新课标下初中数学整体性教学理念的应用 论文

新课标下初中数学整体性教学理念的应用摘要：新课程改革在我国教育中的逐渐深化，对于中小学的教育提出了新要求，要以学生为主体，在实际课堂中贯彻以学生为中心的理念，引入单元整体性教学课程理念，对数学的课堂进行重新的创建，将单元整体性教学的思想、语言信息利用起来，培养学生良好的数学思想品质。本文对新课标下初中数学单元整体性教学理念的重要作用展开了讨论，提出了新课标下初中数学单元整体性教学理念的应用策略。 关键词：新课标；初中数学；整体性；教学理念

引言：在新课程改革不断深化的育人背景下，初中数学学科强调以人为本的宗旨和核心思想，让每个学生积极、快速地获取科学知识，不断探索科学知识，掌握知识。中学教师要不断改进传统教学课程的常用方法，引进相关专业教学课程的多种创新方法，用单元整体性的教学思想和策略，对初中数学的教育活动进行改进，促进初中数学课堂教学的不断创新，提高学生的数学学习能力，发展知识、技能和综合素质。一、新课标下初中数学单元整体性教学理念的重要作用单元整体性教学指的是以单元整体性的思想、工具和模式进行知识的教育，统一的进行知识的讲解，实现整体教学的目标，单元整体性教学具有规范化的特点，可以提高学生思维灵活性，学生们在集体化的任务中，完成知识的学习任务。单元整体性教学是一种科学、高效的课堂教学方法，改进了传统的教学思想教学模式中存在的不足，利用数学单元整体性的教学理念，传统的教育方式中教师为主、学生被动学习的问题得到了有效的改进。对学生的知识学习活动进行引导、灌输式的课堂模式中，学生的学习状态被动，课堂教学质量达不到理想效果。新课标下初中单元整体性数学课堂上，教师关注到了每一名学生个体，以一视同仁的态度，赋予学生们学习的机会，给学生们自由展示个性、发展进步的空间，这正是对新课标理念的践行[1]。学生的学习成绩、个性特点各有不同，但是在单元整体性的教学理念下，学生受到平等对待，被作为学习过程中的主体，受到了教师的关注，教师引导学生充分发挥内部主观能动性，逐步形成自主、持续学习的意识和能力，在单元整体性教学的实践中，每一名学生都在已有的知识基础和经验能力上有所进步，学到了新的知识，提高了学习的主动性。单元整体性的教学理念下，学生学习更具有平衡性和高效性，因为单元整体性教学理念构建起的课堂教学模式，以数学的课本知识为依据，建立起了模型化、层次化和生活化的整体教学课堂。单元整体性理念的数学教育中，学生为主体的理念体现在了实际的课堂中，学生不断提高独立思考的能力，具备自主选择的意识，在学习中巩固知识，提高了课堂教学的有效性[2]。二、新课标下初中数学整体研究与理念的具体应用策略 1.整合教学内容

在初中数学的课堂教学活动中，不同的章节之间是有着密切联系的，数学知识之间形成了相辅相成的关系，不同的知识点共同构建起了严密的数学知识体系，在数学教材中，章节知识点之间具有紧密关系，教师需要将教材中知识点的内在联系体现出来，对教学内容进行整合，在单元整体性的理念下，使教材中的知识点构建起整体体系，为教学活动做好铺垫。在数学教材章节中，知识点的整体性，是数学教师要关注的改革要点，优秀的教师应该基于对学生学习过程的分析，了解学生的知识水平。学情情况，适当的调整整体视角下的数学教学素材，了解学生的认知特点，掌握学生的学习规律，构建起数学教育课堂，培养学生学习相关知识点的运用能力，掌握技能情况和应用能力，使学生初步了解某个知识点与世界的内在关系，培养学生正确的知识认知，使学生逐渐完善章节知识体系，提高数学知识的应用水平。作为一名教师，需要结合学生的特点，选择学生能够听懂的内容，作为数学课堂教学计划当中的一部分，实现整体教学的目标。例如在初中数学沪科版教材“数据的收集与整理”这一章节的课程教学中，教师要结合本章节的知识点，对课堂教学的内容进行整合、优化，在本章节中，有数据的收集、整理、统计图描述数据、图表信息的有关知识。第3节“用统计图描述数据”的教学中，教师要结合学生们对知识的掌握情况和学习过程中不同的收获，展开实践教学。例如后进生的教学中，教师可以利用简单的条形统计图形式，来展示条形统计图的绘制过程，优等生基础能力较强，教师可以在单元整体性提出有关的问题，让学生们进一步思考，了解统计图的实用性、工具性价值，鼓励学生思考。教师制定不同的教学内容和方案，用整合思想，使每一名学生都能够在适合自己的教学计划下，学习知识，参与互动，提高知识应用水平，在课堂上体现统一、整体的教学思想，不断消除学生消极态度，使学生更加积极地学习，学生和教师有了提高的信心，有利于提升数学知识和自身技能的转化能力[3]。 2.营造生活化情境

