小学语文-人教版 四年级 上册 21搭石教学设计学情分析教材分析课后反思

《搭石》教学反思《搭石》是人教课标版实验教材四年级上册第六组的一篇精读课文。课文通过对摆搭石、走搭石等画面的描写，表现了乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德，表达了作者对家乡人、家乡事的怀念赞美之情。在教学《搭石》这篇课文时，教学主线是以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。以“美”为主线，贯穿于课堂始终。

一、引领走进文本《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”依据这一理念，我把文中抽象的文字还原为生动的画面。课堂伊始，我通过出示画面，激情导入，很自然地把学生带入刘章爷爷生活的那个小山村，走近让作者魂牵梦萦的搭石。而后一句“进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石”很自然地使搭石浮出课本，我的一句“如果没有搭石，村里的人们又是怎么过河？”的追问，孩子们对“人们……就必须脱鞋挽裤。”有了更深地体会，自然地引导学生了解了搭石的重要性。有了对搭石淡淡的了解，多了对搭石甜甜的感情，便吸引着孩子们对课文美美地品读下去。

二、理解感悟文本

在教学中，我创设了恰当的情境，引导学生感悟走搭石的美，给人留下了深刻的印象。我紧紧抓住“一群人走搭石”，“两个人面对面走搭石”和“老人、年轻人走搭石”三幅画面，将读懂词句、体验画面、感悟情感有机地融合在一起，很自然地引导学生一步步理解搭石在家乡的人们心中为什么是一道风景。

如在理解“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；人影绰绰，给人画一般的美感。”这一句时，我抓住“协调有序”这个关键点，创设情境，通过“我们是在走什么？”“不小心会掉进水里”等情景渲染，让学生采用合作朗读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，前面的……后面的……”来体验朗读的协调有序，进而感悟人们走搭石时动作的协调有序。然后，我又改课文为诗歌，引导学生诵读诗歌，更是自然地把学生带入有着浓浓乡情的搭石旁边，引领学生用朗读将这美好的画面呈现在大家面前。

对于青年人遇到老年人怎样走搭石的内容，我则以“在读书的过程中，有的词语会让你心头轻轻一颤”的引导方式很自然地引导学生抓住“伏”和“理所当然”。从“伏”的品词到“理所当然”的过渡，又由请学生上台做“伏”的动作，说说要不要老人千恩万谢达到自然和谐的统一。我像链子般地将文中的语言点串到了一起，在我的引领下，孩子们用心地体会文本的味和美！我的一句“得到帮助的老人曾在年轻时理所当然地帮过别的老人，而帮助他人的年轻人也会在自己年老时理所当然地得到其他年轻人的帮助。”不仅让学生顺利地理解了“理所当然”这个词语，更是在不知不觉中进行对学生尊敬老人，学会将心比心的思想道德教育，而这样的引导方法，又丝毫不会冲淡我们语文课中宝贵的语文味。

三、拓展延伸文本《新课程标准》指出：“教材要有开放性和弹性。教材的开放性表现在教材要和生活实践相结合，要课内外结合，要学用结合。作为教师要突破教材对学生教育的禁锢，创造性的使用教材，而不能成为教材的奴隶，应该做教材的主人。”因此，在整堂课的教学中，我很重视对学生想象力的培养。我在创设了一定的情境后，引导学生进行适当的想象，不但培养了学生的想象力，发展创造性思维，而且借助学生的想象加深了对文本的理解。如最后一环节的写话训练，在感悟了三块内容描写不同的对象走搭石的情景后，学生在头脑中已通过想象储存了很多关于人们走搭石的情景画面，这时我便引导学生通过朗读激活画面，再引导想象，效果是很好的。学生也很自然地想到还有不同的人来走搭石，还有不同的走搭石的情景画面。这时，我让学生模仿课文去说去写，学生的想象思维很快被调动起来，说内心的话表内心的情自然是水到渠成。这样，语言、情境、人文内涵全都有了。

