小学语文-《夹竹桃》教学设计学情分析教材分析课后反思

《夹竹桃》教学设计教学要求：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人的花影，培养审美情趣。理解作者为什么喜爱夹竹桃。3.透过文字，补充资料，感受学界泰斗季老的人格魅力。教学重点：引导学生品读语言文字，从字里行间感受夹竹桃的特点，以及作者对它的喜爱之情。教学难点：体会季老对夹竹桃特殊的情感，感受季老的人格魅力——夹竹桃精神。教学准备：课件一、课前交流，导入新课2006年感动中国人物颁奖词：智者乐，仁者寿，长者随心所欲。曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉，笔下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。猜猜他是谁？（季羡林）他就是当时北大的副校长季羡林先生。对于季羡林你有哪些了解？（交流资料）今天，我们一起来学习一篇根据他的原作改写的课文《夹竹桃》，感受这位国学大师的语言魅力。（齐读课题）注意，夹在这里读一声。你们见过夹竹桃吗？老师带来了一组夹竹桃的图片，我们一起来观赏一下。请仔细观察她的花和叶，看哪位细心的同学能有所发现。你真有一双慧眼。它的叶子像竹叶，花像桃花，它夹杂着竹子和桃花的特征，人们就给它起了个形象而好听的名字：夹竹桃。让我们再来读读这个富有诗意的名字。二、检查预习，扫清障碍1、课文已经预习了，看看这些词语你会读吗？课件出示词语，指导朗读，并纠正读音融洽熏透韧性荇藻夜蛾榆叶梅玉簪花鸡冠花一嘟噜无不奉陪叶影参差花影迷离微风乍起2、相机学习多音字“冠”“参”“差”三、初读课文，整体感知1、请同学们用自己喜欢的方式读课文，读准生字，读通句子，遇到难读的地方就多读几遍。2、思考：文章主要从哪几个方面写了夹竹桃？板书：花色相映花期之长花影迷离四、品读课文，感悟韧性你最喜欢文中的哪部分内容，读一读，圈一圈，划一划，并写一写自己的体会。学生交流读书体会1、交流第二自然段说一说你在读这段话时，眼前浮现出一幅幅怎样的画面？板书：奇妙有趣这么美的文字，这么奇妙有趣的景象，让我们边读边想象那美妙的画面吧！（齐读第二自然段）2、交流第三四自然段（1）然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花开败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。你从“悄悄的”、“一声不响”，体会到什么？（夹竹桃不事张扬的谦逊）又开出……又长出……写出了什么？（夹竹桃花开连绵，从不间断，体会夹竹桃坚韧，不服输）带着这样的感情去读一读吧！“一嘟噜”、“又一嘟噜”你又读出来什么？（体会夹竹桃顽强旺盛的生命力。）生命力如此旺盛的夹竹桃你想不想读？那么就用你的朗读表达出来吧！夹竹桃开了又败，败了又开；黄了又长，长了又黄，如此循环，这就是韧性。（2）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。“无日不迎风吐艳”什么意思？“无……不……”含有两个否定词的句子叫双重否定句，它的作用是强调肯定的语气，使句子更有感染力，更具说服性。你能把这个句子换个说法吗？夹竹桃无日不迎风吐艳。夹竹桃每日都迎风吐艳。读读这两个句子，比较哪个句子好？为什么？感受夹竹桃的韧劲。在和煦的春风里，夹竹桃；在盛夏的暴雨里，夹竹桃；在深秋的清冷里，夹竹桃；在和煦的春风里，它在百花丛中微笑；在盛夏的暴雨里，它顽强地接受暴风雨的洗礼；在深秋的清冷里，它用缕缕幽香送走了一批又一批谢幕的花儿。它看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么衰败的时候，无日不迎风吐艳，这就是韧性。这么好的句子，就让我们多读几遍来感受它的韧性吧！我们刚刚抓住了一个双重否定句，联系上下文，体会出夹竹桃的韧性。这里还有一个双重否定句，谁能用这样的方法谈出你的体会？（3）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。什么叫“无不奉陪”？也就是说春天来了，当开放时，夹竹桃，夏天来了，当开放时，夹竹桃，秋天来了，当开放时，夹竹桃。这就叫“无不奉陪”。