小学语文-人物描写一组教学设计学情分析教材分析课后反思

义务教育课程标准实验教科书·语文五年级下册对照课程标准，体现精准设计——《人物描写一组》第一课时课标分析一篇好的教学设计，除了基于学情、把握教材特点以外，最重要的就是能体现课标要求。梳理本课教学设计，我认为以下几点符合课标标准：1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。本课设计中，我采用抓关键词体悟读、创设情境合作读、想象画面体会读等多种方式，引导学生读出小嘎子的富有心计、灵活机敏；读出严监生的吝啬小气。朗读课文时，学生不但能做到正确、流利，而且做到有感情朗读也不成问题了。2．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在高段字词教学中，“推想词义、辨别感情色彩、体会表达效果”这几个课标要求特别重要，必须想尽办法加以落实。在教学“公鸡鹐架”这个词语时，我让学生通过预习结合已有的生活积累和知识储备试着解释。原来公鸡鹐架就是公鸡打架时，彼此用尖嘴啄对方的架势。《临死前的严监生》一文中，学生通过课后注释理解“一声不倒一声”的含义，从而联系上下文感受到严监生病入膏肓却迟迟不肯咽气竟是因为两茎灯草，实在是吝啬至极。字词教学并不是单纯地读读写写。针对不同的字词，我们应该采用不同的教学方式、运用不同的教学手段达成目标。在教学设计中，既要重视字词教学，又要反复对照课程标准，从而达到课标要求。3．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。依据课标要求及年段特点，作为高段语文教学，应该着重引领学生探究文章的表达特色及其效果，注重培养学生口头表达和书面表达的能力。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一课重在体会作家运用连续动作塑造人物形象的写作手法。静下心来反思这节课的教学，对于连续动作的写法及其表达效果的学习，可以理出这样几个层次：第一层：抓住文中对小嘎子动作描写的词，让学生明确连续动作的概念。第二层：抓住连续动作中“推拉拽顶”这一特别之处，展开想象写画面，体会小嘎子争强好胜的性格特点，从而走进文章的内涵。第三层：体会连续动作的表达效果。教学方法、手段有很多，这里是让学生将文中连续动作和自己写的补白相替换，体会哪一种写法更好。万变不离其宗。只要我们环节目标明确，心中有课标意识，教学效果自然能达成，学生也会从中受益。今后，在教学设计前，必须反复研读课标，必须做到深入解读教材，明确文本的内涵及表达特色、编者意图，从不同角度深入解读文本。俗话说，要给学生一碗水，教师需有一桶水。自己到达什么位置，才有可能带领学生到达那个位置。因此，深入解读课标是我今后需要做足的功课之一。义务教育课程标准实验教科书·语文五年级下册《22人物描写一组》教材分析一、本课教材特点（一）思想内容——名家名篇，鲜活的人物呼之欲出富于童真的摔跤比赛，争强好胜、顽皮机敏、富有心计的小嘎子跃然纸上。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》出自于作家徐光耀的儿童小说《小兵张嘎》，文中的小嘎子率先提议摔跤，自以为可以使巧招以智取胜，却聪明反被聪明误，最终招数用尽不敌强手，败下阵来，为我们展现了一个顽皮机敏、争强好胜、富有心计的儿童形象。从“小嘎子”的名字来看。嘎，在字典中是调皮的意思。而“小嘎子”就是指那种活泼、可爱、调皮捣蛋，但又不让人讨厌的小男孩。单从名字上看，文中的小嘎子已经给我们留有顽皮机灵的印象。②两人把“枪”和“鞭”放在门墩上，各自虎势儿一站，公鸡鹐（qiān）架似地对起阵来。透过“虎势儿一站”、“公鸡鹞架”这两个词仿佛看到了小嘎子气势汹汹、自信满满地站在那里，双眼死死地盯着对方，仿佛在说：“胖墩儿啊胖墩儿，瞧你那傻大黑粗、动转不灵的样子，我早已经想好了打败你的战术，你就等着认输吧。”透过语言文字走进小嘎子内心，能看出他富有心计、争强好胜的性格特点。③起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。