教学永远是一门遗憾的艺术，还有需要完善改正的地方。在帮助学生理解文本时。适当给学生补充课外资料。如果给学生交代作者当时的写作背景，我觉得这样更有利于学生理解文章的内容。课标分析四年级是由中年级向高年级过渡的一个阶段。通过学习，要能达到课程标准规定的中年段的教学目标，为高年级的语文学习打下良好的基础。这个基础除了扎实的语言文字的基础外，还包括良好的学习习惯和学习兴趣。特别是学生在低年级、中年级养成的学习习惯，不管好与坏，到了高年级是不大容易改变的。可以说，四年级是很关键的一个学习阶段。一、了解课标要求新课标指出，中年级在识字写字方面要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。关于中年级的阅读，新课标指出，要让学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，学习略读，能对课文中不理解的地方提出疑问。能联系上下文体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。”二、分析单元结构本单元几篇课文围绕“爱”这一主题而展开，内容包括三篇精读课文，两篇略读课文和一个语文园地，《古诗两首》表现朋友间真挚的爱。《搭石》体现了乡亲们淳朴的爱。《跨越海峡的生命桥》展示了爱的奇迹。《卡罗纳》诠释了爱的真谛。《给予是快乐的》阐释了爱的哲理。爱是理解，是宽容，还是力量。这一篇篇充满人间真情和爱意的课文一定会拨动学生爱的心弦，激起仿效的意愿。编排这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受人与人之间纯真美好的感情，感悟互相关爱带来的快乐和幸福。二是引导学生运用查字典或联系上下文得方法理解词语，体会重点语句感悟课文内容。培养理解语言的能力，并引导学生不断积累语言，增强语感。三、明确教学目标课程标准只规定了中年段的教学目标，编写教材依据的是课程标准，要考虑怎样实现课程标准中的教学目标，还要考虑将中年段的教学目标分解到中年段四册教材中，通过课文、课文后面的思考练习题、语文园地中的口语交际、习作以及其他的一些内容来体现、落实这些目标。学生语文的能力发展与其他能力发展不同，它不是直线式的发展，是环环相扣、螺旋上升发展的。这就需要教材编写遵循循序渐进、螺旋上升的编排原则。课程标准中提出的教学目标，有的不是一学期或一学年所能达到的，既可能是阶段性的目标，又可能是贯穿整个小学阶段的目标，如中年段的用普通话正确、流利、有感情地朗读课文（低年级是“学习”、高年级是“能”）。又如情感、态度、价值观方面的目标，是小学阶段一以贯之的目标。因此，教师在教学时要体现整合的教学思想，注意各部分内容之间的内在联系，使本组教学形成一个有机整体。《搭石》教材分析《搭石》这篇课文，是义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第六组的一篇精读课文。本文作者刘章是以诗歌著称于文坛的，他的诗质朴纯真而又简约大气，具有浓郁的乡土气息。课文选的是他的一篇散文，具有同他的诗歌相同的特点。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。本文描写了农村生活中非常不起眼的事物搭石及农村生活中的平凡镜头，通过对摆搭石、走搭石等画面的描写，表现了乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德。表达了作者对家乡人、家乡事的怀念赞美之情。让读者从字里行间感受到了平凡中透出的深意，朴素中闪烁着的美好思想。激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。本课内容的编者设计精心，文中配有插图，安排了泡泡语，文后安排了要求认识和要求书写的汉字及思考练习的四个题目。这些内容，提示了学习的重点、学习的方式，为教师教学进行了有益的提示。根据课程标准要求及教材编排特点，我将本节课的教学目标、重难点确定如下。教学目标：1、认识7个生字，会写11个生字，正确读写“山洪暴发、清波漾漾、理所当然、协调有序”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染熏陶。3、学习作者仔细观察、生动描写得方法，培养留心观察、用心感受的习惯。教学重点：1、正确、流利、有感情地朗读课文，发现美、欣赏美，感受乡亲们美好的情感、纯朴的民风，体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神和作者难忘的乡情。2、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。教学难点：感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生从平凡的事物中发现美。为实现教学目标，突破教学重难点，因此教学本节课，采用随文识字，把字放在句段中，既掌握“音、形、义”，运用创设情境等多种方法自然而巧妙地理解重点词语的意思，对词语的教学，不做理性、抽象的分析，尽可能地渗透在读课文的过程中，联系语境创设体验情境，感性地学习。如“协调有序”的学习，通过创设走搭石的情境，学生与走搭石形成通感，身临其境地体会“抬起脚来，紧跟上去”的和谐，体现了对语言的深入品味和揣摩。同时引导学生“抓住重点词语，想像画面”，体会它们在表情达意方面的作用。采取多种方法指导朗读，注重了朗读过程的指导；采取边读边思考边圈划的方法练习默读。精读感悟以“走搭石”为切入点，因为“走搭石”中含着“看得见的美”和“看不见的美”，在初读课文后，先了解什么是搭石，再抓住2-4自然段的中心句“搭石，构成了家乡的一道风景”，为线索进行教学设计。围绕“一行人走搭石”“两个人面对面走搭石”“年轻人背老人走搭石”的画面，回旋复沓、层层深入地去叩击文本，深化对“一道风景”的理解。从看得见的景美，到看不见的情美、人美，到抒写心中的美，整堂课教学的主线就是“发现美”“寻找美”“感受美”“抒发美”。

