小学语文-【课堂实录】《窃读记》精读赏析教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE7PAGE小学语文四年级下册《窃读记》精读赏析教学设计设计理念：四年级阅读教学应注意的问题中指出“四年级下学期是小学高年级的起始阶段，教师要全面把握阅读教学的要求，为以后的学习打下良好的基础。”因此本次精读赏析主要通过不同方式的读帮助孩子增强语感，进而理解课文内容。一是通过2-4自然段重点语句的品读，让学生自主在读中学习、在读中感悟，体会作者快乐与惧怕交织的窃读滋味。二是通过快速默读5-9自然段，边读边思考边批注，培养学生静心阅读、表达交流的能力。三是借助反复精读词句训练语言。窃读生活离现在孩子很远，但偷偷读书大多数孩子都曾有过。在教学中，抓住动作描写和心理描写的词句反复朗读，再联系实际结合想象进行仿写，一定会加深对文本的理解，也会提高学生对文本的运用能力。期望能够通过毛主席的读书名言和一首有关阅读的优美小诗将即将结束的课堂推向新的高潮，让孩子们有意犹未尽的感觉，进而将自主阅读延伸到课外。本课时教学目标：1．认识19个生字及相关词语。2．有感情地朗读课文中的重点语句。3．通过课题了解主要内容，抓住中心句及关键词句体会窃读的复杂滋味。感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。能够进行仿写。5．通过引导学习及名言和诗歌的引入，调动学生阅读的热情，使自主阅读真正进入学生的生活中。教学重点：引导学生把握主要内容,通过重点词句体会作者对读书的热爱,对知识的渴望。通过动作和心理活动,将窃读滋味具体化的表达。教学难点：作者为什么屡次到书店窃读的理解以及课后自主阅读的培养。教学准备：1、预习课文，了解作者。2、课本3、课件教学方法与手段：多媒体教学法、品读感悟法、默读总结法、小组讨论法、班内展示法、拓展延伸法等教学过程：一、名言导入，解析课题。师：同学们，莎士比亚说过（），高尔基也说过（）。生：根据课件提示齐读名言。（书籍是全人类的营养品。）（书籍是人类进步的阶梯。）师：可见读书的重要性。读书的方式有很多，你听说过窃读吗？这节课，就让我们走进林海音小时侯的窃读生活。生：齐读课题。师：引导解析。记是一种表述事物的文体。例如：游记、日记等。“窃”有三种解释，窃读应该选哪种解释？生：齐读课题、选择解释。生：解析课题：记录作者偷偷地读书。师：通过课题，我们了解了课文的主要内容。自己在书店偷偷地读书。可见文章题目的重要性。我们取文章题目的时候，也可以借鉴这种概括主要内容的方法。【设计意图：引领学生读题后解析课题。通过解析课题概括课文的主要内容。联系实际进行作文指导。】二、检查预习，巩固字词。师：同学们，课文预习的好吗？字词掌握了？（课件出示词语。）生：齐读后同桌检查。【设计意图：通过齐读了解预习大体情况。通过生生互动检查个别掌握情况予以查漏补缺。】三、直达中心，分析句子。1、解读中心句。师：课文中小海音的“窃读”伴随着一种复杂的感受。你能从文中找出一句话来概括吗？快速浏览课文，画出答案。生：浏览课文画出中心句。然后在老师的引导下交流。生：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。（课件出示中心句）师：这是全文的中心句。请你读出自己独特的感受。(老师从他独特的朗读中听出了快乐与惧怕并存的滋味。）谁还想读？生：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。师：板书：快乐惧怕滋味师：为什么快乐，又因何惧怕呢？生：在教师的引导下交流。（预设：围绕“书籍带来的智慧与快乐、时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和驱赶、书中世界的吸引与沉迷、书外世界的担忧与紧张”说出自己的理解。）【设计意图：在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化。分析中心句可以使学生明确本课主旨。】2、仿写滋味。师：苦辣酸甜，生活的滋味极其丰富。比如（课件引导）。你能仿写一个吗？生：在老师的引导下仿写。我很（），也很（）——这种（）的滋味。（预设：用“高兴、兴奋、愉快、快活、难过、激动、伤心、悲哀、紧张”等表示心情的词语来描写自己“考试、获奖、偷看电视、偷吃东西、放假等情况下的滋味。）四、精读赏析，品读滋味。