浅析诗歌对儿童语言发展的影响 论文

浅析诗歌对儿童语言发展的影响【摘要】“每一个树梢，挂着一个月亮。每一湾池塘，漂着一个月亮。”诗歌篇幅短小，富有童趣，是儿童语言发展的重要媒介。当前，网络流传的诗歌质量与教育者的文化素养仍限制幼儿诗歌发展，如何深挖儿童诗歌的教育价值、如何开展有质量的儿童诗歌活动，从而发展儿童的语言能力是本文的思考方向。在不断的研究与实际案例中进一步肯定了诗歌在幼儿语言发展中起着至关重要的的影响。 【关键词】语言发展；幼儿期；语言活动

引言：诗歌语言细腻优美，情感纯净饱满，想象力丰富奇特，韵律和节奏鲜明。这是一种适合儿童欣赏的文学风格。幼儿园开展诗歌欣赏活动，可以愉悦幼儿身心，提高幼儿的语言能力，培养儿童健康的情感，激发儿童的想象力。诗歌欣赏活动不能得到应有的重视，儿童诗歌欣赏活动作为教师有目的、有计划地语言活动，其目标的制定、内容的选择、组织和实施要符合科学合理的教育原则，但在当前实际情况的背景下，其设计实施存在较多的问题，如目标设定空洞、宽泛、情感态度和认知能力淡薄、内容选择范围狭窄、类型单一、经典作品不足等。 一、儿童诗歌的基本特点

（一）语言艺术的节奏性 诗歌具有节奏性，儿童诗歌有明显的节拍感，注重诗的内在节奏。由于儿童诗歌的读者是儿童，因此这类诗歌在节奏上常采用明快的形式，明快的节奏营造了诗的轻松愉快、活泼开朗的基本格调。儿歌和儿童诗从节奏上看,一般是二拍或三拍,最多不超过四拍,节奏的明快感是形成儿歌和儿童诗音韵美的一个主要方面。例如儿歌《泡泡糖》：

来来来，XXX|

快快来，XXX|

泡泡糖要吹泡泡。XXXX|XXX|

在接触诗歌的过程中，可以促进儿童对诗歌押韵和节奏的感觉。儿童最初是通过感觉器官接触和感知诗歌。如儿童在听母亲哼唱的儿歌时，通过听觉感知儿歌的韵律-1-美。当孩子被诗歌有趣的节奏和韵律所吸引时，他们就会对诗歌产生兴趣，这是孩子学习诗歌的第一步。在认知的基础上，随着幼儿年龄的增长，他们从咿呀学语到学习模仿简单的字词，然后学习成人的方式，重复朗朗上口的歌曲。跟读韵律感强的儿童诗歌，就像在做游戏。正是在这个游戏的过程中，孩子对诗歌的音乐体验逐步发展起来。在儿童接触越来越多的诗歌之后，会渐渐意识到诗歌的语言具有明显的节奏性。（二）语句形式的多样性 诗歌的句式短小凝练。每句话通常都在七个字之内，儿童在听诵的过程中，对诗歌的节奏和韵律有一定的感知。儿童诗歌在长期流传过程中，经过历史的变迁，已经形成了谜语歌、连锁调、绕口令、颠倒歌等深受儿童喜欢的传统方式。这些诗歌类型除具有节奏韵律、句式等方面的共性形式特征，又各具特点。比如连锁调，运用特殊修辞、结构、用韵手法构建诗文体式的传统儿歌形式。连锁调的往往歌词并没有什么主题，但句子的连锁发展,唱起来流畅又有趣。如《孙悟空打妖怪》：唐僧骑马咚那个咚,后面跟着个孙悟空。孙悟空,跑得快后面跟着个猪八戒。猪八戒,鼻子长,后面跟着个沙和尚......随着儿童诗歌形式体验的不断丰富，儿童对诗歌句式的特点有了初步的认识。能感受到诗歌的短句特点，也逐渐意识到诗歌重复的句式特点。在联系儿童生活经验的基础上，运用丰富的想象力，尝试运用文学性语言仿编诗歌。（如中班幼儿仿编的诗歌《下雨啦》）原文：仿编：要下雨啦，要下雨啦，要下雨啦，要下雨啦，小雨靴说：“我想出去散步了。”小花伞说：“我想出去洗澡了。”二、儿童诗歌教学中存在的问题（一）教学中以教师为主体在活动开展过程中，师幼进行言语上互动时，多以教师讲为主，提问环节也略微单一，幼儿缺乏兴趣与表达的欲望。部分教师在言语表达上也缺乏规范性，整个活动-2-开展过程中教师的控制性较强，并带有一定的任务性。如此适得其反，忽视了幼儿的感受，整节课高控之下教师倍感疲惫，课堂效果也不尽人意。教学是一个知识学习和情感培养的综合过程，而不是单纯的传授知识，儿童作为幼儿园教育因素的一部分，有其精神世界，教师要重视发挥儿童在交往中的主观能动作用，激发儿童对活动的参与性，培养儿童良好的学习和生活习惯，把儿童作为一个正真“个体”来参加活动。（二）三维目标不明确在幼儿园语言教学活动中，目标是整个活动的指南针。它既是教学活动设计的起点，也是教学活动设计的重点;既是选择活动内容、活动组织方式和教学策略的依据，也是评价活动有效性的标准。但对于文学活动来说，主体情感的活跃水平，是衡量一个文学活动是否成为“生命运动”的重要标志。能否产生深远的影响，关键在于每一次的文学活动是否产生心灵的碰撞，作为情绪经验得到积淀。情绪经验的积淀是指形成文学欣赏的情趣和态度。“因此幼儿园儿童诗欣赏活动的目标制定应侧重于情感方面。例如大班诗歌活动《十二生肖歌》中活动目标如下：1.体会儿歌中不同的节奏韵律，乐于唱诵儿歌。2.练习清楚流畅地朗诵儿歌，知道十二生肖的排列顺序。从目标的维度看，教学目标应从认知、能力与技能和情感态度三维度进行制定，上文中的三维目标有所缺失，其中目标1是以幼儿主体情感态度维度并且以幼儿为主体指定的目标，符合《纲要》中所体现的目标制定的价值取向。而目标2中的“练习”一词，则是在教师的角度对幼儿进行要求的学习知识目标，故不符合《纲要》中所体现的目标制定的价值取向。（三）缺乏创新性与延伸性部分教师会提前制定好活动目标进行活动，然而教育活动具有动态性和生成性，儿童在活动中的表现往往具有创造力与不可控力。因此，当儿童偏离活动目标时，教师就会试图把儿童拉回来，从而导致活动中忽视儿童需求的情况。在教师的高控制下，儿童无法投入到诗歌活动的意境中，一节优秀的诗歌活动需要活动过程中引人入胜的创新和进一步领略诗歌意境美的活动延伸，儿童认识世界需要所有感觉器官的共同参与，儿童只有在看、听、嗅、摸的过程中建立对物体的直观体验，然后形成整体印象。-3-三、以诗歌促进儿童语言发展的策略 （一）儿童与诗歌互动

