2019年四年级上册部编本教材培训详细版习作和口语交际

2019年部编本上册语文教材培训习作和口语交际部编教科书非常重视习作能力的培养，构建了以习作单元为骨架这些板块相互配合，形成一张训练阅读体系的网络。通过训练，不断提升学生的写作能力。首先我们来看习作单元。四上的习作单元是第五单元。目标是培养学生，把一件事情写清楚。为什么在四年级上册学习写事呢。因为三年级的习作训练点，一次是观察一次是想象。观察和想象，是写作的基础能力。所以安排在三年级学习。接下来最重要的写作能力就是写事，。因为不论写人还是写游记，都离不开写事，都已写事为基础，。所以，四年级上册的习作首先学习写事，。接下来我们来看看四年级上册的八次习作，。本套教科书为了保障习作的系统性和科学性。采取了阅读和习作分开编写的模式。虽然分开编写，但习作在编写时充分考虑了单元的性质。大部分单元习作与单元主题相契合。比如第一单元自然之旅单元。习作是推荐一个好地方。第三单元是观察单元习作，是写观察日记。第四单元是神话单元，习作是写我和某某过一天。第六单元是成长单元，。写作是记一次游戏。这些单元写作和这个阅读啊配合的是比较好的，第二单元，小小动物园和第八单元，我的心儿怦怦跳和。单元主题联系的就不是很紧密。主要是为了习作训练本身的需要受之前各套教材的影响。在习作指导时，可能比较习惯以单元课文作为例子。但由于习作是独立成系统的。与单元课文配合并不是很紧密。指导时应注意，不能生拉硬拽。比如第八单元习作，我的心儿怦怦跳，如果从单元课文中找例子则是找不到的。因此要克服这种惯性。单元习作每学期八次，是习作教学的主体。但是每学期八次写作，从习作从数量上还是不够的。为此教科书编排了小练笔。作为习作训练的补充。小练笔多位于课后也有一些位于语文园地的词句段运用。先来看课后的小练笔。再走月亮这一课的课后，让学生仿照课文写练笔。为中华之崛起而读书，这一课的课后的小练笔是。让学生写一写，你为什么读书。而一只窝囊的大老虎的课后小练笔，是让学生写一写类似的经历。西门豹治邺的课后练笔是让学生尝试去改编剧本。还有些小练笔位于语文园地。比如第六单元的题目，选一个词，仿照例子，用动作描述。小练笔和语文园地中的题目是一定要完成的。而选做题是可以根据教学的需要来安排。接下来我们来看看四上习作的策略，第一点题材儿童话体材丰富。。习作是一个难点，学生常常感觉到没有题材可写。四上的习作在设计上非常注重贴近学生的生活。比如说小小动物园是写自己的家人。家人是自己最熟悉的。学生一定能写出来。济慈游戏，写自己做过的游戏。这也没有问题。我的心儿怦怦跳，嗜血，曾经一次让自己心儿怦怦跳的经历。这些是学生，经历过的都能写。观察日记是先观察再写。我和某某过一天是想象作文。由于担心学生没有可写的内容，所以人物设定很宽泛。神话童话人物也可以写。写信信的内容不受限制。什么都可以写。推荐一个好地方。教材通过图片和文字引导，学生知道，好地方可以是通常意义上的景点。也可以是学生喜欢的游乐场。还可以，是书店。只要你认为他是一个好地方就可以了。纵观四年级上册的习作，由于它的题材儿童画可以保证每个学生都有写作的内容。再看看体裁。写观察日记和写信，这是实用性的文章。写观察日记，是三上写日记的一个发展和延续。要求学生连续观察，并以日记的形式写自己的观察所得。最后进行展示。推荐一个好地方，并不是让学生写游记，而是让学生把推荐的理由写清楚。我的理由来说服他，本质是议论性质的。要把理由写清楚。是别人相信你推荐的是一个好地方。四上习作的第二个特点是重视过程和方法的引导。翻开习作，我们就会发现，每次写作对写什么，怎么写进行了细致的指导。这方面表现最突出的就是习作单元。四年级上册的习作单元，最主要的出发点就是帮助学生写好一件事。把事情的过程写清楚。单元的语文要素是。了解作者怎样把过程写清楚的。习作，要求是写一件事，把过程写清楚。这其中包含两个要点。一个是按顺序把事情的过程写清楚。二是把一件事的重要内容写清楚。围绕以上两个要点教科书进行了精心的编排首先是编排了两篇精读课文，麻雀和爬天都峰。同样是写事，从时间跨度上来说，这两篇课文是不同的。麻雀写的是片刻之间发生的事情，只有一个场景。写了，我的猎狗在路上发现一只小麻雀。猎狗在逼近小麻雀的时候，一只老麻雀毅然的保护小麻雀。