1、课件引出本环节要求。师：同学们，多么矛盾而复杂的窃读滋味啊！让我们走进课文2-4自然段，细细品味小海音的窃读滋味。齐读学习要求。生：齐读学习要求后自主学习。（读书要求：默读2-4自然段，画出能表现作者窃读滋味的词句，写出体会。）教师重点强调画词和句子都可以。然后课中巡视。小声提醒不会画的同学，给画得好、写得多的打上对号。2、学生自读自悟。3、小组交流后班内展示。（运用“我画的是，品出了滋味,体会到”句式来表达。）因为学生的分析不是按照自然段的顺序，所以教师要根据学生回答点出相应的课件，并做适时点评，予以表扬鼓励。预设：A:我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。（这一段话运用跨、踮、钻、挤一系列的动作描写写出了书店顾客之多，也写出了作者对读书的急切之情。有暗喜，有急切，更有惧怕的滋味。）哪里写出了惧怕？B、通过“踮”解析惧怕。踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。师：踮是怎么个走法？生：脚尖点地走。师：你平时去书店都怎么进去？生：大大方方、从从容容、大摇大摆师：小海音为什么踮着脚进去啊？生:怕老板发现。师：让我们原谅生活在近百年前的小海音吧。在贫困线上挣扎，因为买不起书而窃读的她经受着怎样的煎熬啊！孩子们，这就是窃读的滋味啊！一个“踮”字诉说着她的惧怕，一个“踮”字写出了她的小心翼翼。让我们读出这种感觉。活用动词：仿写一系列动词的句子。师：同学们，我们虽然没有在书店窃读，在家里偷读的经历你有过吗？哪些动词可以写出你偷读时的滋味？生：根据提示填动作词。交流从这些动作词中知道了什么。C:在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找。却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。生：从“啊”这个词中，我可以体会到了作者一种惊喜的感觉。师：读出惊喜的感觉。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。师：昨天明明放在这里，今天怎么不在了呢？我找啊找，突然眼前一亮——男生：啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。师：千万不能卖掉了，我还没有读完呢。我找啊找，猛然一抬头——女生：啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。师：找遍了这一排，我又奔向另一排，我找啊找，蓦然一回首—－生齐读：啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。师：你读出了什么样的滋味？（高兴、惊喜、久违以后的重逢）师：这个句子是作者的心理描写。是作者的自语式独白。就像自己跟自己说话。作者的惊喜能够向大家宣布吗？生：不能。师：既然不能，那就让我们在心里欢呼吧。（啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。）师：这就是窃读的滋味啊！一个“啊”字，诉说着她内心的惊喜与快乐。师：这就是窃读的滋味啊！生：我很快乐，也很惧怕。齐读。（小结过渡）师：作者通过一系列的动作描写和细腻的心理活动描写道出了快乐而惧怕的窃读滋味。因为快乐与惧怕，所以作者找到书后（课件：急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。）学生在教师指导下分析。（预设：解释：贪婪。分析这是一个比喻句，形象地写出了作者读书时如饥似渴、迫不及待的样子。这样的比喻让我品出了小海音爱读书，完全沉浸在了读书的快乐中。就像饿狼扑食一样。）灵活运用：仿写比喻句。师：读书的方式有很多，你能出几个吗？生：仿写。同桌交流巩固。【设计意图：在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，作者用细致入微的动作描写和自语式的独白描绘心境来表达自己的感情，使人如历其境。教师采用通过引导学生分析重点词句从动作描写和心理描写两方面体会作者的表达。走进作者内心，解决重点，攻克难点。同时练习了仿写，学会了应用。】五、设身处地，了解方法。师：入情入理的分析和声情并茂的朗读，使你们与林海音已经融为一体了了。让我们来了解她的窃读方法。