学情分析四年级学生的学习主动性逐渐增强，他们已经学会从多种渠道搜集学习资料，预习课文，为新课的教学做好铺垫。同时作为四年级学生来讲，已经有三年的小学语文学习经历，他们的独立阅读能力已经初步建立起来，具备了一定的阅读能力，能借助工具书理解词句，能联系上下文对有关词句谈出自己的感受。并且学生在本册第一单元的学习中强化了边读边想象，从作者生动的描写中想象画面，即“变话为画”的阅读方法，因此对于把握文章的大体意思已经没什么问题，这对本课通过细节描写感悟人物的内心世界，体会作者所描写的平凡事物中所蕴含的美这一难点的处理，可以说有学习的基础。但是也有一定的难度。因为他们的阅读往往停留在文字的表面但往往不能深入文本。因此这就要求教师精心设计，积极引导，创设学生熟知的情境进行体验，引导学生与文本深入对话，对重点词句反复品读，这样才能读出情感，与作者产生共鸣。《搭石》教学设计【课题】《搭石》【教学目标】1、认识本课7个生字，正确读准“间隔、懒惰、俗语、清波漾漾”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，发现美、欣赏美，感受乡亲们美好的情感、纯朴的民风，体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神和作者难忘的乡情。3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。【教学重点、难点】1、正确、流利、有感情地朗读课文，发现美、欣赏美，感受乡亲们美好的情感、纯朴的民风，体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神和作者难忘的乡情。2、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。难点：感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生从平凡的事物中发现美。【教学准备】

多媒体课件。

【课时安排】

1课时。

【教学过程】

一、创设情境，揭示课题1、同学们看──（出示情境图）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。2、板书课题齐读二、成果展示，整体感知1.成果展示（1）出示生字（指名读、齐读）洪暴猛涨裤惰稳俗衡序伏绰在自主学习的过程中，你发现哪些字容易写错呢？（3）出示“序、衡”两个字，指导书写。广的撇要舒展，注意右边的点，抓住重点笔画才能把字写正确。左中右宽窄相等，双人旁的竖是垂露，大的捺变成点，亍的横低一些，（4）出示生字词语（指名读、齐读）清波漾漾人影绰绰山洪暴发溪水猛涨2、整体感知（1）自由朗读课文，引导学生理解什么是搭石？（2）、思考：如果没有搭石，家乡的人们怎样过小溪呢？（3）、初步感知搭石给你留下了怎样的印象？

