英语的主要课型之一，也是培养学生英语核心素养的重要途径。英语学科素养的培养是一个循序渐进的过程。提高对话教学实效，落实学科育人的素养目标，需要教师深入学习和理解英语学科核心素养的内涵，树立培养学生核心素养的意识，并以此为导向，使用恰当的教学策略和方法，在教学中践行培养学生核心素养的教育观。参考文献[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程•教材•教法.2016 （5）：79-85.[2]教育部.义务