小学生情绪情感的发展

小学生情绪情感(qínggǎn)的辅导第一页，共31页。1案例：曾经有人描述了一个没有感受到爱的儿童。这个儿童叫乔伊，他们的说法就是他是个机器般的儿童。他母亲说，“那时我一点也不知道自己怀孕了。〞对他的父亲来说他的出生同样没有产生影响(yǐngxiǎng)。他的父亲是陆军文职人员，到处驻防，无固定场所。他出生后，他母亲宣称“我不想去看他，也不想去照顾他。〞第二页，共31页。2在他出生的3个月的时间里大局部时间都在啼哭，他患有腹绞痛，主要靠的是严格的喂养时间表，除非必要，没有人来碰他，从来就没有人爱抚他，或者与他一起做游戏。他母亲常常把他留在小床或围栏里,父亲那么把自己的怨气发泄在他身上。每晚当他哭闹时就会折磨他。可以说他的父母对他没有进行一点点的感情投入，只是训练了他如何(rúhé)上厕所。他不会表达情感。后来经过3年的心理治疗，才学会表达自己的感情。可见，在早期，他的情绪情感还没有完全开展起来。第三页，共31页。3爱笑俱乐部第四页，共31页。4一、小学儿童情绪情感开展的特点(tèdiǎn)〔一〕情感的内容不断丰富〔二〕情感的深刻性不断增加〔三〕情绪的稳定性不断加强〔四〕情绪的可控性不断增强第五页，共31页。5〔一〕情感(qínggǎn)的内容不断丰富1、多样化的活动丰富了小学儿童的情绪情感(qínggǎn)学习活动交往生活劳动、体育活动第六页，共31页。62、小学(xiǎoxué)儿童的情感进一步分化相对于学前儿童来说，小学(xiǎoxué)儿童的情感分化逐渐精细、准确。新生儿：兴奋——抑制快乐(kuàilè)愉快(yúkuài)喜爱喜悦轻松喜欢敬爱热爱第七页，共31页。73、小学儿童的情感表现手段(shǒuduàn)更为丰富第八页，共31页。8儿童对声音表情的认知开展情况：以快乐、惊讶、恐惧、愤怒、厌恶、轻蔑等六种感情诵读“你这个小家伙真淘气〞。结果(jiēguǒ)发现，从小学四年级开始，儿童声音表情的认知开展进入了正常识别阶段。第九页，共31页。9〔二〕情感的深刻性不断(bùduàn)增加深刻性是指情绪情感产生的原因所涉及的本质程度。一般来说，小学生的情感表现还是比较外露(wàilù)、易冲动的，但其情绪体验逐步深刻。第十页，共31页。101、对儿童恐惧的研究证明学前儿童的恐惧主要涉及个人平安和对动物的恐惧。小学生更多的是来自学校的恐惧，如怕学业不佳、考试成绩不好(bùhǎo)，怕受到家长和老师的批评，怕遭到同学的嘲笑等等。第十一页，共31页。112、随着(suízhe)儿童年龄的增加，儿童的归因能力不断增加，愤怒的情绪开始逐渐减少，并更加现实化。表现之一：面对父母因下雨而取消野餐方案的反响。表现之二：引起愤怒的原因。表现之三：表达心情的方式。第十二页，共31页。123、小学生的情感体验逐渐内化了社会(shèhuì)规那么和道德标准。学前儿童喜欢某人是从具体的关系出发，而小学生在选择伙伴时更倾向于学习成绩好，经常得到老师表扬的学生。比方：学前儿童喜欢不喜欢谁，只从自我出发的“XX爱和我一起玩，我喜欢他；XX不给我玩具，我不喜欢他。〞而小学儿童学会从道德准那么出发，确立自己的喜欢和不喜欢。“我喜欢XX，因为他学习好好，我讨厌XX，因为他不守纪律。〞第十三页，共31页。13〔三〕情绪的稳定性不断加强1、强度——易冲动、爆发快一项调查显示，当问及一些小学生遇到被同学打时做何反响，有45％的孩子毫不犹豫(háobùyóuyù)地答复“打他〞。2、速度——变化快3、情境性——易受暗示容易受到具体事物和情景支配第十四页，共31页。14德国漫画(mànhuà)父与子第十五页，共31页。15〔四〕情绪的可控性不断增强小学低年级儿童可控性较差。例如：在玩得入迷时，会忘记做家庭作业。小学低年级儿童的情绪也很外显，情绪常常表露在外。到高年级时，能控制调节自己的情绪；比方(bǐfɑng)：班干部为完成教师委托的任务，会耐心、细致地帮助后进生。第十六页，共31页。16二、小学儿童(értóng)高级情感的开展〔一〕小学儿童(értóng)道德感的开展〔二〕小学儿童(értóng)理智感的开展〔三〕小学儿童(értóng)美感的开展第十七页，共31页。