小嘎子在摔跤前就想好了“随便摔”的方式，他自以为抓住了对方“傻大黑粗、动转不灵”的弱势，而采取了“围着他猴似的的蹦来蹦去、使巧招”的战术，不会跟胖墩儿硬碰硬。他认为自己在身体的灵活度上能胜过胖墩儿，想巧胜对手，但聪明反被聪明误，这样的战术，消耗了大量的体力，这也是他摔跤失败的原因之一。从“仿佛”一词中能看出小嘎子“很占上风”只是暂时的、表面的。从“总想使巧招、下冷绊子”也能看出小嘎子的机敏、富有心计的性格特点。④“两个人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。这一来，小嘎子可上当了：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲儿，任你怎样推拉拽顶，硬是扳不动他。小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿，不料反给他把脚别住了。”此处一连串的动作描写极为突出，尤其是其中“推拉拽顶”四个动词的连用准确而凝练，却让我们从中仿佛看到了这样生动的一幕：面对身体强壮敦实、摔跤实力颇强的小胖墩儿，小嘎子是用尽了招数，只见他一会儿使出浑身的劲儿死推，见不凑效，又一把抓住小胖墩儿的胳膊生拉硬拽想把他撂倒，结果小胖墩儿依然是稳如泰山；再换一个，双手掐腰拿脑袋顶，结果小胖墩儿还是纹丝儿未动。小胖墩儿一脸轻松，小嘎子这里却是急得满头大汗，不禁让我们对这个明知敌不过还不肯放弃最后一丝努力的天真孩童暗自发笑——真是个孩儿气十足的小嘎子。作者用四个准确而凝练的动词，让我们看到了一幅生动的摔跤画面，我们从中不仅感受到了小嘎子动作的机敏灵活，更感受到了他想急于求胜、争强好胜的性格特点。2.艺术夸张的临终一幕，吝啬守财、爱财胜命、可恨可笑的严监生入木分。《临死前的严监生》出自于作家吴敬梓的古代讽刺小说《儒林外史》，家财万贯的严监生临死之前，总是不断气，却一个劲儿的伸着两个指头，这个难以捉摸的动作给众人造成了难以破解的谜，最后由赵氏揭开了谜底，原来他是看到灯盏里点着两茎灯草，怕费油。多烧一茎灯草竟会使一个奄奄一息的人耿耿于怀，放心不下，难以断气。作家将吝啬守财、爱财胜命的严监生刻画得入木三分，令人可恨可笑，极具讽刺意味。①“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。”联系上文看严监生“病重的一连三天不能说话”，可见，他已经病入膏肓、奄奄一息，但临死时却一个劲地伸着两个指头，不肯断气，让我们不禁心生疑惑：一个病重即死之人，这两个指头到底代表着什么竟然如此重要？当联系下文，看到他竟然只是为了那灯盏里点的是两茎灯草，唯恐费一点儿灯油，让我们不禁唏嘘。而且从《儒林外史》中可以了解到严监生是一个非常有钱的人：“他家有十多万银子。钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。良田万亩，铺面二十多间，经营典当，每天收入少有几百两银子。”这万贯家财和区区一茎灯草形成了鲜明的对比，对亲情的漠视和对一茎灯草的重视形成了鲜明的对比，可以说，这两个指头伸得妙，活脱脱刻画了一个爱财胜命的吝啬鬼形象。②“他就把头摇了两三摇”“他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。”“他听了这话，把眼闭着摇头，那只手指着不动。”从严监生“把头摇了两三摇”到“把头又狠狠摇了几摇”再到“把眼闭着摇头”，从手指“越发指得紧了”到“那只手指着不动”，从“两眼睁的滴溜圆”到“把眼闭着摇头”。透过严监生这些动作、神情的变化，我们能感受到他内心急切的情感是越来越强烈，那他究竟在想些什么呢？第一次，“大侄子问：‘二叔，你莫不是有两个亲人不曾见面？’他就把头摇了两三摇”，这时的严监生还不是很着急。显然见亲人对于严监生不是很重要。第二次，“二侄子走上前来问道：‘莫不是有银子在那里，不曾吩咐明白？’”严监生的表现很有意思，“两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠地摇了几摇”。严监生急了，而且能看出严监生对二侄子的话持极为干脆的否定态度，对于严监生什么都可以忘，但银子是绝对不会忘的。第三次，当奶妈说话后，严监生是“把眼闭着摇头”，可见严监生现在几乎是绝望了，但他还不甘心，“那手只是指着不动。”