浅析初中数学问题意识培养的现状与策略 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选浅析初中数学问题意识培养的现状与策略摘要：笔者认为问题意识是当输入内容与已有认知之间产生碰撞，以及在生成认知时所产生的一种疑惑的心理状态，这种心理状态会继而引发人的思考，促使人产生去分析与解决问题的意识，问题意识的培养十分有助于提高学生的逻辑思维能力和创新能力。基于此，本文主要论述了目前在教学过程中培养学生问题意识时所出现的困境以及培养的必要性，并结合实际案例进一步的提出相对应的解决策略。 关键词：问题意识，初中数学，培养策略

引言：初中数学对学生思维的培养又提出了更高的要求，在《数学课程标准》有关于中学生学习总目标的部分也明确提到了需要培养学生“发现问题和提出问题，运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题”的能力。而问题意识又恰是一种能驱动学生提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的思维意识。正如鲍波尔所说“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察”。因此注重对学生问题意识的培养，不仅是时代所提出的客观需要，同时也是符合学生思维能力发展的内在需要。一、培养学生问题意识的现状 1．教育目的产生偏差

目前，部分老师的教学还是以应付考试为目的。对于一些难以理解或者难度较大的知识点，教师的处理方法则是重复教学，让学生记住做题步骤，可能学生对于知识点本身并没有理解，这样又何谈培养问题意识？长此以往甚至会彻底阻断孩子思维的创新与发展，学生无问题可想可思。 2．教育模式过于陈旧

陶行知曾经说过：“教育中要防止两种不同的倾向，一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向，另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚，后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭”。在目前的初中阶段，大部分的教师依旧以填鸭式的教学方式在教授学生。老师说，学生听，并没有做到以学生为主体，而是遵循着“教师为中心”的教育理念，这样会造成学生对于知识只是被动的接受。对于课堂没有参与感和成就感，自然就会丧失对于学习课堂的兴趣。12022年安徽省中小学教育教学论文评选 3．课堂氛围过于沉闷

大部分学生对于数学老师的印象都是严肃、严厉的，因此课堂的气氛会比较紧张。在这样的氛围下，学生的注意力一部分会分散于消解紧张的情绪，这本就不利于学生的思考。甚至即使有不理解，不同意见的学生，在老师的“权威”下也不敢提出异议，样的氛围不利于学生发表自己的见解。 4．课堂内容设计不精

由于培养问题意识并不是每节课最直接的教学重难点，所以很容易被忽视。但是一旦忽视这一目标，在教学内容的设计上就会出现很多问题。譬如课堂中在提出问题后并没有留足足够的时间给学生思考；问题串之间的跨度太大，没有搭建好“脚手架”供学生自己攀爬；提出的问题答案不够开放，不足以引起学生的思考；再比如对于教学难度的把握出现偏差，对于程度较好的同学和基础较差同学的平衡没有掌握好，导致提出的问题“高不成低不就”等。这些问题归根结底都是在备课时的课堂内容准备不足，对于每一个提问的问题没有精心设计所造成的。课堂才是我们教育的“主战场”，而对于学生问题意识的培养一定是通过一节节课，一个个问题的引导所逐渐发展而来的。所以忽视学生思维的培养，会对学生知识体系的构建造成一定的阻碍。二、培养学生问题意识的意义 1．激发多种意识和能力

正如陶行知先生所言“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能”。想要分析和解决问题，须先发现问题和提出问题。只有当产生了疑惑和问题，才会为了解决问题去产生必要的探究；才会将大脑中所构建的知识体系加以整合，出现创造性的思路和方法；才会拓宽自己的视野，多维度，多角度的思考问题，激励自身不断积极探索；才会形成质疑的态度与批判精神；这也正是我们所追求的核心素养的体现。因此可以说问题意识是创新意识、发散思维、逻辑推理能力、求异思维等多种意识和能力发展的萌芽和奠基。对学生问题意识的培养，能够提高学生的综合能力，且大大提高创造力。 2．发挥学生的主动性和主体性

目前传统的教学模式太过枯燥，学生在学习的过程中参与度较低，容易消磨掉学生学习的乐趣和积极性。而对于学生，学习兴趣却发挥着至关重要的作用,俗话说“兴趣是22022年安徽省中小学教育教学论文评选最好的老师”，因此对学生问题意识进行培养，可以提升学生的兴趣，在兴趣的基础上才会激发出学生自主学习的意识，进而对教学内容中出现的问题进行深入分析，积极主动提出问题并为了解决问题思索出相对应的解决方法，从而既保证了学习的效率与质量，也真正实现了新课改所提出的教学以学生发展为主体。三、培养学生问题意识的策略 1．创设和谐民主的课堂氛围，让学生敢于提出问题