三、品读文本，自主寻美请同学们默读2-5段，画出你感受最深的词句，思考：搭石给你留下了怎样的印象？边读边做批注。（一）体会景美大屏幕出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。（1）出示词语“一行人”相机指导正音。（2）借助工具书理解“协调有序”的意思。联系课文说那怎样的动作才是协调有序的呢？（3）创设情境，让孩子们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）合作朗读，加深对协调有序的理解。（4）借助工具书“清波漾漾”“人影绰绰”意思。思考：通过这两个词你仿佛看到一幅怎样的画面？（5）感情朗读（过渡）这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看──（点击变成诗的语段，音乐起）a、学生感情朗读。b、教师引读同学们，刘章爷爷在大山里工作了１３年，每年都有２００多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读──（女生齐读。）师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上６２道，一共踏过了１６６４００多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，齐读（诗变回文中的语段）──小结：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的一道风景。（二）体会情美（过渡）一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？出示：“如果有两个人面对面同时走到溪边……才相背而行。”1、谈谈对这幅画面的感受，体会谦让美。2、学生感情朗读两个人面对面走搭石的美。（过渡）那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？出示：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”1、理解“理所当然”的意思，从中体会人物情感。2、展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程，师相机解说：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，我们的祖先就这样造了“伏”字。3、引导学生做“伏”的动作，体会敬老美。4、感情朗读“年轻人”和“老人”走搭石的美。小结：透过这一代又一代人的“理所当然”，我们看出这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的一道风景。四、激发想象，拓展延伸（1）、齐读最后一个自然段，大屏幕出示：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。（2）、从这一段中你体会到了什么？（3）、展开你们的想象，猜想一下每天还会有多少人走搭石呀？用下面的句子，说说你心中的假如吧。假如遇上（）来走搭石，（）总会（），人们把这看成理所当然的事。小结：当然还有很多的假如……假如……也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的心头。因为（出示中心句）齐读五、联系生活，升华情感联系生活中人们抢着挤公共汽车，人们无序的匆匆横过马路图片，与家乡人摆搭石、走搭石对比，感受乡亲们美好的情感、纯朴的民风，体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神和作者难忘的乡情。总结：同学们，可能一个人一生都不曾走过搭石，但是在我们的人生道路上，却有许许多多像搭石这样具有无私奉献、一心为他人着想的亲人、朋友再为我们默默付出，（有的用生命）为我们的人生铺路搭石，让我们用一双发现美的眼睛，用心去感受人与人之间纯真的感情，体会人与人之间的关爱。六、布置作业，巩固练习1.摘抄课文中含义深刻的语句，再体会体会。2.作者从不起眼的事物中发现了美，我也说说身边这样平凡事物中的美。板书设计：搭石构成了家乡的一道风景《搭石》评测练习搭石是乡亲，乡亲是搭石，这真是一道令人难忘的风景。作者从这不起眼的搭石中竟看见了美的画面。你现在一定对美有了新的认识。同学们，展开你们的想象，在我们的生活中也有许许多多这样理所当然的事，你发现了吗？用下面的句子，说说你的发现吧。（课件演示："假如______，_____总要_________________，因为这是理所当然的事。"）《搭石》效果分析教学学任务完成之后，我感觉整个教学比较顺畅，学生参与度较高，思维活动比较积极，教学效果整体良好，基本达到了预期的目标，以下几点较为成功：一、落实了常规目标在《搭石》一课的教学中，着重进行了字词学习方面的设计，其目标定位是“认识本课7个生字，理解、积累部分词语”在这个设计中，采用随文识字，把字放在句段中，既掌握“音、形、义”，运用创设情境等多种方法自然而巧妙地理解重点词语的意思，对词语的教学，不做理性、抽象的分析，尽可能地渗透在读课文的过程中，联系语境创设体验情境，感性地学习。如“协调有序”的学习，通过创设走搭石的情境，学生与走搭石形成通感，身临其境地体会“抬起脚来，紧跟上去”的和谐，体现了对语言的深入品味和揣摩。同时引导学生“抓住重点词语，想像画面”，体会它们在表情达意方面的作用。学生在这一部分的参与度很高，使他们充分经历知识积淀的方法与过程，得到积极的情感、价值体验。二、抓准了阶段目标在我们的教材中，有序地分单元落实、强化相关的重点训练。阶段性目标的达成须在相应单元内的文本中发掘训练点，本单元的训练重点是通过语句体会文章的思想感情。《搭石》这课情感目标是让学生体会搭石构成了家乡的一道风景，理解人与人，人与搭石之间的和谐美。感受搭石与乡亲们默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到感染，熏陶。为达成这一目标抓住2~4自然段中的关键语句，感受乡亲们的人性美，进而升华情感，受到乡亲们人性美的感染和熏陶。有朗读的点拨训练、有情感态度的渗透等，体现了新课标的三维目标。整个教学线索清晰，围绕大问题展开，先让学生自读其中的关键语句，然后逐句突破，通过逐步提问引导、创设情境、美读感悟等环节，体会景美情更美。从学生参与课堂程度、朗读的效果来看，他们确实在朗读、感悟方面都有所提高。三、优化了个性目标不同的文本由于题材、或者语言风格、情感内蕴上的差异，在学习方法和过程上也应区别对待。根据本课的文本在人文情感方面的特点，注重引导学生主动探究、体验文本的情感，加强与文本对话的个性目标的体现。如在教学：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。在这个环节中，教师先请学生读，找出重点的词语。学生通过表演伏下身子的动