这里还要说明的是：奶妈用得不是问句，而是肯定句，可见真有两位舅爷不在跟前，但严监生对这一点儿也不在乎，他在乎只是灯里的那根灯芯！最后，由赵氏把谜底揭出来。原来他是看到灯盏里点着两茎灯草，怕费油。多烧一茎灯草，竟会使一个行将就木的人耿耿于怀，放心不下，难以断气。严监生这一生的最后一个动作，就是“点点头，把手垂下”，然后就死了。此时的严监生是多么满意，多么安心。这使文章的悬念在最后时刻解开，让人回味无穷。透过这些语言文字走进人物内心，一个活生生的吝啬鬼形象便展现在我们面前，人物形象呼之欲出。（二）表达方面比较来看这两个片段，它们在表达上既有相同之处，又有不同之处。相同点：两个片段都通过动作描写来塑造鲜活的人物形象，都使用了动作描写。不同点：1.动作描写，同中求异在前一个片段中，作者是对小嘎子连贯动作进行了细致描写，意在展现小嘎子灵活机敏、争强好胜的儿童形象。而后一个片段则是通过一个典型动作的贯穿始终，刻画了严监生那爱财生命的吝啬鬼形象。这在文中具体表现在：《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》“两个人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。这一来，小嘎子可上当了：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲儿，任你怎样推拉拽顶，硬是扳不动他。小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿，不料反给他把脚别住了。”这一片段中小嘎子的动作有“转、抓、挠、揪、推、拉、拽、顶、钩”，这一连串的动作描写，不仅具体而生动地再现了两人摔跤时的场面之激烈，还着重凸显了小嘎子灵活机敏、争强好胜的性格特点。不仅如此，本段中“推拉拽顶”的动词连用，准确、凝练而富有画面感，这样写再现了小嘎子急于求胜的内心状态，凸显了他那争强好胜的性格特点，让嘎气十足的儿童形象更加鲜活，跃然纸上。《临死前的严监生》“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。”“他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。”“他听了这话，把眼闭着摇头，那只手指着不动。”作家将“伸着两个指头”这一典型动作的几次出现作为行文线索，贯穿于全文，并抓住了这个动作上的细微变化，让我们感受到了临死前严监生内心的愈发急切。通过动作变化的细微刻画就把人物的吝啬鬼形象描写得淋漓尽致。那这个动作描写是怎样表现严监生吝啬鬼的形象的？作者抓住了能突显人物性格的细节，饱受病痛折磨的严监生在将死之时，最后一个动作就是伸着这两根手指。不是对亲人的挂念，不是想交代后事，而是对两茎灯草的耿耿于怀，因多点了一茎灯草而不得断气。作者运用夸张的手法，抓住了将死之人的最后一个动作，让这个细节描写成为行文的线索，不仅推动了故事情节的发展，还使他那爱财胜命的吝啬鬼形象更加深入人心，堪称经典。2．心理神情，各有侧重这两个片段在其他人物描写手法上也各有侧重，前一个片段侧重于对小嘎子在摔跤过程中心理变化的描写，意在展现小嘎子富有心计的性格特点；后一个片段则侧重于对严监生神情变化的描写，这既符合严监生行将就木时的实际情况，又凸显了他爱财胜命的守财奴形象。可见，作家在塑造人物形象时，为使人物更加鲜活，是在针对人物形象及其性格特点，恰如其分地选择描写方法。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》中有两处对小嘎子心理的描写。①起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。②小嘎子已有些沉不住气了，刚想用脚腕去钩他的腿，不料反给他把脚别住了。“总想使巧招，下冷绊子”看出小嘎子面对对手小胖墩儿，早已分析了各自的优势和劣势，想出了应对之策。一个“巧”和“冷”字极为传神地写出了小嘎子面对强敌时不盲目莽撞拼蛮力，体现了他善于思考、富有心计的性格特点，联系前面的“精神抖擞”看出此时的小嘎子还在为自己的招数自信满满，这与后文的“沉不住气”形成了对比。