小学语文-《学弈》教学设计学情分析教材分析课后反思

《学弈》课标分析课标总目标明确要求：学生能借助工具书阅读浅易的文言文。教材选编文言文的目的是让学生初步感知文言文的语言特点，了解古人的思想感情，并为初中学习文言文打下基础。文言文是我国古代优秀文化的宝贵遗产，它凝聚了中华民族的人文精髓。诵读文言文可以提高学生的语言感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力。在课堂教学中依托教材培养学生学习文言文的能力一直是我在不断探索的。小学第三学段语文教材中安排了两课文言文，可以说比重相对较小，而步入初中后文言文的大幅增加（每册课文要安排两个单元且课文的篇幅较长。）这就要求学生要具备初步的阅读文言文的能力。而《学弈》一课是人教版六年级下册第一单元的第一篇课文。此阶段文言文的学习无疑是至关重要的，教给学生学习文言文的方法，感知文言文的句式特点并适当积累文言词，形成阅读文言文的语感。为学生顺利学习初中篇幅较长的文言文铺平道路。《学弈》是一篇经典的叙事说理性文言文。本课教学中指导学生借助注释和联系上下文的方法理解字词句，初步掌握理解文言文大意的方法。在教学中坚持学生自学为主，重点指导绘声绘色地朗读。学生在读准字音的基础上，结合文章大意有滋有味地读出肯定、疑问的语气，强化感悟、注重积累，引导学生正确断句，进而入情入境的朗读。让学生体验到学习古文的乐趣，收获理解古文的快乐，达到训练文字，感悟情感的目标。进而达成课标所提出的“学生能借助工具书阅读浅易的文言文”的要求。《学弈》教材分析《学弈》一课编排在六年级下学期学习，此阶段文言文的学习无疑是至关重要的，教给学生学习文言文的方法，感知文言文的句式特点并适当积累文言词，形成阅读文言文的语感。为学生顺利学习初中篇幅较长的文言文成功搭建了桥梁。人教版《学弈》是六年级下册第一组的第一篇课文。本单元的学习重点是感悟人生哲理，获得人生启示。学习时要抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。北师版《学弈》是第十一册第四组的第三篇课文。本单元的单元主题是体育，显而易见是围绕内容编排的。两种版本教材的编排侧重点是不同的。前者侧重于把握课文明理，后者则侧重于体育类知识的了解。故而学习目标的设置后各有所侧重点。本次执教的人教版的《学弈》，是一篇叙事明理性文言文。内容是中国古代故事，内容和道理比较适合学生的认知水平，文中所蕴涵的古人的思想能给学生以积极的引导。课文文辞凝练，含义深刻，是孟子的传世之篇。本文先说弈秋是全国最擅长下围棋的人，然后讲让弈秋教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果也截然不同，最后指出这两个人学习结果不同，并不是因为在智力上有多大差别。讲述的是弈秋教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果截然不同这件事，说明了学习必须专心致志，绝不能三心二意的道理。选编本文，一是因为思想内容好，强调学习要专心致志，有利于学生继承发扬刻苦学习的优良传统；二是因为它短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习。

文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，能否正确地断句、流利地朗读是首先遇到的困难，故而把指导学生绘声绘色地朗读和入情入境的吟诵作为本课教学重点。渗透对照注释和联系上下文的方法理解句意，由学生带着自己对课文的理解并体会文章所蕴含的深刻道理，同时总结学习文言文的方法，是本课的难点。本课安排一课时教学，课型为讲读课。《学弈》学情分析人教版教材五年级下册曾学习过《杨氏之子》，通过该课的学习，学生已初步了解了文言文的学习内容，如：准确、有节奏地读、通晓文章的大意和所揭示的道理等。且本课执教班级六年级四班，该班学生语文学习的兴趣浓厚，课堂气氛活跃，很多学生的语文基础非常不错且思维灵活、语言表达能力很强。本班每周抽一个晨读时间，带领学生诵读《论语》五十则、《硕鼠》、《曾子杀猪》等篇目，部分学生能准确流畅的吟诵几十篇小古文，这部分学生已初步具有了朗读文言文的能力。故而本文的教学在通晓文章大意时，放手让学生运用已有的方法，如“借助注释，读懂文言文”。在此基础上，理解古文中的六个“之”，尤其是后四个。在读懂的基础上，让学生琢磨出“学好文言文”的方法。