小学语文-人教版四年级语文下册第七课《尊 严》教学设计学情分析教材分析课后反思

《尊严》课标分析《尊严》这篇课文是人教版新课标四年级下册第二单元的的第三篇文章。写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。讲述了一个寒冷的冬天有一个骨瘦如柴的年轻人叫哈默，他宁可挨饿也不吃别人施舍的食物，坚持用自己的劳动来获取食物。他用实际行动维护了自己的尊严赢得了镇长杰克逊的赏识，后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。从描写年轻人外貌、神态、动作和语言的句子中，体会到年轻人自尊的品格；从杰克逊大叔对女儿的谈话中，认识到这种自尊的可贵，是本课教学的重点和难点。

杰克逊大叔的话“别看他现在什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”是本文中的重点。引导学生抓住人物的语言、动作、神态来理解杰克逊大叔的话的含义。教学目标：

1、知识目标：自主识字14个。理解并积累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“惬意”等一些描绘人们苦难生活的词语。2、能力目标：抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会人物内心的情感；理解并积累课文中含义深刻的句子；有感情地朗读课文。3、情感目标：理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。教学重难点：

1、抓住课文中对哈默语言、神态、动作的描写，感悟人物的形象。

2、理解镇长杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”《尊严》学情分析本篇课文这是一件很特别的小事，直白的讲就是一件要求先干活再吃饭的年轻人的故事。学生不能一下子想到“尊严”，在生活和学习中的尊严对他们来说多体现为“面子”。比如，一个学生不愿意接受老师的当面的批评，就是他的自尊心的体现，而尊严又是一个抽象的概念。

所以，我先让学生自己读课文，发现年轻人哈默与其他人的不同，再让他们主动寻找人物的外貌、神态、动作、语言，体会哈默虽然一样的困苦却仍放弃自尊的高尚人格。

课文在学生阅读与体会中进行，将血与肉联系起来。当人真正理解了尊严，就会想到身边的人或自己知道的事，把课本知识与生活结合起来，他们的情感就会有提高，自尊也就有了更广阔的理解。《尊严》评测练习一、读拼音，写词语。

píbèipǔshíkuǎndàilángtūnhǔyàn

()()()()

jiāngyìngqièyìzànshǎnggǔshòurúchái

()()()()

二、辨字组词。

尊（）例（）喉（）捶（）

遵（）列（）候（）锤（）

三、写出近义词、反义词。

近义词：舒服——（）善良——（）朴实——（）

反义词：舒服——（）善良——（）朴实——（）

四、选词填空。

果然居然显然

1、上午还晴空万里，下午（）下起雨来了。

2、上午刮起了北风，下午（）下起雨来了。

3、上午刮起了阵阵北风，（）要下雨了。

片刻时刻顿时

4、她思考（），准确地说出了答案。

5、我（）牢记父亲对我的教诲。

6、天空中一阵电闪雷鸣，（）下起了倾盆大雨。

五、读句子，判断正误，对的打“√”，错的打“×”。

1、他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

（1）这句话说明他们缺乏教养，连起码的礼貌都不懂。（）

（2）这句话说明他们实在太饿，顾不上说感谢的话。（）

2、二十多年后，这个年轻人果然取得了巨大的成功。

（1）从“果然”一词，可以看出年轻人取得成功是意料之外的事。（）

（2）从“果然”一词，可以看出年轻人取得成功是意料之中的事。（）

六、阅读选文，回答问题。

只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问：“”杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做。于是他回答：“不，我没有什么活儿需要您做。”这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“！”杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”

“”年轻人站起来说。杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人，他知道如果不让他干活儿，他是不会吃东西的。思量片刻后，杰克逊大叔说：“小伙子，您愿意为我捶捶背吗？”说着就蹲在这个年轻人跟前。年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。

1、找出文中对年轻人外貌描写的句子。

2、对文中的精彩对话加以填补。

我从中读出杰克逊和哈默不肯接受施舍的态度。《尊严》观课评价《尊严》讲的是石油大王哈默年轻时，在一次逃难中，用自己的言行维护了个人的尊严，赢得了别人的尊重和赏识，从而改变自己命运的故事。故事以“尊严”为题，含义深刻，给人以启迪，那就是自尊才能自强，自尊才能赢得别人的尊重。文中哈默的形象是通过对哈默的外貌、动作和语言的细致描写来体现的。老师根据本文的特点，结合学生的认知水平，采用了“品读式”阅读策略。首先给学生大量时间进行独立阅读感悟，在此基础上，老师又创设了一个和谐、互动，充满人性的对话交流平台，让学生把自己对文章内容的理解、情感的体验和语言的领悟大胆释放出来，在交流中碰撞、反思、调整先期阅读的感知，从而自然地去感受作者的情感，较好的达成了对文章内容的理解和对语言的品味。整节课的教学凸显了《语文课程标准》中指出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”这一理念，努力确立发展的主旨，遵循教学目标整合的原则，力求避免一段一段地分析理解，在如何促进阅读的有效性方面作出了大胆的尝试。本节课有以下几个特点：1.线索清晰，重点突出。