课文以《夹竹桃》为题，可是第三自然段却用洋洋洒洒的二百多字一口气介绍了院子里除夹竹桃以外的14种花，这不是浪费笔墨吗？（这种写法叫对比反衬，衬托出夹竹桃花期之长，无一能及。）无论是季节变更，还是气候变化，只有夹竹桃始终如一，没有哪一天不是迎风开放。它的花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比，这就叫韧性。所以，作者在这段的最后一句总结说——（4）这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？你能不能将这个句子换个说法，意思不变。板书：花期韧性可贵是啊，夹竹桃从春天一直开到秋天，它不张扬，不抢眼，默默无闻而又生生不息，这是多么可贵的韧性啊！让我们再来读读这段话，向夹竹桃致敬！3、交流第五自然段这段话写了夹竹桃的什么？一个“袭”字，让你感受到了什么？（花香浓郁，花生长茂盛）叶影参差，花影迷离又是一番怎样的景象？板书：花影参差迷离看到此情此景，作者分别把夹竹桃幻想成什么？我幻想它是，他居然是；我幻想它是，我眼前就真的；我幻想它是，我就真看到；你看作者运用排比以磅礴的语言气势，渲染了月下夹竹桃扑簌迷离的神奇境界。让我们齐读这段话，边读边想象这朦胧的意境。这幻想真是充满诗情画意啊！此时此刻，你正站在月光下，呼吸着醉人的香气，面对着参差的夜影，你还能把夹竹桃想象成什么？仿照上面的句式写一写。我幻想它是，。五、深化主题,总结写法1、花色这样的奇妙有趣，花期这样的韧性可贵，花影这样的参差迷离，使得作者深深地爱上了这既不是最名贵，也不是最美丽的夹竹桃。来，我们齐读最后一个自然段体会作者的喜爱之情。板书：喜爱2、总结写法：写一种事物，就要仔细观察，抓住事物的几个方面，分别写出它的特点，以此来抒发自己的喜爱之情。六、布置作业1、背诵第四、五两个自然段。2、运用这节课学习的写法，写一种植物。七、板书设计。19夹竹桃花色相映奇妙有趣花期之长韧性可贵喜爱花影迷离引发幻想《夹竹桃》学情分析夹竹桃是平日学生常见的一种植物，可以充分调动学生已有的生活经验，但这种十分常见，甚至平凡的夹竹桃，为什么却成为作者最为喜爱的花呢？这是孩子的情感激发点，也是疑问点。纵观文本，篇幅短，语言质朴，学生理解并不难。尤其文章结构，结尾点题的中心句，初读课文学生就能找到，并形成自己的理解。但是作者是怎样写出夹竹桃“韧性可贵”“引发幻想”这两个典型特点的呢？在表达上，学生还需要教师的提炼和引导，尤其是“韧性可贵”部分，关于两个双重否定句的理解以及运用有难度。其二，分析学情，学生对背诵4.5自然段，会产生一定的畏难情绪，这是由于，平日教学中我们老师忽视对背诵方法指导的结果，所以要给予学生一定的有效方法，让学生体会到背诵积累并不是一件难事。第三，从方法上讲，学生通过3—5年级的训练，对“对比反衬”的写作方法，以及“抓住关键词句谈出自己的理解”、“联系上下文理解词句”的阅读方法掌握较为熟练，课堂可以充分放手给孩子，找准学生的学习起点，学生会的，我们坚决不浪费时间教。最后，反思我们平日的教学，与学生协商，鼓励学生学会质疑，能够提出有价值的问题，这一方面的训练还是不够的，所以如何调动学生的学习兴趣，激发学习动力，由不会提问，等着老师来教，转变为积极思考，合作探究，能够提出自己的疑问和建议，主动学习，需要我们在课堂中运用合适的教育教学策略，进行鼓励、引导、落实。争取在40分钟内，让学生在学习的状态上有所变化。《夹竹桃》效果分析在教学《夹竹桃》一课的教学中，我以“可贵的韧性”和夹竹桃引起的“美妙的联想”为重点，引导学生课文所表达出的作者喜爱之性，找准了文本精髓所在，也把编者的意图正确地融入了教学活动之中。首先初步感知教材，让学生带着问题去思考：一、夹竹桃的韧性体现在哪里？二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？然后再让学生去文中找一找相关的语句，想象书中描写的画面，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。接着，我又带领学生由情入境，将美好的语言文字记在心里，就如同在心里刻记下动人的画面。随后，又顺势引导：这幻想真是充满诗情画意啊！此时此刻，你正站在月光下，呼吸着醉人的香气，面对着参差的夜影，你还能把夹竹桃想象成什么？让学生展开幻想，仿照句式说话。