让猎狗和我都很意外。最后我带着猎狗离开了。而爬天都峰的过程包含着。爬山前，爬山中和，爬山以后。几个部分。包含的场景却不止一个，时间的跨度也比较长。。虽然他们也是进度课文，但是他们也与阅读单元的精读课文差别很大。这点我们可以从课后题看出端倪。麻雀课后第一题是引导学生发现，可以从起因经过结果。的顺序，把一件事情写清楚。因为之前是第四单元学生，刚刚学过，可以从。故事的起因，经过结果，把握主要内容。学生可以很好地完成这个题目。第二个题目，旨在让学生知道，可以把看到的，听到的，想到的写下来。从而把事情发展过程中的一些重要内容写清楚。第二篇精读课文是爬天都峰。课后第一题是引导学生明白，可以按照一定的顺序把事情写清楚。这个顺序不一定是起因，经过结果这样的顺序也可以是像课文周围那样，爬山前，爬山中，爬山后这样的顺序。第二题指向课文的第二到第七自然段。引导学生发现宿舍，通过写我的感受。我和老爷爷的对话，以及我爬山的动作。把我不敢爬，我和老爷爷互相鼓励，我怎么爬上峰顶。这些重要的内容写清楚。通过两篇精读课文后的题目，我们就能看到。这些题目都是指向写法的，与普通阅读单元后面的题目是不同的。这两篇课文在教学时就可以围绕课后习题展开，带领学生充分学习这两篇课文的写法。接下来，我们看一下单元的交流平台和初试身手。交流平台以两篇精读课文，麻雀和爬天都峰为基础。讨论如何把一件事情写清楚。以及要注意的地方。这四个泡泡指向是不一样的。上面两个泡泡指的是记事的最主要的几个要素。左下，这个泡泡指向写事要有一定的顺序。右下这个泡泡体现了四年级向高年级过渡的这一个特点。提示，学生如何把一个场景写的活一些初试身手编排了两个题目。第一题，让学生发挥想象，把图片上的两个内容写清楚。这实际上是训练学生把一件事的某个内容写信清楚。内容的上的人可能在说什么，想什么。这需要学生结合生活经验，发挥想象。第二小题，要求学生用一连串的动作的词语，把家人做家务的情景说清楚。实际上是训练学生把事情的过程写清楚。接下来是习作例文。其中一文编排的是我家的杏子熟了和小木船。通过旁听，旁批和课后题的形式，指明了学生写作可以借鉴的方法。我家的杏子熟了，叙述了奶奶摘杏。的过程。小木船，按着事情的发展顺序，叙述了我和小明友谊破裂又和好的故事。经过这两篇文章的学习，可以进一步明确叙事的要点。比如时间，地点，人物。起因经过结果。叙事的顺序。等值得注意的是，小木船这篇例文它旨在解决。在写一件事情时，容易出现的记流水账的问题。写一件事要写清楚的事情的起因，经过结果。一般来说，经过要重点来写。而小木船这篇文章，反其道而行之。主要写了事情的起因，结果，对经过则一笔带只带过。课文的旁批主要是从重要的内容要写清楚，给学生以提示。客户提主要是从不重要的内容可以简要交待的角度。提示学生。再看下单元习作。单元习作是生活万花筒。列出了许多供学生参考的题目。以帮助学生打开思路。可以写有趣的事情，也可以写烦心的事情。可以写发生在自己身上的事情，也可以写发生在别人身上的事情。发生在家里的事情也可以写发生在学校的事情。。这些题目是一个保底的要求。如果有些学生实在不知道写什么，可以从这些题目中选一个来写。但实际上，这本教科书编排这些题目的初衷是希望借此来打开学生的思路。学生能够在这些题目地启发下，最终能够摆脱这些题目地限制。写自己想写的事情。教科书中还呈现了一个帮助学生梳理事情的起因，经过结果的表格。这实际上也是在帮助学生梳理习作的思路。当然了，你便能够按照一定顺序把习作写清楚。。当然，学生不一定非得按照事情的起因经过结果，这样的顺序来写。教科书只是一个例子，从这个例子出发。教师也可以为学生提供其他结构的脚手架来帮助学生梳理思路。从而更好地完成习作。四上习作的第三个特点是重视修改能力的培养。我们一方面要帮助学生改作文，但另一方面我们面对的是几十个学生。不可能每一片都是精批详改。并和他面对面的交流，。因此，我们一定要尽快让学生形成自己修改作文的能力和习惯。四上就非常重视这个习惯的培养。几乎每次习作后面都提出自己修改，或者是同桌。互相修改习作的建议。不断的重复，就是为了提醒学生形成修改习作能力培养的重要性。教材在不断地提醒学生也要修改。你要学会跟同学互相修改。互相修改，不仅对被修改的人有意义，对提意见的人也很有意义。