儿童是天生的诗人，因为他们有自己的诗歌逻辑，不同于成年人的理性逻辑。它遵循感性的感知，充满了浪漫和幻想的特质。那些在成人眼里不合逻辑、反常识的事情，儿童是可以理解和共鸣的。诗歌总是充满奇妙的想象，这与儿童思维的特点是一致的。如每一个树梢，挂着一个月亮。每一湾池塘，漂着一个月亮。作者对形象的描写往往富于感情，富于灵动。诗歌语言的细腻优美、情感的坦诚清晰、想象力的丰富奇特，决定了它在提高儿童语言品位、培养儿童健康的情感、激发想象力方面具有独特的作用。而且，诗歌是充满美和爱的文学作品，欣赏儿童诗歌可以使儿童潜移默化地受到影响，从而培养儿童良好的审美情趣和品德，为儿童的健康成长奠定良好的基础。（二）运用多元符号表达诗歌 在教育活动中，为了进一步促进儿童理解与感受诗歌，可以通过唱诵、故事表演、绘画等形式进行表达。 1.运用绘画形式表达诗歌

幼儿对诗歌中的语言句式和画面内容有一定的理解时，可以绘画的方式，让儿童结合自己的生活经验去想象，让孩子循序渐进的从倾听到理解再到主动用其他形式去表现诗歌。比如中班诗歌活动《花草地》中，让儿童创作“花草地”的图画。为儿童提供各式各样的工具、颜料以及收集的花瓣,让儿童根据自己的意愿和理解来表达,但不强求儿童按照成人的思路设计画面,尊重他们的想象和创造。2.运用唱诵与动作表达诗歌

在听赏的基础上,可以让儿童通过自己的唱诵来进一步感受文学作品的形式美。诵读可以是与成人一起诵读,也可以在儿童对作品内容理解的基础上,辅之以动作自主诵读。所谓唱诵，就是让儿童通过自己唱诵或者朗读，进入文学作品状态，从而实现思想和情感同作品相一致。在此过程中儿童可根据唱诵的内容进行动作的创编，以此丰富和理解诗歌。 3.运用故事表演表达诗歌

文学作品都可以通过编排、服装、道具等方式进行表演，诗歌也不例外，例如儿童诗歌《如果我是一片雪花》中，可将相关头饰、道具、场景等投放至区域，儿童单-4-人或者多人分配角色进行扮演，模仿诗歌中的主人公进行游戏，游戏中可适当、合理化的改编诗歌内容进行表演。（三）关注诗歌的教育环境幼儿园儿童诗歌资源短缺，教材上的儿童诗歌篇幅少，网络上的儿童诗歌质量无法得到保障，为了提高儿童诗歌活动的频次，保证幼儿诗歌活动的质量，幼儿园应积极丰富与幼儿诗歌相关的资源。挑选一些优秀且适合儿童欣赏的儿童诗歌，编制成册，这样老师在选择儿童诗歌的时候就不必局限于教材上了。在创设人文环境时，要追求“本真的，唯美的，超脱的"教育内涵，坚持“以生为本”的教育生命观，“用诗心化儿童”的教师观和学生观，从而为儿童创设一个良好诗意的人文环境。四、结束语诗歌是充满爱和美的一种文学风格，对儿童的心灵和情感有着最直接的影响。因此，儿童诗歌可以成为适合儿童文学欣赏的体裁。幼儿园开展儿童诗歌欣赏活动，可以有效发挥儿童诗歌在培养儿童审美能力、提高儿童语言品位、丰富儿童情感、激发儿童想象力等方面的独特价值，促进儿童健康发展，培养儿童美好心灵。本研究对幼儿诗歌对儿童语言发展相关材料收集时，查阅和阅读文献的过程中，发现关于儿童诗歌的系统理论研究很少，这使得本文的理论研究部分不够深入。其次，由于笔者的时间和精力有限，仅选取了少量幼儿园实录，难以全面深入地分析存在的问题及其原因。最后，笔者将会继续学习加强实践，填补不足之处，完善研究内容。参考文献[1]刘艳萌.幼儿园儿童诗欣赏活动研究[D].山东师范大学,2021.[2]罗梅花.儿童本位视角下的中国当代儿童诗歌[D].首都师范大学