（1）尊重学生的主体地位

教学过程中，应当避免出现过分的“权威”，让学生在没有外部压力的情况下沉浸式学习；同时当学生回答问题或者提出的问题出现明显的错误时，切忌回应以嘲笑和忽视。我们需要充分尊重学生的自尊心和求知欲，并且应该运用自己的教育机智，加深学生对知识的理解，通过引导学生，与学生共同探究出问题的本质。让学生成为课堂的主人，不要只是停留在口头。譬如可以取消教师讲台处的阶梯，让老师走下“神坛”；无论在课堂上还是课下，少用命令的语言，多与学生以一种平等的口吻沟通；碰到问题时，先独立思考，多鼓励学生之间互相帮助。把“老师讲，学生听”的这种传统的教学模式扭转为“学生讲，老师负责引导”。当同学的主人翁意识被充分调动起来后自然会全心投入到课堂和问题中去。 （2）合作交流，以少带多

同伴对于学生的影响力往往会大于老师、家长这样的角色。而往往班级中都会存在一些对于数学学科有着浓厚兴趣的学生。多利用他们的力量，去带动班级的氛围。当遇到无法解决的问题时，小组合作帮助，在同伴的帮助和督促下补缺补差、互教互学，不断建立信心。如在学习三角形全等的判定条件时，一定会有学生提出“边边角”的判定方法。此时我们可以给出一个固定的角和两段固定的边长，带领学生明确已知条件以及提出清晰的目标后，给予足够长的时间让学生自己动手去尝试画出符合要求的三角形，最后再分小组去让大家讨论这样的图形是不是唯一的。通过合作交流的方式，更能使学生深入对知识的理解，拓展思维。 营造一个和谐民主的课堂氛围，可以使得学生的思维更加敏捷，提高学生课堂的参与度。同时也能减轻教师的负担，学习效率也会大大提升。32022年安徽省中小学教育教学论文评选 2．激发学生学习兴趣，让学生乐于提出问题

卢梭曾说“问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法”。这句话表明通过兴趣可以去激发学生内在的驱动力，自主发现问题，从而培养出问题意识。数学本身看起来与生活的联系不如语文、英语等学科紧密，再加上随着年级的增长，所学的东西也会渐渐偏离具体转为抽象概括。因此多增加数学实用性的体现，如在教学中创设一些与实际相关的问题情境，当学生意识到学习的知识是可以实际运用到生活之中的时候，也更能激发学生的兴趣。例如在学习二元一次方程组时，当给出一个具体的方程组时可以让学生思考这个方程组可能会在哪些实际的情境中出现。此时学生学生会联系到生活中的购物问题、路程问题甚至与几何问题挂钩，非常巧妙的完成了一次从数学方程到生活实际的一个逆向转化，让学生感受到自己所学的知识与生活实际是密不可分的，可以让学生感受数学之美。 3．精心设计课堂内容，让学生善于提出问题

（1）利用开放性问题，留足想象空间

问题意识、数学思维的训练应该是从对问题不同角度和思考方式中训练得出的。因此为了不对学生的思维设限，教师所提问的问题留白的部分要尽可能的多。少去提问一些有标准答案的问题，让学生自己主动积极的表达想法。例如在一元二次方程研究其根与系数之间的关系的问题时，如果老师直接提问“请同学们探究一下x1+x2、x1x2与系数之间的关系。”，那学生只是机械的完成老师布置的任务，不免少了自我探究的乐趣。那如果老师提问“请同学们结合之前所学想一想x1与x2之间是否与系数有联系呢？”，通过前面学习的铺垫，其实学生不难会想到将两根加一加或者乘一乘，但这样提问的好处会让学生的自由度更多。我在教学过程中发现有学生会考虑减、除甚至平方等运算，产生意想不到的惊喜结果。 （2）因材施教，实施个性化辅导

学生思考能力的差异一直是教学的一大难点，若是在课堂难度的设置上不加以区分的话，对于能力稍强的学生便会出现“饮不饱”的情况，而对于思维不太活跃的学生来说能够吸收老师所传授的知识点都已经很吃力了，更别说自主探索、主动提问了。因此，针对基础不同的学生，课堂的问题设置上需要按照难度梯度分层设置，难度和问题的综合程度逐渐提升，搭好阶梯，让学生更易“攀爬”，同时也能满足一部分学生深入探索42022年安徽省中小学教育教学论文评选的需求。并且对于程度较差的学生，不应将更多的功夫放在帮助其课后补习，这种方法不仅效率极低，并且对于学生长期的发展并无好处，笔者认为可以考虑在教学的初期阶段可以将个别辅导提前，在上这堂课之前提前“剧透”内容，让其有更多的时间消化吸收，并且由于能跟上课堂节奏，在课堂上其成就感会更高，注意力也会更加集中。总之，学生的问题意识的培养应该成为初中数学教学的一项重要目标。“一无所知的人才不会怀疑任何事物”,学生问题意识的觉醒也是数学所需综合能力的一种体现。