这两处心理描写流露了小嘎子的心理变化，而这也正是小嘎子败下阵来的根本原因：因为总想使巧招，下冷绊子，所以才会选择蹦来蹦去的应对之策以求寻找时机，反而消耗了大量体力；因为最后急于求胜、沉不住气，所以才被对手瞅准了时机、抓住了破绽，被摔倒在地。作家将这样的心理变化融于动作描写之中，使得小嘎子那富有心计、争强好胜的儿童形象更加鲜活地立于纸上。《临死前的严监生》中对严监生神情的描写体现在以下几处：“他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。”“他听了这话，把眼闭着摇头，那只手指着不动。”从“两眼睁得滴溜圆”到“眼闭着”，这人物神情的细微变化淋漓尽致地展现了严监生当时的心理变化，它和动作描写相得益彰，使严监生这个爱财如命的守财奴形象更加鲜活。二、教材位置（一）人文主题的位置本课是位于人教版小学义务教育课程标准实验教科书五年级下册的第七组教材的首篇，并且是精读课文，具有引领整组的作用。本组的人文主题是围绕“作家笔下的人物”展开的，为我们刻画了一个个呼之欲出的人物形象。在学习本组之前，学生对于感受人物形象的课文有过较多的接触，比如三下《她是我的朋友》一课中去感受阮恒为救朋友而无私奉献的优良品质；《卖木雕的少年》一课中感受卖木雕的少年美丽的心灵；四下《万年牢》一课中感受父亲认真、实在、正直的品格等。这些都是在单篇课文的学习中去感受人物形象。而发展至五年级上学期，就出现了以单元主题编排的形式来感受人物形象，如五上第八组“走近毛泽东”一组就是在引领学生通过不同的文章去感受毛泽东的伟人形象。五下的第五组虽然单元主题是“走近中国名著”，但在每篇课文的学习中也需要去感受诸葛亮、周瑜、武松、孙悟空等人物形象。而在六年级上册的第五组，依然出现了“走近鲁迅”的感受人物形象的单元。可见，以感受人物形象作为人文主题的学习，学生并不是首次接触，本组则需要在前期学习的基础上，对于这一人文主题的突破继续加以巩固训练，为后期的学习做好铺垫，打牢基础。而本课作为本组的首篇，更应该在感受人物形象的“鲜活”上着力，为后面三篇课文的学习立好标。（二）训练重点的位置1.体会作家描写人物的方法这是从领会表达的角度提出的一个训练项目。在本组中，主要体现在：导语中明确提出“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法”的训练重点。《人物描写一组》一课的课后第三题提到“从三篇短文里找一找最能表现人物性格的语句，读一读，体会这样写的好处。”《刷子李》一课链接语中提到“作家冯骥才又是怎样写出他技艺高超的。再把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果。”《金钱的魔力》一课链接语中也提到“想想可以用哪些词语概括老板和托德的特点，课文的哪些描写突出了这样的特点。”紧扣这一训练重点，在回顾拓展的交流平台中提到“你在学习和运用描写人物的方法上有什么心得？这次习作，你是怎样学习课文中写人的方法，表现人物特点的？”由此可见，本组的训练重点更注重了这些方法在表达效果上的体会，是在五上训练重点基础上的进一步发展。早在四年级下册第七组就在领会人物描写的方法上有了明确地提出。这主要体现在：第七组的导语中明确提出“让我们阅读本组课文，留心人物外貌、动作等方面的描写”；在《鱼游到了纸上》一课的课后第三题中也提到“我把描写聋哑青年的外貌和他看鱼、画鱼的句子抄了下来，你呢？”此课后题的设计就意在引导学生有意识地关注并积累人物描写的方法和语句。发展至五年级上学期，人物描写方法的表达训练开始逐步深入。这主要体现在五上的第六组和第八组中。第六组导语中提到“想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。”在《慈母情深》的链接语中明确提到“画出描写母亲外貌和语言的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。”而到了回顾拓展的交流平台中，更是有针对性地就人物外貌、动作和语言描写的好处展开了交流。而第八组的导语中更为明确地提出了“领悟描写人物的一些基本方法”的重点训练。紧扣这一训练重点，回顾拓展八的交流平台提到“本组课文中有一些场面描写和人物描写，和同学交流这方面的收获，并说说自己在习作中是怎样运用的。”