这样不仅有利于调动学生参与学习，参与活动的积极性，也能更好地学生促进对课文的阅读、领悟和背诵，感受语文在生活中的作用和魅力。这也体现了语文教学读写合一的原则，由读向写迁移，对学生进行了潜移默化的写作指导。《夹竹桃》教材分析《夹竹桃》是季羡林写的一篇被人誉为“具有史诗性质”的散文，本篇为节选。在这篇散文中，季先生在争奇斗艳的万花丛中，选择了既非名贵、又不娇艳的夹竹桃作为吟咏对象，按总—分—总的顺序，形象细致地描述了夹竹桃常开不败的特点和它特有的欣赏价值，以清新淡雅、朴实自然的风格将人带入美的境界。通过对夹竹桃的描写，表达了对默默无闻、兢兢业业的品格的赞美，也寄寓了作者的趣味和追求。《夹竹桃》是作家季羡林写的一篇散文。这篇散文描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。课文第3自然段浓墨重彩描绘了院子里的14种花，争奇斗艳，只有夹竹桃“悄悄地一声不响”，总是迎风吐艳。这样写，起到了对比衬托作用，更加突出了夹竹桃具有可贵的韧性。另外，描写月光下的夹竹桃，笔触细致入微，尤其是“我幻想……我幻想……我幻想……”的排比句式，把夹竹桃引发“我”的幻想写得生动有致，引人遐想不已。而赵老师这节课紧扣“幻想”一词，在引导学生感悟文章优美语言的同时，指引学生一次次插上想象的翅膀自由翱翔。结构分析：全文共７个自然段，可分三部分。第一部分（第１自然段），写夹竹桃是“我”最喜爱的花。第二部分（第２～６自然段），写夹竹桃之美和它的充满韧性的品质。第一层（第２自然段），写“我”的故乡家家都有夹竹桃。第二层（第３自然段），写“我”家一红一白两盆夹竹桃相映成趣。第三层（第４～５自然段），写夹竹桃从春天到秋天都默默无闻。第四层（第６自然段），写月光下的夹竹桃别有韵味。第三部分（第７自然段），写“我”喜爱夹竹桃的原因。但是夹竹桃的妙处不不止于此。我特别喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多的幻想。我想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。月光下夹竹桃的黑影本是平淡无奇，但加进了作者奇妙的想象就变得意趣盎然，令人回味了。参差的叶影，迷离的花影被想象成了地图、荇藻、墨竹，而小飞虫、小夜蛾则成了远渡重洋的轮船，游过池塘的小鱼儿。这是多么贴切，多么新奇的想象啊。细细读来，我们不禁感受到了如水的月色，耳畔小虫的呢喃，眼前似乎浮现出夹竹桃轻轻地摇曳的景象。奇妙的想象把我们带进了一个富有童趣，又如诗如画的境界。我们感受到的是作者纯真的童心，宁和的心境。《夹竹桃》练习题多音字组词Guan()can()ci()冠参差Guan()cen()chai()句子练习夹竹桃无日不迎风吐艳。夹竹桃每日都迎风吐艳。读读这两个句子，比较哪个句子好？为什么？2、看到此情此景，你还能把夹竹桃想象成什么……我幻想它是，他居然是；我幻想它是，我眼前就真的；我幻想它是，我就真看到；三、阅读但是夹竹桃的妙处还不止于此。我特别喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。我想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它上一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。1、月光下的夹竹桃可以引起“我”许多幻想的原因是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。2、“我”把月光下的夹竹桃幻想成了三种事物，分别是＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿.3、这一自然段第一句“夹竹桃的妙处”，是指课文上一自然段讲的夹竹桃＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的特点，作用是承上启下；“还不止于此”的作用是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。这一段的总起句是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。《夹竹桃》教学反思在教学《夹竹桃》一课