小学语文-【课堂实录】“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计学情分析教材分析课后反思

“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计【教学设计】“精彩极了”和“糟糕极了”_语文_小学__学习目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，把自己感受最深的部分背诵下来。2、让学生在阅读中抓住人物动作、语言和神态描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母的两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。3、从父母对孩子的不同评价中，体会到父母对孩子的爱。教学重点：引导学生理解父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法。教学难点：通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解父母两种不同的评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式。。教学准备：学生课前进行预习，读通课文。教师研读并拓展文本，制作多媒体课件教学过程：一、初读课文，感知文本1.师：有人说：父爱如山，母爱如水，今天我们就来学习一篇关于父母之爱的文章。齐读课题2.初读了课文，我们知道“精彩极了”是谁说的话，(板书母亲)这是母亲对小巴迪的______(板书鼓励)而“糟糕透了”是父亲说的话，是父亲对小巴迪的_____(板书父亲、批评)3.母亲的“精彩极了”，父亲的“糟糕透了”是在什么时候，什么情况下说的？

4.对同一首诗，却有这两个极端的断言。到底谁说得对？为什么？

出示：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。（齐读）评价尽管不一样，但都是对巴迪的爱。这节课就让我们走进课文去深入体会二、品读课文，体味真情品读重点句，领会慈母严父面对巴迪的第一首诗，母亲是如何评价的(1)母亲的语句

a．出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。你还读出了什么？从哪里体会出？

这是是对母亲哪方面的描写？（神态、动作）除了神态动作描写，还有___（语言描写）哪里是对母亲语言的描写？你能读出妈妈兴奋的语气吗？

抓住神态、动作、语言来描写人物，才能把人物给写活了，这也是本单元我们要重点学习的。

渡：还有哪句写了母亲的赞扬呢？

b．出示：亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。

这也是对母亲哪方面的描写？，这些方面的描写，向我们展示了个怎么样的母亲？板书：慈祥谁起来读一下(2)巴迪的反应

渡：母亲的喜悦溢于言表。巴迪听了母亲的评价，看到母亲那亮亮的眼睛，又有什么反应呢？

“既腼腆又得意洋洋”这是对“我”神情的描写。

“腼腆”是什么意思？巴迪虽觉得腼腆，但更多的是得意扬扬，同时，他又是多么期待着得到他敬仰的爸爸的认可，等爸爸的时候，他都做了什么事？

a．生读，师出示：“整个下午，我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。”

从红色字中你读出了什么？你可以再读一下吗？

你听出了什么？渡：还有哪里写出了他的迫不及待？

b．出示：七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。你真是说到巴迪的心坎里去了，巴迪多么迫不及待，父亲会怎么夸奖我呢？

说话练习：学习母亲的神态、动作、语言的描写，帮巴迪想想父亲会怎么夸奖他。

出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

巴迪想：父亲_________，______地说：“__________！”

(3)父亲的语句及巴迪的反应

正当巴迪想得沉醉时，父亲回来了，他进了饭厅，脚步离饭厅餐桌上的诗越来越近了，此时躲在一边的巴迪又是什么样子？

（引导：谁来说说巴迪的表情，巴迪的动作，）

满怀信心又紧张万分的巴迪期待着父亲的赞扬，可是父亲是如何评价的呢？（生交流，师出示）

a．“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

b．“我不明白，”父亲并不退让：“难道这世上糟糕的诗还不够多吗？”b句这是个反问句，意思也就是说：（这世上糟糕的诗已经够多了！）这是对父亲的什么描写，通过这些细节描写，你读出了个什么样的父亲？

预设：严厉、严格（板书：严厉）谁愿意通过朗读把这个严厉的父亲表现出来父亲的评价与母亲的精彩极了形成了鲜明的对比，我们一起来体会一下，找一个女生，一个男生读

同一首诗，母亲父亲的态度截然不同，同样也让小巴迪的心情形成了巨大的反差，母亲的精彩极了让巴迪得意洋洋，而父亲的糟糕透了，让巴迪怎样？你从哪体会的？师：如果把“冲”改为“跑”，把“跑”改为“走”，把“扑”改为“躺”行不行？我们先把改后的句子读一读。