可见，在前期学习的基础上，人物描写方法的训练更加明确和深入，不仅关注表达手法，还关注对表达效果的体会。至六年级，在第五组的导语中又一次提出“继续学习描写人物的一些基本方法”的训练重点，并在本组的课后题、链接语中相应体现。由此可见，针对这一重点训练项目，本课承担的是在前期训练基础上的进一步充实和完善，继续巩固训练，为六年级的学习打牢基础，因此教学中必须力求扎扎实实地做好落实。要突破这一训练项目，就要在教学中引导学生抓住相关重点语句，联系前面所学，用心体会作家是用什么方法来描写人物的，以及这一方法的表达效果如何。而针对《人物描写一组》这一课，就可以引导学生通过这三个人物描写的经典片段的对比阅读，去领会为了塑造更加鲜活的人物形象，我们可以针对人物的性格特点，有所侧重得选择更为恰当的人物描写方法进行有的放矢地描写，不必面面俱到，从而进一步训练学生对人物描写方法的深入学习和灵活运用。三、学习目标1．认识12个生字，会写14个生字，能正确读写“侄儿、破绽、穿梭、郎中、媳妇、辉煌、苗条、风骚、打量、标志、气派、祖宗、可怜、精神抖擞、手疾眼快、膀大腰圆、敛声屏气、放诞无礼、转悲为喜”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文。3.通过抓重点词句感受小嘎子、严监生这两个鲜活的人物形象。4．理解课文内容，通过体会关键词句表情达意上的作用和比较阅读，学习作者抓住人物的动作、语言、心理活动等描写人物的方法。5．激发学生阅读中外名著的兴趣。四、学习重难点通过本课的学习，理解课文内容，让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，并且通过体会关键词句表情达意上的作用和对比阅读，学习作者抓住人物的动作、语言、肖像、心理活动等描写人物的方法。义务教育课程标准实验教科书·语文五年级下册《人物描写一组》学情分析一、对于学生学习已知情况分析处于五年级下学期的学生，已经具备了一定的阅读能力，形成了一定的阅读习惯，掌握了一定的阅读方法，有了一定的语言积累。对于一些基本的阅读方法，如：抓住重点词句，理解内容，体会感情；抓关键词句，体会表达效果；比较阅读等，经过前期循序渐进的训练，大部分学生已能进行运用。首先，对于本篇课文的学习，学生能透过片段去感受人物形象，而且通过动作、神情、心理等描写感受人物形象的方法之前有所掌握，有一定的学习基础。其次，学生之前学过不少写人的课文，对于学习此类文章有了一定的基础和知识储备，而且本课的人物形象鲜明，表现手法较为明显突出，因此，不仅易于学生感受人物性格特点，对描写人物的基本方法在前期知识储备的基础上也易于掌握。其三，三个片段皆出自于名家经典之作，而且有的还被拍成了影视作品，大部分学生之前都或多或少有所了解，这便于学生学习本课。二、对于学生学习未知情况分析学生步入第三学段只有一学期，对于《课标》所提出的第三学段的阅读要求和需要掌握的阅读方法，还不够扎实熟练，基于本课并未提出新的阅读训练项目，因此，教学中应更为关注那些前期所掌握的阅读方法的深入巩固和熟练应用。而对于本组的重点训练项目：体会作家描写人物的方法，还需要在原有基础上加强训练的力度，保证落实到位。三、对于学生学习难知情况分析本课的训练重点是学习作者描写人物的方法，学生能抓住人物的动作、语言、心理等描写感受人物形象，但对于作家是如何通过描写方法塑造鲜活的人物形象的，以及怎样有所侧重的选择人物描写方法塑造人物形象，对于学生来说是难点。义务教育课程标准实验教科书·语文五年级下册《22人物描写一组》第一课时教学设计学习目标：1．认识12个生字，会写14个生字，能正确读写“侄儿、破绽、穿梭、郎中、媳妇、辉煌、苗条、风骚、打量、标志、气派、祖宗、可怜、精神抖擞、手疾眼快、膀大腰圆、敛声屏气、放诞无礼、转悲为喜”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文。3.通过抓重点词句感受小嘎子、严监生这两个鲜活的人物形象。4．理解课文内容，通过体会关键词句表情达意上的作用和比较阅读，学习作者抓住人物的动作、语言、心理活动等描写人物的方法。5．激发学生阅读中外名著的兴趣。