新课标下如何基于“双减”提升小学英语作业设计的有效性 论文

新课标下如何基于“双减”提升小学英语作业设计的有效性摘要：《普通义务教育阶段英语新课程标准2022版》（以下简称为新课标）提倡英语教学活动的开展要以落实学生核心素养为导向,作业是课堂学习内容的延伸和巩固，学生作业的完成程度可以反馈出学生们学习的质量和对知识的掌握程度,同时也可以通过多种作业形式落实核心素养的培育要求。2021年“双减”政策的提出也对小学英语的作业设计提出了更高的要求，所以身为教师的我们要改变作业设计思路，让作业内容变得更加精简、有趣、富有层次，从而满足学生核心素养的发展需要，让学生感受英语学习的魅力。 关键词：新课程标准；“双减”政策；小学英语；作业设计

引言：“双减”政策要求在教学上要减轻义务教育阶段学生们的作业负担和学业压力，这项政策的实施有助于实现学生的素质教育，提高学生的核心素养。在小学英语教学的过程中，教师应该从作业设计入手，通过多元化的作业内容，帮助学生巩固课堂上所学到的知识，让学生们真正的实现理解吸收知识，从而全面提升英语的综合素养。新教育政策要求教师要避免传统作业设计中存在的缺陷问题，并对作业管理和作业设计进行重新的整合，从而在小学实施总量精简但内容丰富的作业布置方案，这样才能够利用多种类型的作业来切实提高作业质量，并以多样化的作业来让其发挥对教学的辅助作用，同时能够在一定程度上真正的减轻学生的课业负担压力，落实“双减”精神。为了增强作业设计的有效性，教师应该从学生的核心素养培育出发，以单元教学为整体设计原则，坚持学生作业本位论的理念，我认为可以从以下三个方面探究如何在新课标的背景下基于“双减”下设计出有特色的英语作业，以促进学生英语学习能力的发展。一、坚持减量不减质新课标明确要求要发挥核心素养的统领作用，因此教师要在作业中培养学生的英语核心素养，以达到素质教育的目的，教师应该遵循“双减”政策，用作业来践行和培育核心素养，教会学生们用英语的眼光观察和思考英语学习，我认为首先在作业设计上应该坚持适量性原则，要设计少而精简的作业内容，教师可以从以下几个方面进行入手。1.教师事先确定好作业框架在新课标中明确要求教师要构建分级体系的课程结构，因此教师在设计作业时，首先要确定作业的基本框架，并以框架为基础来进行题目的筛选和设计，同时，“双减”背景下的作业设计应该要考虑到不同层次学生的学习水平，因此应该确定一个分层次的作业框架。教师在进行小学英语作业时可以把作业内容分为三个层次（如图一）：基础性作业，提升性作业和综合实践性作业。基础性作业面对的对象主要是班级英语学习水平较差的学生，这一部分的作业内容要以巩固课上所学的基本知识点为主；提升性作业主要面对的对象是班级学习水平中等的学生，这一部分的作业内容难度要适量的增加，要凸显出英语思维的进一步发展；综合实践性作业的主要面对对象是学习水平较高的学生，这一部分的作业难度要进一步加深，要以探究性和综合性的题型为主，促使英语思维的进一步晋升。例如人教版三年级下册Unit4《Whereismycar？》的作业分层次框架就可以参照下图进行设计。表1：作业分层框架人教版三年级下册Unit4《Whereismycar？》单元作业框架基础性作业巩固本单元有关方位的单词和询问物体位置的句型提升性作业学会阅读相应的语篇，并能在具体的情景中对话综合性作业能够在实际生活中运用本单元学到的知识解决实际问题除此之外，教师在确定好作业设计内容的框架以后，还要精心的设计一个评价体系框架。新课标中明确要求教师要做到教、学、评的相互统一，以达到以评促教的效果，因此教师可以设置一个多元性的评价框架（如下图所示）：以自我评价、生生互评、教师评判为主，让评价主体变得更加多元。这样学生才能够从不同的评价对象中客观的了解自己作业的完成情况。表2：作业评价体系框架评价方式与标准评价方式自评互评师评评价标准❀❀❀❀❀❀2.作业内容选材要贴近生活实际新课标强调英语教学要践行学与思的相互结合，英语是一门应用性较强的学科，因此教师在进行作业内容设计时一定要回归生活的本质，让学生能用英语的眼光去发现并解决生活中的实际问题。小学阶段学生的认知和思维能力处于初级阶段，他们大多都习惯从生活中来发现知识，因此教师可以营造生活情景，让学生们在真实的情境中去巩固英语知识，提出英语问题。这样设计出来的作业内容是生活化的，能最大限度减少学生对所学知识的陌生感，从而提升作业效果。例如，在Unit4《Whereismycar？》这一单元第三课时的作业设计上，我设计了这样一道题目:让学生化身金牌小老师，教会家人用英语简单问答不同文具所处位置。 【案例作业要求】

（1）学生化身小老师，教会每位家人用英语问答1种文具所处位置； （2）教学目标句型“Where'sisthe...?/It’sin/underthedesk.”；