生读改后的句子：“我再也受不住了，跑出饭厅，走进自己的房间，躺到床上痛哭起来。”

师：这样改行吗？为什么？抓住关键词语体会人物思想感情，希望同学们在平时阅读也很好的运用，我们齐读原句一遍，感受一下作者当时的心情。

师：作者听完母亲的赞扬还有点腼腆呢，为什么听了父亲的话会有如此强烈的反应呢？

请同学们联系上下文体会一下，谈谈你的理解。师：带着这样复杂的心情试读这两句话。

生齐读：我再也受不住了。冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。

三、合作读议，自我感悟引导：在母亲的眼里，巴迪的诗真的就那么好吗？

在父亲的眼中，巴迪的诗真的就这么糟糕吗？

小组讨论：你又是怎样看待小巴迪父母的不同评价呢？

师：对小巴迪父母的不同评价，同学们都有自己的看法，这很好。母亲的爱是鼓励，不断地激励；父亲的爱是批评，别骄傲别自满。因此，再读句子：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。幼小的巴迪不理解父母的评价，随着年龄的增长，他理解了吗？你从哪看出来的？从巴迪自身的体会中看出巴迪已认识到自己是幸运的，而且还有了更深的体会，他是怎样说的呢？请读这些句子：一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人提醒你：“小心，注意，总结，提高。”师：“歧途”是什么意思？同位交流:你怎样理解这句话？追问：母亲的鼓励——会让我（）、会让我（）、会让我（）追问：但一味的夸奖也会使我（）、（）、（）、（）又会把人引入歧途结合生发言引读：

“还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”可见对于这两种不同方式的爱，作者有了自己的体会。

师：此时的他已经学会了正确地评价自己，正确对待批评和表扬，不会因失败而自暴自弃，也不会因为成功而得意忘形。因此——在那些年，巴迪的耳边一直响着两种声音“精彩极了”“糟糕透了”“精彩极了”“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。师：两股风指的是什么？你怎样理解这句话？巴迪的成功应该感谢母亲的鼓励和父亲的批评。老师觉得，还应感谢一个人，你们知道是谁吗？师：正是母亲一如既往地鼓励，使作者充满信心继续创作，也正是父亲严厉地批评指正，才让作者不断得到进步和提升。现在，他已经有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。但他一直没有忘记少年时代的两种声音：“精彩极了”“糟糕透了”“精彩极了”“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。回环朗读当我的第一部戏剧出版时，我的耳际响起了，读——当我的第一部电影剧本搬上荧幕时，我的耳际又响起了——2、相信同学们此时也和巴迪一样真正理解父母的爱，再次朗读这段话，将它铭记于心。四、概括提升，内化情感1、学习了课文，你能用一两句话概括自己对爱的理解吗？爱是（