好的课堂环境和理想的课堂情境，会带给学生们轻松、愉悦的学习感受，在好的环境中，学生的自主进取意识将会被最大限度地激活，自主地进行知识的学习、探索，以实现自我成长的目标。数学单元整体性的教学模式中，教师要对教学环境进行优化，努力营造一个生动的课堂情境，进一步缩小学生与数学知识的距离，形成积极的情绪和心理反应，主动对数学知识进行探究，明确数学知识与生活的关系，认识到数学知识具有的实用性功能，在积极向上的环境中，树立学习信心，克服学习困境[4]。教师要在学习环境的构建中，创设恰当的课堂情境，引进生活的元素，鼓励学生们主动地探究知识，配合教学活动，大胆的发言，表达自我，分析问题，回答问题。教师借助情境教学模式，确保每一名学生都能够在自己所熟悉的生活事物、情景中，整体性的提高学习能力。教师可以通过使用更先进的教学工具和多媒体技术，将本单元内的数学知识转化为生动的图像，改变课堂教学环境，运用高科技技术，将数学文本变成PPT、图像、影音资料，调动起学生的积极性。抽象的概念、复杂的知识点，用直观的方式展示在学生面前，不同层次的学生可以在自己熟悉的生活情境中，学习知识，体会到数学课堂的趣味性[5]。教师还可以组织和实施室外情境的教学活动，让学生们在数学实验课外活动，接触新颖的数学知识应用环境，被生活化的场景所吸引，例如在沪科版教材八年级下册第19章“四边形”这一课程的教学中，本章节讲解了多边形内角和平行四边形知识，正方形、菱形和矩形的有关知识。教师可以采取参观实物的教学方法，和学生们走进生活，观察身边的建筑物、公共设施，前往艺术馆，观看雕塑作品，使学生们对生活中不同形状的物品，形成深刻的感知，了解抽象的知识，观察生活中的物体。学生们将会在脑海中建立起三维立体的认知观，去了解图形知识，形成对知识点的深刻记忆，学生们在生活的情境中，将会形成空间想象力、自主思考能力，学习效率大大提高。教师通过改变教学环境，在单元整体性的思想观念下，引导每一名学生轻松、愉悦地参与到课堂活动中，用新鲜的事物带给学生们眼前一亮的惊喜感受，使学生们在情境中收获知识，实现个性化的成长与发展[6]。 3.培养学生综合能力

单元整体性的教学策略下，学生们要由教师引导和带动，发展良好的学科素养与综合素质，教师可以构建起模型化教学的课堂，对学生的综合能力进行培养，在明确本单元教学目标的基础之上，锻炼学生的数学思维，提高学生的综合能力，发展学生数学知识的实践水平。教师可以引进生活化的问题，构建数学模型，让学生们对数学问题进行自主的思考，从整体的角度，发挥出学生的主体功能，进行知识的学习，对模型中的案例进行探索，对数学知识展开验证，使学生们形成对模型知识的深刻印象。教师可以用生活化的例子构建数学模型，使学生们切实体会到在生活中数学知识无处不在的魅力，感悟到数学知识的功能，培养学生对数学知识的应用能力，使学生形成数学的观念，在数学角度分析问题，构建模型，解决问题。例如在沪科版教材八年级上册“一元二次方程”课程的教学中，教师可以结合本节课的知识点，引进生活中的例子，让学生们了解到一元二次方程知识的工具性。结合大学时期线性代数和高等数学中一元二次方程的基础功能，使学生们了解到一元二次方程在销售活动、房地产行业内的应用场景，建立起有关的案例模型，让学生从生活的角度思考和探索数学知识的应用，形成浓厚的学习兴趣，提高自身的建模思维能力，发展综合素养[7]。 4.用习题展开阶段和整体测试

在学生学习数学知识的过程中，初中数学教师要通过阶段性测试和整体的测试，让学生们在完成习题的测验过程中验证知识，由教师进行总结、归纳，对学生在学习过程中暴露的不足进行改正，教师以具体的测试内容和学生的测试结果，作为知识补充的依据，讲解有关的习题知识，在阶段测试和整体测试中，使学生们加强对数学知识的有效掌握和熟练运用，建立起整体的数学知识体系。教师在单元整体性的教学活动中，可将本单元内的小结知识点、章节知识点等串联起来，作为单元内阶段测试和整体测试的内容，将学生们的学习情况和教学成果归纳总结起来，将典型问题和学生们的生活化问题集中起来，进行测试活动。教师要及时进行活动的点评，提高学生们的学习效能，使学生们在阶段测试中归纳知识，在整体测试中综合地运用知识，例如在“相似三角形的判定”课程教学中，教师可以将三角形全等的条件、全等三角形课程的知识综合起来，进行阶段性的测试和单元整体性的测试。适时的指导和学生们纠正习题当中的错误，建立起与三角形知识有关的认知体系，掌握和运用图形知识，解决生活化的问题，在教师的指导和例题讲解中，培育学生的整体性思维，提高数学知识的应用能力，扎实推进数学课堂的教学改革与创新[8]。三、结论综上所述，单元整体性的教学思想下，初中数学结合新课标提出的要求，开始创建单元整体性的数学课堂，运用单元整体性的教学策略和多元化的教育理念，在课堂上逐渐显示学生在学习过程中的主体作用。在学习过程中，掌握正确的学习方法，端正正确的学习态度，树立科学的认知观念，提高综合素质，在单元整体性的教育理念和策略下，成为对国家建设和社会进一步发展的有用人才，落实初中教育立德树人的教育任务。 参考文献：

[1]周承仕.基于整体性教学的初中数学教学策略研究[J].数学学习与研究，2021(29):61-62. [2]李杨娜.对“图形的变换”整体性教学的思考[J].中学数学教学参考，2021(27):12-14. [3]陈志华.在初中数学教学中运用整体性教学策略的方法分析[J].天天爱科学(教育前沿),2021(08):165-166. [4]许多祯.整