但大部分学生对文言文的行为习惯，语气语调及句式的特点把握不好，尚未形成阅读文言文的语感，单纯的指导学生标出停顿，学生很难掌控好句子的节奏。基于学生的学情，课上采用了教师领读，学生逐句跟读的方式，帮助学生初步寻找朗读感觉。继而通过学生自由朗读体验，小组内互读切磋交流、教师巡回指导等方式，学生在短短的几分钟内快速把握好文章的节奏。《学弈》教学设计教学目标课前活动设计教学活动设计学生学习活动设计教学效果评测方法1．初步感知文言文的朗读技巧，能准确、有节奏、有感情地朗读、背诵课文。2．学习对照注释，联系上下文的方法理解句子的大意，掌握学习文言文的一般方法。3．能选择恰当的文言词和句式，简单写话。4．能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。一、我会读。自由读课文，借助工具书解决生字的读音，划出带生字的词语和自己认为难读或不熟悉的词语，多读几遍，达到正确、流利地朗读课文。二、我收获。搜集孟子的生平、成就、名言。三、我知道。通过读书，我知道，本文主要写了什么？表达了怎样的哲理？四、我想问。写出预习中不明白的问题。一、导入新课。1.吟诵孟子名言，激情引趣。2.板书课题，指导写“弈”。3.解题理解“弈”，渗透结合注释理解文意的方法。二、绘声绘色地读1.初读课文，读准字音。师：这节课我们就来学习这个下围棋的故事，请大家朗读课文，注意读准字音。感觉拗口的地方多读几遍。（预设：纠正“诲”、“为”等易错字的读音）2．领读课文，读准节奏。（1）师范读，生跟读。本文是一篇文言文，在朗读的时候，还要注意有恰当的停顿同时要把语速放慢一些，才能读出文言文的韵味。请同学们跟老师读。（2）自读、互读体验。师：看样子，大家读得还挺起劲，带着这样的感觉读一读？3.疏通文意，读出意境。（1）借注释理解句意，读出肯定语气。质疑：在刚才的朗读中，还有没有把握不好的句子吗？预设：A弈秋，通国之善弈者也。课件出示：弈秋，通国之善弈者也。①理解“者”字善弈者就是：善于下棋的人有志者——有志气的人②理解“也”字。质疑：“也”字不需要翻译，是不是可以删去？理由。课件出示：弈秋，通国之善弈者也。弈秋，通国之善弈者。师小结：句尾的也字表示这句话的语气非常肯定。③指导读出味道。（2）借注释理解句意，读出疑问语气。预设：B为是其智弗若与？①指导读出问的语气。师：按照刚才的方法，先说说句意，再试着读一读？②指导读出问的语气，肯定语气。课件出示：为是其智弗若与？曰：非然也。2.解读“专心致志”，读出画面。分析后一个人学不好的原因。（1）文中找句子。质疑：两个学生一起下棋，是不是后一个人的智商比不上前一个人呢？究竟是因为什么？请画出文中的句子。（2）了解大意，理解“之”字的不同用法。渗透“联系上下文理解”方法理解。体会“之”字是文言文重要的的标志词之一，有丰富的内涵。（3）感受两种不同的学习态度。①质疑：谁来根据自己的理解说说两个人的不同表现？第一个人——专心致志、全神贯注；第二个人——三心二意，心不在焉；（引导学生学习态度要专心致志。）②质疑：三心二意者仅仅是“一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”吗？他还可能想些什么？③创设情境引读。（4）指导读出意境。三、学以致用师：从刚才大家的绘声绘色地朗读中，看得出同学们已经很好的把握了短文的句式特点。请结合其特点，尝试说话。四、推荐阅读。《小古文一百篇》。一、导入新课。1.齐诵课前积累过的名言2.生跟写板书。3.指名解释“弈”并交流理解方法。二、绘声绘色地读1.初读课文，读准字音。自由读——指名读2．领读课文，读准节奏。（1）生配乐跟读。（2）自由读——组内轮读——生生订正指导3.疏通文意，读出意境。（1）借注释理解句意，读出肯定语气。学生质疑，指出体验朗读中有瑕疵的句子。预设：A弈秋，通国之善弈者也。结合注释理解句子的大意——解读重点词语“者”“也”——补充理解“者”字为“……的人”——自读对比理解“也”字，是文言文重要的标志词之一，在本句中表示肯定的语气。——指导读出味道。（指名读——齐读）（2）借注释理解句意，读出疑问语气。预设：B为是其智弗若与？①指导读出问的语气。先结合注释理解句子的大意，再揣摩读出问的语气。（自读——指名读）②指导读出问的语气，肯定语气。对桌合作读——师生合作读2.解读“专心致志”理解“之”字的内涵。画出句子，自读，——指名交流文言词运用方面的特点五个“之”字的含义，体会之丰富的内涵。