新课程改革理念下的初中数学作业分层设计 论文

新课程改革理念下的初中数学作业分层设计摘要：新课程改革指出，教师在教学过程中要关注不同学生的发展和进步，以确保每个学生的学科素养都能够得到有效的锻炼。因此教师要在教学过程中完成这一教学目标，就需要根据学生的差异性采用分层的教育策略。也就意味着对于初中生的数学作业设计，需要教师将其纳入到分层设计的系统中去，以此来保证不同程度的学生都可以得到适当训练，从而使得整体的数学学习质量得到更好的发展。新课程标准的改革，要求教师除了需要重视学生们在个体上的不同差异，还要重视全体学生的发展，这样就能更好完成教育教学的目标，从而达到新课标的要求。 关键词：新课程改革；初中数学；作业分层

引言：随着新课程改革的不断发展，部分初中数学教师们开始有意识地关注到自己每个教学版块的优化设计，其中就包括作业版块，教师们希望可以在教学过程中能够充分结合学生实际情况，来设定更加有针对性的作业任务，继而确保学生的作业能够真正起到巩固知识，锻炼技能的作用，从而让学生的数学学习得到高质量的发展。因此，教师们需要从作业设计展开，根据学生的个体差异，通过分层设计，实现高质量教学。本文以初中数学为主要内容，探讨作业分层设计的策略方法。一、初中数学作业分层设计的意义分析众所周知，作业是教育教学过程中的一个非常重要的版块，它在巩固数学知识，发展数学技能，改善教学方式等方面都发挥着重要的作用。即便如此，在日常的教学中，还是有很多数学教师为了方便教学，习惯采用“一刀切”的方式来给学生布置数学作业，忽视了学生之间存在的个体差异性，这样就不能很好地发挥数学作业的作用，甚至还会抑制部分学生的数学学习兴趣。因此为了避免出现这样的局面，教师在作业设计过程中适当融入分层教学法。作业分层设计首先可以让部分数学基础知识不牢固的学生得到有效发展。对于这些学生而言，数学基础不牢固，如果数学作业可以以分层的方式来布置，那么就能有效地引导学生将注意力放在基础知识的巩固上，从而提高学生数学学习得自信心，同时这也为后面数学的持续学习奠定良好的基础。其次，作业分层设计可以引导学生进入自主学习的状态使得学生得到可持续性的发展。由于每个学生的数学基础不同，数学学习习惯也不相同，因此导致每个学生的数学学习效率会有所不同。然而如果依靠数学作业分层的设计，可以使得学生在自己原有的基础上进行巩固和提高，并且在此过程中体会到学习得乐趣，感受到成功的喜悦，增强学生数学学习得自信心，从而更加积极主动地学习数学。再次，数学作业的分层设计可以发展教师自身的教学素养。分层作业设计对老师提出更好的要求，在进行作业分层设计的过程中，需要教师们根据学生的情况准确判定他们所处的层次，并且还有掌握一定的数学作业分层设计方法，这样在不断地作业设计过程中，数学教师自身的专业能力会得到更好的发展。最后，作业分层设计可以使得教师和学生之间的关系得到良好的发展。教师们为了更好的进行作业分层设计需要全面的了解学生，在与学生的沟通和交流中，教师根据学生在学习过程中出现的问题，向他们传授自己数学学习方法和技巧，从而增强师生之间的交流与互动，使得师生关系更为和谐。二、初中数学作业分层设计的策略方法1.结合教学诉求，划分作业层次初中数学作业分层的设计，首先要明确分层设计的前提和基础就是要充分结合数学教学的目标，确保数学作业划分的依据。对于初中数学教师而言，可以根据学生数学水平的差异性将其分成A,B和C三个不同的层次水平，其中A层次水平的学生基础较好，具有较强的数学学习能力，B层次水平的学生数学学习能力次之，基础一般，而C层次水平的学生数学学习基础不牢固，数学学习能力较差。教师再根据学生的个体差异可以将作业层次设定为基础、提高和发展三个不同的层次。基础层次水平的作业要求适用于所有的学生，因此作业设计要以教学大纲为基础，确保各类型的公式和定理可以在基础层次的作业中得到体现。提高层次的作业，适合于A和B两个层次的学生，因此题目的难度会有所上升，它会将多个数学知识点融合在一起，灵活考察学生对于各个数学知识点的理解和运用情况。最后发展层次的作业适合于A层次的学生，这一层次的作业将更关注于学生抽象能力的培养，锻炼学生将复杂的数学问题抽象成为数学模型，引导学生运用自己所学数学知识解决问题，从而使自己的数学应用能力和创新能力得到锻炼和发展。 2.依照切实情况，进行分层评价