快速浏览５－９自然段，画出相关答案。生画答案后交流总结。（预设：因为快乐和惧怕，所以:当感觉环境已不适宜读下去，她会知趣地放下书走向另一家；为了隐藏自己不被店家发现，她会贴在大人身边扮亲人；最让她开心的下雨天，她会皱起眉头假装回不了家；即使饥肠辘辘、腰酸腿疼，她也会废寝忘食地读上两个钟头。）【设计意图：从初识林海音到了解她的窃读方法，让学生切身感受林海音窃读的不易，进而理解她的做法是迫不得已的。为升华感情埋下伏笔。】六、重申主题，升华感情。1、总结原因一。师：同学们，苦乐交织、喜忧并存的窃读在小林海音的心里烙下了深深的印记，难怪她能写出。引读：我很快乐……生：齐读——我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！师：把这种既矛盾又真实的感受读进我们的心里去，再读！生：齐读——我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味师：多么折磨人的窃读滋味啊！既然这样，小作者为什么还要一而再再而三地进行窃读？生：因为爱读书。师：这不是一般程度的爱啊，这是——板书：热爱读书一放学，我就急匆匆赶往书店，是因为（热爱读书）；为了读一本书要走好几家书店，是因为（热爱读书）；为了读书想尽办法，宁愿忍受惧怕，是因为（热爱读书）；脚站的麻木，却觉得浑身轻松，是因为（热爱读书）。2、总结原因二。师：她的热爱读书，也源于她的国文老师对她的鼓励：（课件：你们是吃饭长大的，也是读书长大的。）师：我们的成长离不开两种营养。分别是：生回答。师板书（吃饭、读书、长大）生联系实际分析。（预设：“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是心灵，一个人的健康成长离不开书籍的滋养。)【设计意图：通过小海音为什么窃读来了解她热爱读书、勇于读书的行为与自己的渴望读书和国文老师的鼓励是分不开的。也再次回顾单元“我爱读书”的主题。】七、了解成就，拓展延伸。1.再识林海音师：正因为热爱读书，林海音从小奠定了扎实的写作基础，长大后——补充林海音简介。（课件1：林海音）成为中国现代著名女作家。作品、成就介绍。她将北京的生活点滴写成《城南旧事》一书，深得读者喜爱，被译成多种文字并拍成电影。课后大家可以读一读。2、品读书名言。师：同学们，名人读书的故事有很多，我们的伟大领袖毛主席终身酷爱读书。日理万机的他为了便于读书，床的大半都堆放着书籍。他说（引读：饭可以一天不吃，觉可以一天不睡，书不可以一天不读。”）指出了读书的重要性。3、课后作业。课后，请大家（课件出示作业超市：读书故事、《城南旧事》、动作或心理描写三选二1）4、同学们，引读诗歌。5、同学们，让我们做一个（生：热爱读书的人），在书香的伴随下（生：健康成长）吧！【设计意图：了解林海音卓越的文学成就，通过伟大领袖的名言、作业拓展、阅读小诗激发学生课外自主阅读的兴趣。】板书设计：窃读记快乐吃饭滋味（动作心理）长大惧怕读书热爱读书小学语文四年级下册《窃读记》精读赏析学情分析本次设计面对的是四年级下学期的学生。四年级下学期是小学高年级的起始阶段，学生有了一定的阅读底蕴。掌握了朗读、默读等阅读方法。能够根据要求自主阅读，找出重点词句，简单写出自己的体会。这是本学期的第一个单元第一课，在假期中孩子们读过许多书籍，在本单元的学习中都可以加以联系，旨在引导学生关注读书，了解读书的好处，掌握读书的方法，培养学生热爱读书，从书中汲取营养，提高自身素养的好习惯。但因为是刚刚开学，学生贪玩的心还未收敛，需要教师运用多种行之有效的方式驾驭课堂。吸引学生积极参与课堂学习。为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，要结合教材特点和四年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人。放手让学生自主学习。在学法上，引导学生通过读读、画画、议议、想想、说说、合作探究等来读懂课文，让学生眼口手脑并用，自己探究感悟，充分激发学生的思维，使课堂活而不乱，使全体学生主动参与学习。小学语文四年级下册《窃读记》精读赏析效果分析本次教学主要是引导学生通过各种方式的阅读感悟作者的窃读滋味，了解她的窃读原因以及方法，探究作者热爱读书的缘由，进行适当的名言和诗歌的拓展。培养学生自主阅读，合作感悟，大胆交流，当堂运用所学知识的能力。通过学习交流，学生能够通过课题了解课文内容，体会作者复杂的窃读感情，说出自己的独到见解。