在这节课中我们看到课堂教学活动紧紧围绕“尊严”展开，通过一系列的教学活动让学生明白年轻人是在什么情况下讲尊严的，人物的言行是怎样体现尊严的，杰克逊大叔又是怎样尊重他人尊严的。杰克逊大叔的话“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”是课文的中心所在，也是本文的教学重点和难点。这个问题的设计，既指向文章内容，又指向对文章中心的感悟，覆盖的阅读面比较大，给学生的思维空间也比较大。教师做到了教学目标明确重点，教学时间保证重点，教学环节围绕重点，教学效果落实重点。2.情境的创设，拉近了师生与文本的距离。

语文学习要关注过程与方法，这个过程，主要是主体积极参与，加强体验的过程。教学中，更多的让学生主动去感受，注意把静态的文字通过朗读、交流、探讨变成孩子们头脑中，心目中可感的生活场景，生动画面，以此去感染学生。例：如果这个年轻人就站在你的面前，你想对他说什么？学生在感受的同时，思维的火花被点燃，纷纷进入了角色，并毫无保留地坦露心声，师生、文本与作者的情感便融为一体了。在读课文时，先自主读书整体感悟了解课文，再指导学生有层次地去解读人物，读出当时的那种感受，读出自己的体会。最后再次分角色对话，将自己置身于文本中体会人物的情感变化，让理性的语言伴随感性的形象进入到学生的精神世界。整个过程，在拉近师生与文本的距离的同时积累了语言，积淀了情感。这节课也有许多不足之处：

1.课堂上，教师很重视文章内容理性的分析，而忽视了情感的深度体验，让我们感觉课上得比较“飘逸”，没有“读”到孩子的心灵深处。

2.这节课教师引导学生抓住了人物语言、动作、神态来体会人物的形象，人物的心理活动就成为了一个空白，教师应该充分利用教材留给我们的空间，引导学生想象人物的心理活动，这样更能有助于体会人物形象。《尊严》教材分析《尊严》这篇课文是写美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他和其他逃难人一样的饥寒交加，但是他拒绝了送到面前的食物，坚持先干活再吃食物，在他帮杰克逊锤了背以后，他才吃食物。杰克逊很欣赏他，后来，他留在杰克逊的成为庄园庄园里，再后来，经过他的努力成为了石油大王。这个故事告诉人们：人可以没有物质财富，但必须要有做人的尊严，做精神上的富翁；只要有了做人的尊严，才可能拥有财富乃至一切。本篇课文有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定道，可以让学生在吸收世界优秀文化的同时，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。教学时，努力营造相应的氛围，引导学生自读、自学、自悟，通过理解课文内容，来感受哈默的人格魅力，明白深刻的人生哲理。《尊严》教学设计学习目标：

知识与能力：

1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴”等词语。

2、有感情朗读课文，在朗读中进一步体会描写人物语言、动作、外貌的句子，体会人物形象。过程与方法：

找出文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。情感态度与价值观：

理解课文内容，让学生懂得一个人必须有尊严，要时刻维护自己做人的尊严。

学习重难点：

理解“别看他现在什么都没有，但他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”

学习准备：

查找和“尊严”有关的资料。教学时间：一课时

教学过程：

一、互动导入同学们，在第六课我们认识了一位诚实朴素的父亲，今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们很多新的启示。（板书：尊严）二、设疑解题

1、你认识了哪些生字词，注意蓝色和红色字体？多读几遍

2、自读课文，想一想课文主要讲了一件什么事？

3、指名读课文。注意纠正容易读错的字音。（比如：逃难、疲惫不堪、思量片刻等。）

4、说说课文主要讲了一件什么事?同学们都预习课文了，相信你们已经知道了一个大概。让我们再读读课文，回忆一下。生：课文主要讲的是石油大王哈默在逃难的途中，坚持用劳动换取食物的事。

生：讲的是石油大王哈默年轻时，逃难到沃尔逊小镇，坚持用劳动换取食物的事。三、探究提升1、默读课文，找出哈默与其他逃难人之间的相同的地方和不同地方，找出相关语句。2、这样写的目的是什么？学生讨论（突出哈默的与众不同，他有尊严。）3、课文还利用人物描写来凸显哈默的高贵品质，请找出关于外貌，神态，动作，语言描写的语句，并读一读。学生找出，相互阅读。4、从这些描写中我们体会到哈默是一个什么样的人？（讨论）5、故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，而沃尔逊小镇的镇长杰克逊是怎样评价他的？找一找。（请一、两人读一读）

出示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！

仔细想想，读了这句话有什么疑问吗？（引导学生找出“什么都没有”与“百分之百是个富翁”之间的矛盾）

师：这时的哈默一无所有，可杰克逊为什么说他是个“富翁”，而且还“百分之百是个富翁”呢？（指一人读引导学生理解“富翁”和含义）四、归纳总结哈默自尊、自强，懂得用劳动来换取食物，这就是一种尊严，尊严是一种自尊心，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。几句关于尊严的名人名言送给同学们。五、课堂检测：

1、做一做，选择对应的反义词。2、选词填空。

《尊严》教学效果分析从整堂课得教学效果来看，只是我个人完成了预设的教学流程，但学生对于课文的理解离学生应该达到的认知水平还有一定的差距。最直接的表现有三个：一是学生参与回答问题的积极性不高。整堂课气氛有点沉闷，学生表现的有点紧张。二是大多数学生对于哈默与其他逃难者之间的不同体会的不是特别清楚，对“尊严”还仅仅停留在字面意思上。三是学生的回答既没有激情四射，更没有铿锵有力，让我觉得学生内心的感情世界不丰富。我想，作为教师，主导作用没发挥好。结合学生的表现和对课文的理解程