由于不同的学生在作业分层过程中所得到表现不一样，因此在教学过程中，对学生的评价也应该有所区别，这就要求教师要有合适分层作业的评价标准，这样才能够真正发挥分层作业的导向激励作用。在进行数学作业分层设计的时候，不仅仅要关注教师在这一过程中主导地位的体现，更加要重视学生是学习的主体，充分发挥学生的主体性，所以在作业分层设计的过程中，可以积极拓展不同形式的数学作业，从而使得学生与作业形成良好促进的局面。通过营造学生与作业之间良好的交互环境和氛围，就可以促进分层作业教育教学朝着更加高质量的方向进展。在作业分层教学过程中，对于C组的学生，教师们要注意到对待这一层次的学生要放松要求，要用发展的眼光去看待这些学生，注重培养他们的数学学习兴趣，增强他们数学学习得自信心，对待他们不能太过严厉，要确保他们可以享受到数学知识的获得感；而对于B组的学生，则主要以激励教育为主，在作业评价的时候要展现出教师对学生的关怀，让学生感受到老师对学生的关心，这样可以使得他们更好地发展和进步；对于A组的学生，则要求教师要坚持从严的原则，确保他们在数学学习过程中可以不断提升，继而在数学学习方面不断探索。 3.利用动手活动，进行分层实践

实践过程是进行一切人类认知活动过程的共同起点，只有学会进行有效的动手实践，才能真正在学习过程中有所辨异。在课外活动中，教师首先要善于去启发并引导学生自主探索、合作及交流，通过每个学生不同程度的动手任务，以尽快使每个学生都能理解的数学的实际应用意义。例如，在对反比例函数、图形与几何等基本理论内容的教学工作时，经过深入研究教材，掌握这几个部分应该安排的教学内容，从案例设计理念上看，教师则可灵活结合数学教材内容，分别让不同学校程度的学生，进行户外图片拍摄、动手绘画以及运用电脑建模制作几何图形，在分层作业中体会思考过程的乐趣。学生在模拟问题到实际分析问题的实践过程中，在各自能力范围内，理解课堂内容。4.通过分组学习，进行分层教育很多课本知识都来自于日常生活，并服务于生活。通过运用小组交流的方式学习知识，学生可以将教学内容和生活中的应用完美地结合起来，使学习成为服务日常生活需要的工具。在初中数学授课中，教师可以在生活中充分挑选有关材料，把学习能力相似的学生组成分层小组，帮助学生在学习和生活中都能更好地理解和掌握数学。例如，在讲述教材“图形的相似”一课中，教师可以将学生分成ABC组，分别为学习能力强的同学、学习努力但成绩不理想的同学、以及学习较为懈怠的同学。教师通过让每一组做不同的课前准备，例如：A组进行教材内容的整合提炼，进行课前综述，讲解所学内容；B组进行课上的实际演练，用动手制作的方式，分析各个几何图形的关联性；C组头像负责收集真实建筑的图片，让同学可以看到许多美丽的图像，如壁画、宫殿、山峰等。学生在享受美丽的景象的同时，在老师的指导下，学习图形性质和自然变换。在减轻学生压力的同时，不仅提高了学生的动手能力，也加深了学生对数学应用的理解和兴趣。5.树立分层理念，确保学生发展在初中数学作业进行分层设计的时候，教师们会将作业分成三个不同的层次，在此基础上再考虑不同层次学生的诉求，并且要关注数学作业形式的多样化，这样才能够确保不同的学生在数学作业帮助下得到不同的发展和进步。因此，为了实现这一目标，这就要求教师对于题目的设计结构必须要是合理的、科学的，积极拓展作业形式，倡导学生和作业形成一个互助的良性局面，这样才能够确保每一位学生都能够在作业版块实现数学知识的积累，数学技能的锻炼。在实际教学过程中，教师可以尝试将小组合作的方式融入其中，通过作业形式的优化，可以让学生之间形成良好的互助氛围。例如，在“因式分解”这一内容的学习过程中，教师会发现不同的学生会表现出不同的学习状态，有的学生能够熟练掌握因式分解的技巧，灵活地选择解题方法，可以迅速完成布置的练习，准确率也较高。但是还有很多学生因为自己的数学基础比较薄弱，因此做题的速度比较慢，准确率也不高。面对学生基础知识的差异性，教学过程中，教师可以设定交互性作业，可以将A，B和C三个层次的学生融合到一个小组中，让不同的学生扮演不同的角色，然后集体参与到实际的习题练习中去，在这样的学习过程中，A层次的学生可以将自己的学习经验或者解题技巧告诉给其他层次的学生，并且在讲解过程中能够意识到自身存在的问题。而B层次的学生可以再A层次学生的引导积极思考，借鉴他们的学习方法，从而巩固自己所学的知识点，发展自己的数学学习能力。对于C组的学生，他们在其他两组学生的影响下，能够积极参与到数学学习过程中，从而感受到数学学习的乐趣，获得数学学习的成功感。这样他们在不断地交互过程中，学生们可以慢慢地找到他们之间存在的差距，通过多种形式的查缺补漏，使得自己的数学水平得到进步和发展。三、结束语综上所述，教师们在设计初中数学作业的过程中，要充分将分层教学的理念融入进去，使得作业分层机制得以构建，这样作业分层的优势才会不断发挥出来。作为初中数学教师，在设计分层作业的过程中要