教学过程：一、课前游戏师：同学们课前我们先来做一个游戏，游戏的名字叫猜猜他是谁。老师出示人物的特点，你们说这个人物是谁。知道答案的不用举手，直接站起来说，看谁说的又快又准！总结，通过作家的描写，这些人物栩栩如生，让我们印象深刻。二、导入1.学导语，明确人文主题和训练重点。2.今天，我们带着这样的学习要求来学习第22课。三、整体感知1.这节课，我们先来学习前两个片段，其中有些字词不好读，我们先来看一看。（1）出示第一组：小嘎子胖墩儿严监生明确“严监生”的读音。（2）出示第二组：破绽、揩揩眼泪、精神抖擞、虎势儿一站、公鸡鹐架a.理解“公鸡鹐架”b.明确“虎势儿一站”的读音（3）齐读字词3.同学们字词掌握的不错，不知道课文读得怎样？请同学们自己读读第一个片段，边读边思考：小嘎子给你留下了怎样的印象？标画出相关语句，一会儿我们一起交流。四、学习片段一：整体感知人物形象1.师：请同学们放声朗读课文的第一个片段，看看文中的小嘎子给你留下了怎样的印象？2.师：大家通过初读课文便感受到了如此丰富的人物形象，那么文中哪些具体描写表现了小嘎子的形象呢？请同学们打开课本，将课前你所标画出的句子小组内交流交流，谈谈自己的感受。（1）谈体会，朗读。预设一：小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗着手疾眼快，从不单凭力气，自然不跟他一叉一搂。预设二：小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿，不料反给他把脚别住了。（2）谈体会，深入理解。预设一：起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。创设情境、合作读。预设二：两个人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。这一来，小嘎子可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲儿，任你怎样推拉拽顶，硬是扳不动他。小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿，不料反给他把脚别住了。师：他找的这一部分非常有特点，我们一起看看。都有哪些动作？（转、抓、挠、揪、推、拉、拽、顶、扳、钩）数一数，多少个动作？（10）再读读这段话，看看这些动作有什么特点？（连贯、不重复）你看，通过这一连串的动作描写你感受到了什么？（场面的激烈、嘎子一心求胜）你看，作者连用了准确而凝练的动作描写，便让我们感受到当时摔跤场面的激烈和小嘎子的那份争强好胜，这就是作者描写的一大特点——连续动作描写。谁能通过朗读将这份争强好胜读出来?自己先来练练。C．个别学生展示朗读。d．让我们一起读出小嘎子的争强好胜吧！小结：你看，片段一作家通过连续动作描写，让我们看到了一个这样的小嘎子。那吴敬梓在描写严监生时又有什么不同呢？五、学习片段二：合作学习感知人物形象小组合作探究：临死前的严监生给你留下了怎样的印象?文中哪些具体描写表现了严监生的这一形象？标画出相关语句并与同学交流感受。2．谈体会，朗读预设一：“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。”预设二：“众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。”3.谈体会，深入理解预设三：“大侄子走上前来问道：‘二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？’他就把头摇了两三摇。二侄子走上前来问道：‘二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白?’他把两眼睁的溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。奶妈抱着哥子插口道：‘老爷想是因两位舅爷不在眼前，故此记念。’他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。”（1）同学们，再读读这些语句，面对众人的不断追问中严监生的表现有什么变化？