可以通过对其他的同学的作文提出建议，提高自己的鉴赏能力。从而促进自身写作能力的提升。最后，要注意处理好修改和保护学生习作积极性的关系。在。批改时，要通过鼓励让学生爱上习作。去减少学生对习作的畏难情绪。但有点要注意，不能一遍一遍的让学生去修改。这样会破坏学生对习作的一个兴趣。对长期培养学生对习作的兴趣是不利的。所以，要处理好修改和保护学生习作积极性的关系。不能因为要培养学生修改的能力，而去破坏学生习作的积极性。四上习作的第四个特点是，引导学生认识什么是好词，好句。统编教材注重语言积累，也鼓励学生在平常的学习中积累好词好句。比如三下第七单元的交流平台，就做了这方面的引导。四上在这一方面更进一步，第八单元的习作。我的心儿怦怦跳，给出了一组词语。这些词语都是关于心情。提示，学生在习作时可以用上自己积累的词语。在这里，我们给出的词语，就通常意义上的词语，如提心吊胆。胆战心惊。也有俗语。或者一些常见的表达。如脸上火辣辣的，心里像揣着一只小兔子。各种表达都有，为什么要提供这么多种类型的表达呢。就是要打破传统的对好词好句的那种认识。在洗手评价时，许老师让学生明白，好的习作就是要表现出真实的情感。语言的好坏在于是否得当。是否表达了自己要表达的意思。只有合适的表达才是最好的现在我们来看到口语交际，四上的口语交际有这几个特点：第一个话题贴近学生类型多样。四是可以交接的内容都贴近学生的生活。例如第一次，我们与环境就是要引导学生去关注我们的环境保护，我们的环境。爱护眼睛，保护视力，引导学生关心，爱护眼睛健康。安慰是从生活中的事例出发。讲故事更是学生喜欢的。这些话题都贴近学生，让学生有话可说，方便教学。也能促进学生对有关问题的认识。这四次口语交际的类型也是比较丰富的，其中保护环境。爱护眼睛。安慰是以讨论的形式。讲历史故事是单向表达。安慰是功能性的口语交际。口语交际第二个特点是重视交际方法，策略的学习。统编教材给出了每次口语交际的要点，。特别要注意的是，安慰这个口语交际的要点，一是选择合适的方式进行安慰。让学生根据具体的情境进行表达。具体怎么说，那可不是固定不变的。要根据具体的情境来确定非常的灵活。可以交际的第三个特点是，策略方法，循序渐进。口语交际，测一测之间，存在着发展的联系。再上口语交际课之前，我们要弄清楚相同类型的，可以这些课，他的提升点在哪里。比如我们与环境，爱护眼睛，保护视力，都是讨论类型的口语交际。一个编排在第一单元，一个编排，在第三单元。他们的差别在哪里呢。通过要素的比较，我们就能看到其中的差别。我们与环境主要围绕话题发表看法。强调自己要围绕话题进行发言。而爱护眼睛，保护视力的焦点有两个。一个是交际礼仪，讨论的时候声音不能太大。第二个是发言的时候，不要去重复别人的话。要明确他们的区别，口语交际才有抓手。再比如四上的口，第八单元，口语交际是讲故事，讲故事在三下的。可以将其中以安排过。他们之间的区别在哪里呢。三下的要求是运用合适的方法，把故事讲的吸引人。这点与四项的内容相似。但是四上的内容更细致。要求学生用恰当的语气和肢体语言来辅助讲故事。止匕外，四是四上还提示学生可以用卡片来辅助讲故事。那就需要对故事的内容进行提炼，写在上面看一眼就知道故事的主要内容。要写好这个卡片，学生也是需要动脑筋的。总之，在使用统编编教材进行口语交际教学，是心中要有一张网。一张口语交际要点的网。对目前所教授的内容处于什么位置，不能落后，也不能越界。要了解要素前后之间的关联。口语交际的第四个特点是提供过程指导，。本套教材的口语交际，每次都提供了过程指导，方便教师开展教学。每次可以交际，基本上可以分为四个部分，第一个部分是开启话题，。一般来说是第一段，。接着是讨论问题的一个提示。第三部分是口语交际活动过程的一个指导。例如我们与环境，这个口语交际是一问题的形式来进行指导。最后一部分是小贴士，告诉我们口语交际的要素部分。。教材提供了交流要点以及过程指导，但是要上好这个课并不容易。因此给了两点建议，第一点就是要重视课前准备。需要学生，对交际的话题做好参与的准备，。比如我们与环境需要学生在课前了解我们身边的环境问题。爱护眼睛，保护视力，需要学生提前去调查一下本班级学生的视力情况。安慰需要学生，回想一下自己是怎样安慰别人的。要求学生在课前就做好讲故事准备。。如果课前不做好准备，这个口语交际课是