）。母爱像（），它（）。

父爱像（），它（）。2、总结：就是这样。父母的爱，是慈祥的笑容，是亲切的话语；是热情的鼓励，是严格的要求。希望通过这节课学习，同学们不光能够收获到知识，也能真正理解父母对你的爱。相信你们也会和巴迪一样，在父母的爱中，扬帆起航。这节课到这结束，谢谢同学们。“精彩极了”和“糟糕透了”学情分析【学情分析】“精彩极了”和“糟糕透了”_语文_小学__本节课属于四年级下册，相对于学生已经有四年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力；同时本课又与学生的生活十分接近，学生很容易与作者产生共鸣，体会作者的心情。文中一些含义深刻、具有强烈启迪性的句子，既是学生学习、理解上的重点、难点，也是激发学生情感爆发的源泉。考虑到学生的年龄特点和已经具备一定阅读能力的实际，课前让学生多读课文，并做批注。理解课文内容是阅读教学的重要方面。精读课文可以采取多种方法：一是抓住重点词句来理解课文内容。二是阅读中联系生活实际深入思考并展开联想和想象，还要对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的条理和思路，从而体会课文要表达的思想感情。三是让学生联系自己的生活体验，入情入境地读课文，把自己的感情纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情；同时，还要在教师重点讲解和与同学阅读感受的交流中理解内容，体会思想感情。最后，教师还要教给学生阅读方法，提示阅读思路，用圈点、勾画、批注等方法，读、思、记课文中需重点领悟的部分。在理解内容、体会思想感情的教学中，要强调学生的自主学习意识，让学生自主完成学习过程，通过自悟自得或交流讨论得出结论。教师可做重点指导和点拨，不要用现成的结论代替学生的思考。同时，尊重学生的理解和独特体验，允许学生有其他合理的选择。另外，教师还要教会学生质疑问难的方法，不要偏离文本提思考价值不大的问题。在阅读教学中，还要处理好正确的阅读导向和个性化解读的关系，使学生既学习阅读，又学习做人。对教师而言，本课的教学，应引导学生以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，让所有的学生都参与学习，谈自己情感体悟，让课堂真正动起来。“精彩极了”和你“糟糕透了”效果分析【效果分析】“精彩极了”和你“糟糕透了”_语文_小学__现在的孩子多数家庭条件优越，对父母的谆谆教导不予理解，对于人出现的错误不能及时改正，特别是对家长的批评、指责不屑一顾，而且显出强烈的敌对意识，心理耐挫力弱，不能进行及时的自我批评与反思。同时，作为小学四年级的学生，他们思想活跃，急切想要发表个人的独特见解，愿意参与各种活动。我认为本课的教学设计着眼于学生的未来，引发了学生的求知帮助其掌握正确的学习方法，提高其学习能力，以及应用知识、求索知识、创新知识的能力，强化人文精神的培养，在宏观上扩大了学生的知识面，拓展了学习的广度。在传授教材知识的基础上，紧密联系学生生活，渗透心理教育、品德教育等方面的学习内容，培养学生可持续发展的观念。本节课比较好地实现了人文性和工具性的统一。在老师的指导下，学生从课文对父母的言行描写中体会到：母亲的赞扬是一种鼓励的爱，父亲的批评是一种严厉的爱。又从巴迪的成长过程的反思中（如“越来越”一句的品味）感悟到，儿女体会父母的爱需要时间，需要经历。巴迪不是一开始就明白父亲的意图，从当初的委屈地“痛哭”，到感到自己是多么幸运，经过了很长一段时间。总之，这些感悟都是在朗读课文，品味词句中得出的，体现了语文学科人文精神教育的特点，整堂课很有“语文味”。

同时要鼓励学生质疑问难，尊重学生的个性化感受。有个性才会有创新。课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。因此，教学时让学生根据自己的认知情况，发现难以理解的地方，提出不懂的问题，可以先试着自己回答，或与同学讨论，也可以向老师求助。让学生在读、悟、写、问、议的过程中，进一步认识热情的鼓励和严厉的警告都源于爱，只不过是表现方式不同而已。学习感受爱、理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。学生的“悟”不够深刻。当孩子们自由汇报关于爱问题后，教师急于完成教学任务，没有让学生有足够的时间来感悟。用心读第二部分时，孩子们此时已兴致高涨，没有抓住契机，应让他们联系学校，家庭，谈谈自己的体会。“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思【教学反思】“精彩极了”和“糟糕透了”_语文_小学__

《“精彩极了”和“糟糕透了”》是义务课程标准实验教科书四年级下册第三单元的第11课，作者是美国著名作家巴德·舒尔伯格。本节课是本单元第二篇精读课文，以精读赏析的课型呈现。文章以时间为序，文章主要叙述了作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是“精彩极了”，父亲对此的评价是“糟糕透了”，父亲和母亲对“我”的作品截然不同的评价，对“我”产生了巨大的影响，使“我”在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一名著名作家。并且“我”也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。作者对父母的评价经历了从不理解到理解的过程。文本的教育价值在于如何理解父母的爱。我主要是通过“品读重点句子感悟文本内涵”和“联想”这两种语文的方式来引导学生理解和感悟的。对于文本中对妈妈鼓励的感悟，我采用了抓住文本中关键的“言语形式”来让学生品读重点句子，从而感悟文本内涵。例如在妈妈对巴迪的第一首诗的评价一句：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”引导学生抓住“眼睛亮亮地、兴奋、嚷”这些关键的词语，来重点感受妈妈对巴迪的鼓励。至于对爸爸“糟糕透了”的评价的理解，主要是采用学生想象创造情境的方式来实施。通过想象对父亲评价的期待，让学生明白期望越高，失望越大，更胜如了解作者的心情，让学生入情入境来揣摩爸爸的评价背后的良苦用心。《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。语文教学应该激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。”关于阅读教学，标准中进一步提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”本课存在着诸多不足：