（3）请家长录制一个学生给家人教学的1分钟短视频并发送班级作业群。这样就可以让学生和家长双向配合，让学生把课堂所学与生活实际关联起来，训练学生在真实情境中运用所学语言知识进行表达的能力。同时小老师的身份让学生并不陌生，还能够进一步增加学生开口说英语的自信心，激发学生主动复习重点句型的积极性，从学到教促进内化。图一：作业练习题展示3.作业内容形式要丰富多样传统的英语作业内容刻板、单一，“双减”下的作业设计应该改变传统作业内容的缺陷，以丰富多样的作业形式来提升学英语作业的趣味性。因此作业形式可以有游戏化作业、合作探究式作业、学科融合性作业、自主调查式作业等。小学阶段的学生思维活跃，好奇心较强，如果作业形式过于单一就会抑制学生学习的热情，而形式多样的作业能更好的激发学生完成作业的兴趣，也能更好的巩固学习成果。例如，在Unit4《Whereismycar？》这一单元第二课时的作业设计上为了巩固学生对本课时基础知识的掌握情况，我将基础部分的作业练习题变成了游戏的形式，要求学生化身鹰眼小达人以游戏化方式操练本课重点词汇及句型。（如下图所示）图二：作业练习题展示二、从整体的角度出发新课标中明确指出在“双减”背景下的作业设计要从单元整体出发，以大单元为基本的概念，根据学生的学业水平和教材的内容来进行单元整合。用整体性的方式来设计作业，可以增加作业之间的衔接性，符合小学阶段学生认知发展的递进性规律，从而让学生们在完成作业的过程中进行知识的整体理解，弥补传统作业零散化的缺陷。整体性的作业更符合“双减”的要求，能够让作业在适度的前提下发挥作业应有的成效，达到巩固学生学习成果的目的。以Unit4《Whereismycar？》这一单元为例，我对本单元的作业进行了重新的整合（如下图所示），以分课时阶梯递进的方式推动作业的进行，同时每一课时的作业与教学进度相匹配，这样就可以让学生通过作业及时巩固当日所学，并且在最后设计单元小结式作业，让学生们通过整理与复习来进一步的强化巩固单元知识。表3：单元作业内容分配单元组织方式自然单元重组单元课

时

信

息序号课型课时内容对应教材内容1听说 √Listeningandtalkingaboutwhere

somethingis;

√Learningtotalkaboutthelocationofsomethingusing“in”and“under” PartA

(Let’stalk,Let’splay)2词汇

语音

书写√Learningthenewwords;

√Practicingusing“in,on,under”;√Learningthesoundofshort/ɔ/;√Practicingwritingwords PartA

(Let’slearn, Let’sdo， Let'sspell)3听说 √Askingandansweringwheresomethingis; √Learningtomakeaguessaboutwheresomethingis PartB

(Let’stalk, Let’splay)4词汇

短语

阅读启蒙 √Learningthenewwordsandphrases;

√Practicingaskingandansweringwheresomethingis;

√Practicingreadingshortsentences PartB

(Let’slearn, Let’sdo， Starttoread)5阅读

复习√Readingashortstory;

√Reviewingthecontentsoftheunit;

√Learningthesongof《Whereisthetoy car?》 PartB

(Let’scheck,Let’ssing)& PartC

(Storytime)6单元检测√单元整体知识整单元 对单元作业内容重新整合后，我们可以从以下两个方面来详细的设计作业内容：

1.设计分层次的课时作业课时作业的设计要遵循“双减”政策的针对性原则，设计分层次作业来满足不同层次学生的发展需要。例如在第四课时的作业设计上，我将整体作业设计分成了三个层次(如图三)。图三：第四课时作业单2.设计总结性的整理作业思维导图这种新型的作业形式可以帮助学生们更好的整理和巩固所学的知识，因此在本单元的整理性作业设计中，我设计了一个内容，让学生们根据本单元的知识点来绘制思维导图（如图四所示），这样就可以让学生增加学习的条理性。同时在进行单元整理性作业的设计时我也注重培养学生的自主探索能力，用师生互换的方式让学生当老师自主编创本单元的检测试卷。图四：作业练习题展示三、以学生为作业主体学生是教学的主体，教师所有教学活动的开展都要以学生为中心，在整个作业设计的过程中，教师要转换自己的角色，以引导者的身份来让学生们自主的完成作业，因此在整个作业设计的过程中，要以学生为本位，满足学生的心理需求。 1.以趣诱学，快乐学习

兴趣是孩子最好的老师，只有学生对要完成的作业感兴趣，学生才会开启探索作业的大门。在作业设计的过程中，教师要紧紧的抓住兴趣这一点：以趣诱学。例如本单元第二课时的作业设计中为帮学生复习巩固短元音/ɔ/的发音规则，提升自然拼读能力和单词书写能力，我设计了一个单词拼读竞赛。（如下图五所示）。 图五：作业练习题展示

这种游戏竞赛的作业练习方法可以极大地满足学生的学习自信心，让学生在竞技中不断的挑战自我，提升做作业的热情。 2.自主探究，玩中学习

好玩是小学阶段孩子的天性，而自主探究式的学习能极大地满足这个阶段孩子的天性，通过自主探究能够实现英语知识的内化，从而让孩子们在玩中学知识点燃英语学习的热情。以小学阶段英语的词汇巩固作业为例，教师可以设置一个词汇大闯关的游戏：在第一关设置看图写单词；第二关设置听音辩单词；第三关设置看单词写词义；第四关设置看词义写单词。这样可以以阶梯式的方式满足学生们单词记忆的需要，同时当学生们每闯过一关时，就可以积累一定数量的小星星，当小星星积累到一定数量时，就可以到教师那里兑换相应的奖励，这样就改变了记忆单词的枯燥无味的缺点，同时闯关游戏和奖励机制的方式可以提升学生们的竞争意识，激发学生们相互竞争学习的热情，从而营造一种良好的学习氛围。如在Unit4《Whereismycar？》这一单元的整体复习性作业设计中，我设计了一个让孩子们观看绘本视频并表演的题目（如下图六所示），这样就可以让孩子在玩耍式的表演中巩固本单元学得的知识。 图六：作业题目展示

总之，教师在基于“双减”背景在新课标的引领下根据学生发展水平进行有针对性和有特色的作业设计，可以很好的提高学生学习的积极性，让学生在轻松愉快的氛围完成作业，提高学习成绩。