17〔一〕小学儿童道德感的开展我国心理学者对儿童的道德感所进行的研究发现：1、小学儿童道德感处于不断开展之中；2、小学儿童道德感的开展具有(jùyǒu)明显的转折期；3、小学儿童道德感的开展具有(jùyǒu)不平衡性，不同道德范畴的情感体验有所不同；4、小学儿童道德感具有(jùyǒu)明显的个体差异；5、自然的、直接的由客观现实引起的情感体验，以及具有(jùyǒu)高度概括性并带有鼓励作用的崇高道德观，对小学儿童道德感的开展具有(jùyǒu)重要意义。第十八页，共31页。18〔二〕小学儿童理智感的开展有人曾统计了一个五岁的男孩一年内共提出了4043个涉及到25个方面的问题(wèntí)。小学儿童的理智感表现在求知欲的扩展和加深上。第十九页，共31页。19小学儿童学习兴趣的开展趋势：1、从对学习的过程、学习的外部活动感兴趣，开展到对学习的内容、对需要独立思考的作业感兴趣；2、从笼统的泛泛的兴趣，逐渐产生对不同学科内容的初步的分化性兴趣；3、从对具有事实的兴趣开展到初步探讨抽象和因果关系知识的兴趣；4、阅读兴趣从课内阅读开展到课外阅读，从童话故事开展到文艺作品和通俗科普小读物；5、从对日常生活的兴趣，逐步(zhúbù)扩大和加深到对社会、政治生活的兴趣。第二十页，共31页。20〔三〕小学儿童美感的开展研究发现我国儿童审美开展的特点如下：1、小学低年级儿童已能很好地欣赏动物塑像，而且与高年级儿童的感受体验十分接近。随年龄的增长美感欣赏能力还会逐渐开展。2、在音乐美感欣赏上，小学儿童对流行音乐很感兴趣，对民族(mínzú)乐曲接触不多，而且缺乏人生的体验感受，无法引起内心的共鸣。第二十一页，共31页。21三、小学儿童积极情感(qínggǎn)的培养〔一〕扩大知识面，提高认识水平〔二〕创造情境，加强情感体验(tǐyàn)〔三〕培养调控情绪的能力〔四〕升华学生的社会情感，培养他们的同情心、羞耻心和自尊心第二十二页，共31页。22〔一〕扩大(kuòdà)知识面，提高认识水平

一般而言，对低年级学生，采取讲故事、做游戏过程中容易(róngyì)获得知识，得到健康，积极的情感体验。对中高年级学生而言，以介绍优秀少儿读物为宜，让他在读物中受到健康、向上的启迪。第二十三页，共31页。23〔二〕创造情境(qíngjìng)，加强情感体验通过环境设置、角色扮演、气氛组织等实践活动培养小学儿童的情感。比方：利用电影、电视创设情境。观后再组织评议，让学生设身处地地想一想，或教师把原剧进行改编，以话剧形式出现，让学生扮演剧中人物，并进入角色。也可以通过班级活动，如经常举行多样化的班会、少先队中队(zhōngduì)会活动、兴趣活动等。建立起一个洋溢着积极健康向上气氛的班集体。第二十四页，共31页。24〔三〕培养调控情绪的能力首先，教师应教会学生善于调节情绪的强度，使他们学会用语词或理智防止或缓和自己不适当情绪的发生；其次，要鼓励和发挥(fāhuī)儿童的自觉性，养成自我检查与调节的习惯；再次，需要丰富儿童的情感经验。第二十五页，共31页。25〔四〕升华学生(xuésheng)的社会情感，培养他们的同情心、羞耻心和自尊心培养(péiyǎng)同情心，要教育学生同情弱者、尊老爱幼，帮助苦难者，关心和帮助残疾人，保护小动物，防止捉弄残疾人，虐杀小动物。第二十六页，共31页。26培养学生的羞耻心，主要是让他们懂得什么行为卑劣(bēiliè)，什么行为可耻，要启发学生对错误的内疚、懊悔的情绪体验，要坚持正面教育，尊重学生的人格，不能挖苦、挖苦、羞辱和体罚学生。第二十七页，共31页。27培养学生的自尊心的途径是及时肯定他们的成绩和长处，即使是微小的进步，也要表场，但要实事求是，不能夸大成绩，表扬过分，以防自以为是、骄傲自满情绪的产生；同时也要向学生提出期望和更高的要求，鞭策(biāncè)他们不断取得新的进步。第二十八页，共31页。28此外，教师要帮助儿童克服(kèfú)消极情感。小学儿童的消极情感主要有害怕、焦虑、