一、学生的“悟”不够深刻。当孩子们自由汇报关于爱问题后，我急于完成教学任务，没有让学生有足够的时间来感悟。用心读第二部分时，孩子们此时已兴致高涨，我没有抓住契机，应让他们联系学校，家庭，谈谈自己的体会。二、要充分信任学生，放手让学生自选读书方法。美国教育家杜威说过：“听来的容易忘，看到的记不住，做的才学得会。”本篇课文的第一部分，是具体事例的记叙，具有情景性和情节性，在理解方面没有太大难度，可引导学生根据课文的特点，自定读书方法，如小组编演短剧，练习分角色朗读，小组讨论，分析表达方式，甚至于把文字改变成漫画等等方法自读自学。让学生在编、说、读、演、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程,进而体会文中母亲对子女的感性的爱，父亲的充满理性的爱。三、要鼓励学生质疑问难，尊重学生的个性化感受。有个性才会有创新。课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。因此，教学时让学生根据自己的认知情况，发现难以理解的地方，提出不懂的问题，可以先试着自己回答，或与同学讨论，也可以向老师求助。让学生在读、悟、写、问、议的过程中，进一步认识热情的鼓励和严厉的警告都源于爱，只不过是表现方式不同而已。学习感受爱、理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。“精彩极了”和“糟糕透了”教材分析【教材分析】“精彩极了”和“糟糕透了”_语文_小学__本节课是义务课程标准实验教科书四年级下册第三单元的第11课，作者是美国著名作家巴德·舒尔伯格。本节课是本单元第二篇精读课文，以精读赏析的课型呈现。一、课文内容这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。课文按时间先后顺序，先讲作者七八岁时写了第一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”。“我”对“精彩极了”的评价的反应是“得意扬扬”，而对“糟糕透了”的评价的反应是“痛哭起来”。显然，这时候的作者并不理解父母的心。再讲作者几年后认识到父亲原先的评价是对的，受到母亲鼓励的他一直在写作，并且额达到了父亲有限的肯定。几年后，“我”再看那首诗时，“不得不承认父亲是对的”。“不得不承认”，说明作者已认识到父亲的评价是对的，但在感情上似乎还不好接受。最后讲作者成年后取得了成就，他深感自己有慈祥的母亲，又有非常严厉的父亲非常幸运。成年以后，“我”“越来越体会到”父母的两种截然不同的评价在自己的成长中所起的作用。母亲的爱是“灵感和创作的源泉”，而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。作者不仅认识到两种评价对自己健康成长的必要性，而且认识到“精彩极了”和“糟糕透了”这两种看来截然不同的评价所蕴含的共同性，那就是爱。这篇课文的对话很多，这些对话简洁明快，有鲜明的个性色彩。第一部分里的心理描写也很生动。选编这篇课文，要让学生在阅读中抓住人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。二、教学目标：1．认识6个生字，会写14个生字。正确读写“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“谨慎”、“极端”等词语。理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。2．有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。3．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。三、教学重点、难点：教学重点：

1、理解含义深刻的句子。

2、明白作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。

教学难点：理解父母两种不同评价中对孩子的爱。四、课时安排：1课时“精彩极了”和“糟糕透了”评测练习【评测练习】“精彩极了”和“糟糕透了”_语文_小学__一、说话练习：学习母亲的神态、动作、语言的描写，帮巴迪想想父亲会怎么夸奖他。

出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

巴迪想：父亲_________，______地说：“__________！”二、熟读背诵在那些年，巴迪的耳边一直响着两种声音_____________________......它们像____________________。我谨慎地把握住___________，_______。三、提升情感爱是______母爱是______，它_________。父爱是______，它_________。

四、品读课文，体味真情让学生在阅读中抓住人物动作、语言和神态描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母的两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。“精彩极