因为是新学期的第一课课文学习，课前怕学生难以集中注意力积极参与学习。所以我设计了形式多样的学习方式来调动学生的积极性，整堂课气氛活跃，学生参与度很高。能够做到和谐高效。《语文课程标准》也指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用。”“应创造性地理解和使用教材”。因此，本课设计中，除了引导学生通过不同方式的阅读理解文本，我还设计了仿写生活滋味、仿写一系列动作词、仿写比喻句三个仿写练习。使课堂教学既能强化学生对课文语言的积累和运用，又能使学生的习作训练得到提升。在阅读文本的同时，学生运用已有的亲身体会和自己对文本独到的理解进行当场仿写，通过交流丰富自己的语言积累。仿写效果很好，达到了预期目的。小学语文四年级下册《窃读记》精读赏析教材分析《窃读记》是小学语文四年级下册第一单元的第一篇课文。一读课题，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。孔已己“窃”的是书，而本文“窃”的则是读，情趣上大相径庭。品读课文，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的百般滋味。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如，“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。”这其中一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现了“我”选编这篇课文的目的，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。小学语文四年级下册《窃读记》精读赏析评测练习除了课文赏析过程中随时检测学生对于课文的多种方式的有感情朗读，以及重点词句的理解与运用，还设计随堂测评练习如下：课题中“窃”字的正确解释（选择）检查预习效果（词语齐读、同桌检查）生活中各种滋味的仿写（班内交流）一系列的动作词的仿写（小组交流后班内展示）比喻句仿写（班内交流后同桌巩固）总结小海音的读书方式（画出后班级展示）小学语文四年级下册《窃读记》精读赏析课后反思《窃读记》生动、细致地刻画了小海音窃读的心理和乐趣，表达作者对读书的热爱与渴望。在教学本课时，我首先通过解析课题了解课文主要内容，并强调可以用概括主要内容的方式取作文题目。然后直奔主题，让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子。──“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”进行解读。节省了导入时间，扩大了课堂容量。接着，围绕这个中心句展开学习，设计了从2-4自然段找出重点词句品味读书滋味，从5-9自然段设身处地地体会窃读方法，引导总结作者屡次窃读的两个主要原因。然后通过提问引导自读自悟。如“为什么快乐，又因何惧怕呢？”“哪些语句写出了作者的窃读滋味？”“既然惧怕，作者为什么一而再、再而三地窃读呢？”环环相扣的提问使学生的学习进行的目标明确、有条不紊。学生能够根据提示自主学习、共同交流，积极主动地参与课堂学习。再加上重点分析通过动作词描写作者对书的渴望、通过心理描写体会作者找到书后的暗暗惊喜，通过比喻句描写作者打开书后的如饥似渴，与作者取得了情感上的共鸣。通过入情入理的分析和声情并茂的朗读走进了作者的内心。使学生轻松地跨越了到书店窃读并不光彩的这道鸿沟，理解了作者这种迫不得已的的做法。做到了将所学的知识当堂予以运用。为了扩大课堂容量，让学生学会运用。设计了一系列动作词、生活滋味、读书方式等三个仿写练习。三次仿写都是在品味重点语句之后直接呈现，趁学生还意犹未尽的时候直接表达，效果很好。培养了学生积累语言、运用语言的能力。通过不同的方式引导调动了学生主动参与课堂意识。虽然进行了预设，但是不死背教案。能够根据学生掌握情况有的放失地组织教学。及时对学生的学习给予恰当的评价，课堂气氛比较活跃，学生参与课堂学习的热情很高。课虽然上完了，但思考还是在继续。静心反思，不足的地方还有很多，例如学生不是自己班级的，因为不够熟悉，课堂提问时不太了解情况，浪费了一定的时间。因为提倡学生自主阅读自主交流，学生没有按照自己的预设回答的时候，自己现构思的衔接语言不够简洁明了。阅读小诗感