感受两种不同的学习态度。结合注释自译-----独立思考，体会两种不同的学习态度。——指名交流——指导引读——指名读（读出画面）——给故事配音读（齐读）三、学以致用学生结合本文句式特点，选择恰当的文言词，自由写故事，班内交流。指名回答解读“弈”。指名读，教师从字音是否准确方面评价。组内轮读，生生指出不足，教师巡视点评指导。学生指出读不到位的句子，教师确定教学内容。学生结合注释理解句意，指名朗读，教师点评是否能读出肯定的语气。指名读，合作读，体验能否读出一问一答的语气。出示五个含“之”字的句子。指名回答“之”字的含义。学生对“三心二意者”在学下棋的时候，心里还想到什么？指名朗读读出意境。学生自由写，班内交流。观察用词是否合理，句式是否恰当。《学弈》评测练习正确、有节奏、有滋有味地朗读课文。学弈弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。2.翻译。（1）体会文中“之”字的意思。惟弈秋之为听。之：。一人虽听之。之：。思援弓缴而射之。之：。虽与之俱学。之：。弗若之矣。之：。（2）翻译句子。弈秋，通国之善弈者也。。为是其智弗若与？曰：非然也。。3.仿照“思……而……之”的句式写一写。《学弈》效果分析测评基本情况本次测评主要是采取问卷和抽测朗读相结合的方式进行，调查对象为本节课上课学生。此次调查活动累计听课60人次，本次测评着重考察学生朗读、理解大意、把握内容感悟哲理以及运用文言词写话能力等四个方面展开测评，并就测评结果进行了分析。测评结果统计与分析（一）测评结果测评内容序号测评内容调查结果优良中差1朗读读正确98%1%1%0读节奏92%4%3%1%读出意境80%15%4%1%2翻译理解重点词语81%11%2%2%翻译重点句子90%7%2%1%3写话能选择合适的内容90%8%1%1%能恰当运用文言词87%7%4%2%能合理运用文言文句式82%8%7%3%（二）测评效果分析朗读效果分析:百分之八十的学生通过课堂的学习，能够读准字音、注意适当断句、揣摩用恰当的语气来读。其中，像“弈秋，通国之善弈者也。”等肯定句读得特别到位。“为是其智弗若与？”这种问的语气仅有少部分同学读的还有些瑕疵，需要进一步的体会。总体感觉学生通过一节课的自读、组内互读和老师的指导诵读等训练，找到了朗读文言文的韵味，形成了良好的语感。绘声绘色的朗读课文这一目标达成度较高。通晓大意效果分析：文言文的理解，包括对字词的理解，对语句的理解，对一层意思的理解，对全文的理解。理解的基本原则应是字不离词，词不离句，句不离篇。通过测评，显而易见学生能够联系上下文融会贯通的理解句意。重点词语的解释第一个“之”字有百分之二十的同学翻译成了“的”。这是一种常见的错误。因为“惟弈秋之为听”这句是一个宾语前置的特殊句式，为了使句子与全文句式的韵律相符，古人常常用添加“之”字完善句子结构。但对于小学生来说，把握这种用法很难，可能出错就稍微多一些了。而《学弈》教学反思记得以前教学本课时，生怕学生弄不懂课文的大意，便逐字逐句的讲解。学生课堂笔记做了详细地记录，然后又让学生对照课文注释或笔记互相翻译，讲给对方听。出人意料的是：学生基本离开了笔记很难独立的通晓句意。往往选择让学生一句原文、一句翻译的反复背诵。一节课下来学生勉强能了解句子的大意。机械教条的翻译大意，这可能是学生学习文言文的唯一印象了吧。其实文言文有别于白话文的特点是句子的表达特点，学生能绘声绘色地吟诵原汁原味的再现文本情景，感受到文言文的魅力，激发学生阅读文言文的兴趣，这是教学之本。基于课标要求本节课我采用了如下教学策略。首先，以读为主线，层层深入，入情入境。初读课文，读准字音。学生课前预习时借助查阅工具书、课后注释，扫除文字障碍。课上指名读，发现学生读音没有任何错误，缴、弗等不太常见的文言词都能读准，看得出学生在预习中已经非常努力了。但听起来磕磕绊绊仍非常别扭，多处断句极不恰当。领读课文，读准节奏。由于学生学过的文言文篇目较少，接触到文言文的机会不太多。大部分学生尚未形成阅读文言文的语感，单纯的指导学生标出停顿，学生很难掌控好句子的节奏。基于学生的学情，课上采用了教师领读，学生逐句跟读的方式，帮助学生初步寻找朗读感觉。继而通过学生自由朗读体验，小组内互读切磋交流、教师巡回指导等方式，学生在短短的几分钟内已基本能读准节奏了。感觉领读的效果还是非常显著的。通晓大意，读出意境。尽管学生通过跟读，能读出句子的节奏感，但句子的语气语调扔揣摩的很不到位，鲜有学生有滋有味、声情并茂的朗读。