（2）大家能不能根据严监生这细微变化的动作和神态揣测他的内心呢？当大侄子产生“两个亲人不曾见面”的猜想时，严监生想说：_________________________________当二侄子产生“两笔银子不曾吩咐”的猜想时，严监生心想：_________________________________当奶妈产生“两位舅爷不在眼前”的猜想时，严监生心想：___________________________________（2）同学们，这严监生将两茎灯草看的如此重要，以至于在临死前还念念不忘，是不是因为他的家境贫穷呢？原著《儒林外史》中有这样一段对严监生的描写，请一位同学给大家读一读。出示：这严致和是个监生，家里有十多万两银子，丫鬟无数，良田万亩，除此之外，在县城里还有铺面二十多间，经营典当，每天收入最少也有几百两银子。——儒林外史第四回（3）通过这段材料，你有什么新的感受吗？（4）一个家财万贯的严监生临死前牵挂的不是银子，而是-（两茎灯草）；不是两个亲人，而是--（两茎灯草）；不是两位舅爷，还是---（两茎灯草）。除了灯草还是灯草。这可真是一个十足的——吝啬鬼啊！小结：刚才大家就是在作者对人物动作、神态的细致刻画中感受到人物形象的。而作家为了表现严监生的吝啬采用了一个动作贯穿全文反复出现的写法，这就叫典型动作。六、对比方法，总结提升1.比照形象和描写方法：同学们，请大家聚焦黑板上老师的板书，对比着看看这两个片段，它们在描写人物方面有什么异同？相同：都刻画了鲜活的人物形象；都运用了动作描写不同：人物特点不同；采用的动作描写侧重点不同2.总结：今天我们学习的这两个片段都为我们展现了鲜活的人物形象，并且两位作家都采用了动作描写的方式。但是，一个是在精彩的连续动作中表现出的灵活机敏、富有心计、争强好胜的少年小嘎子，一个是通过细致的典型动作和神态为我们呈现的薄情、爱财胜命的严监生。那么，片段三作者又运用了怎样的描写方法为我们刻画经典名著《红楼梦》中王熙凤这一角色的呢？我们下节课继续学习。义务教育课程标准实验教科书·语文五年级下册《22人物描写一组》评测练习一、看拼音写词语。pòzhànɡūdōnɡzhízichuānsuō（）（）（）（）lánɡzhōnɡxífùhuīhuánɡmiáotiɑo（）（）（）（）二、按课文内容填空，并回答下面的问题。1.《小嘎子和胖墩比赛摔跤》这个片段主要写了小嘎子和胖墩比赛摔跤的情景，反映了小嘎子（）、（）、（）、（）的性格特点。2.《临死前的严监生》这个片段记叙了严监生临终前因灯盏点燃了两茎灯草，伸着两根手指不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的事，作者通过（）描写刻画了他（）的形象。三、写法积累园。起初，小嘎子抖擞精神，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似地蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。两个人走马灯似地转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。1.这一段是借助（）描写突出了小嘎子和胖墩儿不同的性格特点。2.你认为这样写的好处是什么？义务教育课程标准实验教科书·语文五年级下册《22人物描写一组》效果分析测评练习主要抓住了基础字词、课文内容和写法指导三方面进行考察，通过考察发现学生掌握的比较扎实，从中可以看出，教师把握的重难点突出，学生上课的效率较高。以下是评测内容：一、看拼音写词语。pòzhànɡūdōnɡzhízichuānsuō（）（）（）（）lánɡzhōnɡxífùhuīhuánɡmiáotiɑo（）（）（）（）二、按课文内容填空，并回答下面的问题。1.《小嘎子和胖墩比赛摔跤》这个片段主要写了小嘎子和胖墩比赛摔跤的情景，它反映了小嘎子（）、（）、（）、（）的性格特点。2.《临死前的严监生》这个片段记叙了严监生临终前因灯盏点燃了两茎灯草，伸着两根手指不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的事，作者通过（）描写刻画了他（）的形象。三、写法积累园。起初，小嘎子抖擞精神，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似地蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。两个人走马灯似地转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。1.这一段是借助（）描写突出了小嘎子和胖墩儿不同的性格特点。2.你认为这样写的好处是什么？课堂教学检测情况（课堂教学目标落实情况）统计分析表题型抽测人数检测出错分析正确人数正确率

我会写（看拼音写词语）484797.92％1个同学有写错别字的现象。我体会（根据课文内容填空）484491.66％课文内容掌握的比较扎实，但是有个别同学体会不全面。写法积累园484287.5％总结本课写法的相关内容，大部分学生能学会，但是仍有个别学生回答有不完整的情况。义务教育课程标准实验教科书·语文五年级下册《22人物描写一组》第一课时教学反思一、从教材解读看教师对文本的把握，做到“深入”。教材解读就是教学设计、课堂操作、教学效果的根基。解读教材深入、到位，教学设计时才能点上着力，点上开花，从而做到课堂上的高效。解读教材不到位，甚至出现偏差、片面、误读，那么其教学设计再精巧、课堂操作再自如、教学效果再精彩都等于零。（一）用好导语，把握训练重点本课所在单元的主题是作家笔下的人，目标是感受作家笔下呼之欲出的人物形象；训练重点是体会作家描写人物的方法，并在习作中加以运用。结合年段特点，感受人物形象这一目标在之前有所训练，而学生能在文中找出相应的描写方法，这不是难点。而对于作家通过描写方法怎样塑造人物形象，这些描写方法妙在何处等问题学生难于发现、理解（也就是表达效果），这是教学重难点，也是老师需要着力破解的地方。如《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》这一课作家是如何通过连续动作塑造小嘎子形象的？《临死前的严监生》一课作家是怎样抓住一个典型动作和神态突出严监生的特点的？这是本课的重难点。（二）体悟内涵，走到课文深处如何走到课文的内涵之处呢？感悟文章的内涵，就是需要抓住语言文字，解读其背后的深刻含义，也就是弄清楚作者的写作意图。我把自己当成读者、学生、教师，一遍遍读，反复斟酌、研究，我发现“书读百遍，其义自现。”解读文章深层次的内涵，就像剥竹笋一般，需要一层层解读透彻。如“起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。”第一层：作者通过动作、心理描写凸显小嘎子的形象。第二层：这个动作很生动，作者运用比喻生动形象地再现了一个灵活、机灵的小嘎子。这也是学生能感受、发现到的。第三层：透过这个动作走进小嘎子的内心，联系上下文抓住“傻大黑粗、动转不灵、使巧招、下冷绊子”能感受到这是一个处处分析对手、绝对不会和对手硬碰硬的小嘎子，看出他的爱动脑筋。这是学生难于发现和体会的，需要老师点拨、引导、提升。（三）领会表达，明确编者意图依据年段特点，作为高段语文教学，应该着重引领学生探究文章的表达特色及其效果，注重培养学生口头表达和书面表达的能力。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一课重在体会作家运用连续动作塑造人物形象的写作手法。静下心来反思这节课的教学，对于连续动作的写法及其表达效果的学习，可以理出这样几个层次：第一层：抓住文中对小嘎子动作描写的词，让学生明确连续动作的概念。第二层：抓住连续动作中“推拉拽顶”这一特别之处，展开想象写画面，体会小嘎子争强好胜的性格特点，从而走进文章的内涵。第三层：体会连续动作的表达效果。教学方法、手段有很多，这里是让学生将文中连续动作和自己写的补白相替换，体会哪一种写法更好。万变不离其宗。只要我们环节目标明确，心中有目标意识，教学效果自然能达成，学生也会从中受益。今后，在教学设计前，必须做到深入解读教材，明确文本的内涵及表达特色、编者意图，从不同角度深入解读文本。俗话说，要给学生一碗水，教师需有一桶水。自己到达什么位置，才有可能带领学生到达那个位置。因此，深入解读文本是我今后需要做足的功课之一。二、从教学设计看教师对解读的筛选，做到“浅出”。我在解读时